“教一學一評”一致性視角下高中物理教學探究

教學、學習和評價活動的脫節割裂，會降低物理課堂教學設計的整體性、體系性，導致學生在學習過程中難以形成系統的知識結構，很大程度上限制了學生物理知識最終學習效果.而“教一學一評”一致性的理念核心是實現教師教學、學生學習和評價活動的一致性，強調三者和諧協作，共同致力于物理課程教學目標的實現.高中物理教師將“教一學一評”一致性理念貫穿于物理課堂教學前后，使物理課堂在持續的監測、反饋和調整中變得更加完善，從而解決傳統物理課堂中教、學、評彼此孤立、相互脫離的問題，切實提高物理課堂教學品質.

1解讀課程標準要求，錨定物理課堂教學目標

物理課堂教學目標是教學組織的靈魂所在，它決定了物理課堂教學的整體方向，指導著整個課堂教學過程設計.新課標強調，課程目標的制定應當緊扣物理學科核心素養培養要求，凸顯物理學科育人價值.高中物理學科教學涉及力學、電磁學、光學、熱學、原子物理等多個領域知識，各領域教學所對應的核心素養培養目標有所不同.教師要以課程標準要求為導向，全面把握高中物理學科核心素養的主要表現及內涵，細致分析不同物理知識、不同教學方法所對應的核心素養培養類型.在此基礎上，教師深度分析物理課堂教學內容特點，錨定與物理學科核心素養培養相關的教學目標，從學生物理課堂學習訴求出發，確定與核心素養培養目標相呼應的課堂教學活動，并針對性設計課堂評價標準，從而實現物理課堂教學、學習與評價活動的無縫對接，

例如在教學\"重力與重心”相關物理概念時，從課程標準相關要求來看，該模塊知識教學的核心素養培養目標主要體現在培養學生物理觀念、科學探究兩個方面.教師深入解讀教材編排內容，結合物理觀念核心素養的主要表現，將課堂教學目標確定為：指導學生理解掌握重力的本質、重力與質量和地球引力的關系，理解重心的概念及其在物體穩定平衡中的作用.圍繞這些教學目標，教師針對性細化設計課堂教學評價標準依據，將學生能否正確說理重力產生的原因、能否描述并計算出物體受到的重力大小及其方向、能否科學判定物體重心的位置等作為課堂評價關鍵依據；圍繞科學探究核心素養培養目標，教師則可錨定以下課堂教學目標：培養學生制定物理實驗方案、收集物理實驗數據、分析物理實驗結果的能力，增強學生用科學方法分析和解決實際問題的應用意識.相對應的，教師聚焦學生科學探究核心素養的主要表現，設計適切性更高的課堂評價標準：學生能否遵循物理實驗要求規范操作，能否正確記錄實驗數據和分析結果以及在實驗探究學習活動中，學生所表現出的科學態度和解決問題的能力.這樣更具整體性的教學目標設定和評價標準制定，可以建立起以目標為核心、評價為反饋的“教一學一評”一致性閉環系統，更好地規劃和指導物理課堂教學與學習活動.

2分層評價任務設計，搭建物理課堂教學支架

高中生物理學科學習基礎、認知能力、思維水平和學習情感等各方面都表現出很強的個體差異性，在集體授課制的今天，教師需要在兼顧班級學生共性學情特點的基礎上，注重分層教學理念的滲透實踐，使物理課堂教學活動和評價指導能夠盡可能地服務于班級每一位學生.教師采取分層評價任務設計的教學策略，針對班級學困生，設計聚焦物理課堂基礎知識的評價任務，并預設學生在任務探索中可能遇到的問題和困難，通過在課堂學案上增加“學習提示”和“知識鏈接”的方式，輔助學生課堂任務順利完成；針對基礎知識掌握較好的學生群體，教師則推出拔高型評價任務，增加一些課堂選做題供學生自主探究，拓寬學生物理學科學習視野，引導學生理清物理知識間的內在關聯；針對班級中學有余力的學生，教師則關注學生物理學科學習思維拓展延伸，為其設計一些綜合性、應用性較強的拓展型評價任務，拓展學生物理學科學習思維的深度和廣度，培養學生的創造性學習能力.

