核心素養培養下的高中物理大單元教學研究

物理學作為理科典范，其內涵蘊含著理性與邏輯的抽象魅力，是一門將理論知識與實踐操作緊密結合的學科.因此，在教學活動中，教師不僅要系統講授物理學理論知識，更要注重學生的實踐體驗，為其創造更多動手實驗的機會.如此一來，學生既能夠深入理解物理學的理論精髓，又能在實驗過程中獲得寶貴的實踐經驗，提升自己的綜合能力.大單元教學模式在培養學生綜合素質方面具有顯著優勢，它能夠通過構建完整的知識體系，引導學生形成系統的思維方式[1].同時，憑借多樣化、豐富性的教學活動設計，大單元教學能夠充分激發學生的學習興趣，有效培養他們的創新思維和實踐能力，為他們未來的學術研究和職業發展奠定堅實的基礎.

1解析單元主題，提煉核心素養要素

在開展物理大單元主題教學設計時，教師的首要任務是對單元核心主題進行系統分析和準確定位.這一過程需要教師全面把握單元知識結構，從整體教學視角出發，對教學流程進行科學設計.需要注意的是，高中物理各教學單元不僅包含獨特的知識內容，其對應的學科核心素養培養重點也各不相同.為有效發揮大單元教學在培養學生物理核心素養方面的作用，教師在單元教學準備階段就應當深入分析主題特征，厘清單元內各知識點之間的內在聯系，構建完整的知識體系.同時，要重點挖掘其中能夠促進學生核心素養發展的關鍵要素，為后續教學目標的制定奠定基礎[2].在高中物理大單元教學中，解析單元主題并提煉核心素養要素是教學設計的基礎.以“機械能”這一單元為例，單元主題涉及動能、重力勢能、彈性勢能以及機械能守恒定律，這些知識點是物理學中的核心概念.分析主題時，應聚焦四個核心素養維度：形成物理認知、發展科學思維、培養探究能力、樹立責任意識.具體來說，物理觀念涵蓋物質觀、運動觀和相互作用觀，科學思維則包含模型建構、科學推理和科學論證，實驗探究涉及問題的提出、條件的設定、實驗的操作及數據的解析，科學態度與責任則體現在對科學本質的理解、科學態度的端正以及科學倫理的遵守.

2確立單元目標，融合核心素養要求

在高中物理大單元教學的架構中，確立精確且全面的單元目標構成了教學的邏輯起點，亦是實現核心素養融合的關鍵性策略.這些單元目標不僅需要全面覆蓋物理學的基礎知識框架與核心技能，還必須深刻體現科學探究能力、科學邏輯思維以及科學文化素養等核心素養的培育要求.為此，教師需要依據課程標準與教材內容，對單元知識進行深層次的剖析與解讀，以明晰該單元在物理學學科體系中的精確定位、功能角色，以及它所蘊含的深遠教育價值.同時，教師還需緊密結合學生的實際學習狀況與核心素養發展的迫切需求，科學合理地設定單元學習目標.這些目標應突出核心知識的掌握，并兼顧對學生思維能力、探究精神及創新潛能的培育[3].為確保單元目標的精準實施與有效評估，這些目標必須被設定為具體、清晰且可量化的標準.在教學過程中，教師便能更為精確地監測學生的學習進程，以及他們在核心素養層面所取得的進步，從而為教學策略的適時調整提供有力依據，促進學生綜合素養的提升.

例如以“牛頓第二定律”這一章節為例，可以深入探討如何在確立單元目標時有效融合核心素養要求.在確立“牛頓第二定律”單元的教學目標時，教師需要明確，不僅是對力學基本原理的學習，更是培養學生科學思維、實驗探究能力和科學態度的重要契機.單元目標應涵蓋以下三個維度：（1）在知識與技能層面，要求學生掌握牛頓第二定律的基本概念、公式及應用，能解決實際力學問題；（2）在過程方法維度，注重引導學生通過實驗觀察、數據處理和推理論證，發展其探究實踐與科學思考的能力；（3）在情感態度價值觀層面，則致力于激發學生對物理的興趣，培養他們尊重科學、勇于探索的態度，以及應用物理知識解決實際問題的社會責任感.在實際教學中，教師可設計循序漸進的教學活動.先通過生活實例或實驗視頻激發學生興趣，引導他們提出問題并作出假設;接著組織分組實驗，利用工具測量物體的加速度、力和質量，通過數據分析驗證定律；在實驗過程中，鼓勵學生小組討論，分享發現，提升團隊協作能力與批判性思維能力；最后，引導學生總結結論，應用知識解決實際問題，如設計力學裝置展示定律應用等.在教學過程中，教師應實施多元化評價，不僅關注實驗成果與作業，更看重學生在探究實驗、小組討論及問題解決中的表現，全面評估其核心素養的發展水平.

3設計教學活動，實踐核心素養培養

在開展高中物理單元教學時，需基于主題目標與內容特點，設計兼具趣味性、開放性和多樣性的教學活動.這些活動應成為落實核心素養培養的重要載體，始終以學生為主體，聚焦品格塑造與能力培養.通過大概念引領、任務驅動、問題導向或項目實踐等教學策略，系統促進學生核心素養的整體提升.同時，利用現代信息技術手段，如虛擬實驗室、在線互動平臺等，增強教學互動性和直觀性，拓寬學生的學習視野[4].

例如以自由落體運動為例，讓學生通過學習自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在直向條件下的運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動.可以通過打點計時器或者其他實驗儀器得到相關的運動軌跡并自主進行分析，還要知道什么是自由落