例如在\"自由落體運動”相關知識教學中，課堂教學的一大重點就是讓學生掌握“探究自由落體運動特點”物理實驗的實驗原理、操作方法，教會學生對實驗紙帶進行數據收集、處理，進而分析出物體的運動規律.教師圍繞該教學重點，分層設計物理課堂評價任務.在基礎性評價任務設計中，教師預設學生處理實驗紙帶數據時可能會遇到的困難，在課堂學案上做出以下提示：紙帶上的點排列成一條直線還是曲線？這說明什么？重物是勻速直線運動狀態嗎？重物的運動狀態是加速還是減速？要如何判斷物體所做加速運動是不是勻加速運動？這樣的輔助學習設計，可以為學生物理課堂學習思維展開搭建支架，使學生順利突破物理課堂重點知識.拔高型評價任務，則是包含了教師設置的選做題：收集雅加達、廣州、上海、北京、紐約、莫斯科等城市的緯度和重力加速度數據信息，分析地球表面重力加速度變化規律，并查閱相關資料，解讀其中的原因.針對學優生的拓展型評價任務，教師則提高評價任務的綜合性，投放物理課題研究任務：利用“反應時間測量尺”，跟蹤不同年齡、不同職業人群在一天內不同時段的反應時間變化，研究分析采集到的數據，總結反應時間與哪些因素有關.分層次的評價任務設計，讓學生明確了物理課堂學什么、怎么學，滿足了學生物理課堂個性化學習需求，也使教師的評價信息更加及時準確、更有針對性.

3豐富課堂評價主體，優化物理課堂評價體系

新課標提倡物理課堂教學的評價主體多元化，除了教師直接對學生展開評價，還要組織和指導學生參與到評價活動當中，彰顯學生物理課堂評價教學的主體地位.教師要將小組合作學習作為重要課堂教學載體，加強物理課堂自主學習活動組織，科學引導學生共同探討物理問題，借助小組互動的力量，有效銜接并深化教學、學習與評價的一致性進程，進而加深學生對物理知識的理解，完善學生物理學科認知體系.高中生已經積累了較為豐富的自我評價、組內互評、組間互評的評價交流經驗，教師要做好的重點工作是為學生提供客觀、多元、細致的教學評價參考依據.教師要對物理課堂教學內容形成整體把握，根據學生課堂動態學習表現，抓住物理課堂評價要點，制定客觀公平的課堂評價體系供學生參考，提高學生課堂評價的準確性和針對性，推動物理課堂“教一學一評”一致性的高效運行.

例如在教學\"牛頓第三定律”相關知識時，教師先組織學生同桌之間進行生活模擬實驗，相互配合模擬生活中的拉拽、推揉等互動場景，啟發學生根據不同場景下的身體體驗，分析作用力與反作用力間的關系.待學生建立初步認知之后，教師組織學生以小組為單位，交流自己的學習成果，并讓小組成員間交替扮演施力者和受力者，記錄和分享彼此的感受體驗，引導學生從這種生活體驗中抽象出其中的物理知識，用物理語言進行歸納總結，嘗試表述出牛頓第三定律的內容.在整個合作學習環節中，教師做好課堂教學巡回指導工作，鼓勵學生大膽表達自己對學習的想法并展示學習成果，使學生物理課堂學習思維得到充分碰撞.合作學習活動結束，教師豐富物理課堂評價主體，組織學生先對自己的學習表現進行自我評價，再各自進行組內互評、組間評價.教師根據課堂教學目標和學生的實際表現，梳理課堂評價的主要內容，包括學生是否理解和掌握了牛頓第三定律的理論知識，學生在合作學習中表現出的團隊協作意識、分析和解決問題的能力及科學思維素養等.有了這些評價依據，學生物理課堂自我評價、組內互評、組間互評的評價效率顯著提升，都能客觀、全面地分析出不同實驗設計的操作方案、演示效果、結論歸納等方面的優缺點，提高了物理課堂評價的全面性、客觀性，鍛煉了學生的物理學科批判性學習思維.

4推出生活實踐活動，內化物理課堂學習成果

高中物理學科教學內容具備鮮明的實踐性、生活性特點，很多知識內容都與學生現實生活存在千絲萬縷的聯系.教師要利用好物理知識這一教學特點，加強各種類型實踐教學活動組織，圍繞物理課堂教學內容，創設生活氣息濃厚的實踐學習課題，指導學生在體驗學習和操作實踐中運用所學物理知識解決生活實際問題，為學生深度學習和理解物理知識搭建實踐學習平臺，助推學生物理課堂學習成果有效內化.在生活實踐活動中，學生的學習表現更加積極，思維狀態更加活躍，教師要遵循“教一學一評”一致性理念要求，細致分析學生在實踐活動中的學習成就、思維軌跡、行為反應等各項學習表現，有針對性地給予學生評價反饋和學習指導，確保實踐活動中教學評各個環節的緊密結合，增強學生物理學科應用意識和應用能力.

例如在\"機械能守恒定律”相關知識教學中，學生通過物理課堂實驗探究學習，可以較為準確地理解并掌握“只有重力做功時，物體的機械能保持不變”的物理規律.課堂教學結束后，教師布置生活實踐任務，要求學生運用機械能守恒定律，分析不同生活現象中物體系統的動能和勢能轉化情況.開放性的生活實踐課題設計，使學生能夠充分發散學習思維，從不同視角切入生活實踐活動學習.學生按照自己的想法選擇各種各樣的生活現象展開分析，得出多樣化的實踐學習結果.在忽略空氣阻力的理想情況下，有的學生分析了生活中的自由落體現象，運用機械能守恒定律，解釋物體從高處掉落時，其機械能守恒.下落過程中，重力勢能逐漸轉化為動能，物體的速度不斷增大.當物體到達地面時（以地面為零勢能參考面），重力勢能全部轉化為動能，此時動能達到最大值，而整個過程中機械能的總量保持不變.有的學生分析了彈簧中蘊含的機械能守恒定律，解釋了彈簧拉伸或壓縮時，可以儲存一定量的勢能，當彈簧被釋放后，這些勢能將會被轉化為動能推動物體運動，但機械能保持不變；有的學生聚焦關鍵詞“只有重力做功”，整合了生活中常見的只有重力做功的運動現象，如豎直上拋、平拋、斜拋等拋體運動，對物體在這些運動過程中的動能、勢能變化情況展開分析.根據學生實踐學習反饋情況，教師對學生機械能守恒定律這一核心知識點的學習情況和應用能力進行綜合性評價，針對學生知識應用中表現的不足之處，為學生提出個性化的學習建議，指導學生合理運用所學物理知識解決生活實際問題，增強學生物理學科知識的應用靈活性.

5結語

高中物理教師以“教一學一評”一致性理念為指導，加快物理學科教學設計革新，能夠幫助學生系統性建立物理學科知識結構，培養應用能力，增強學生物理課堂認知體驗和情感體驗，促進學生物理學科綜合學力不斷提升.解讀課程標準要求、分層學習任務設計、豐富課堂評價主體、推出生活實踐活動，都是“教一學一評”一致性視角下，適切于高中物理學科教學的有效策略.教師要加快教學觀念轉變和教學策略革新，密切教學、學習和評價活動之間的聯系，實現教、學、評的全面協調和優化，為學生物理學科學習能力提升和核心素養發展提供強大助推力.

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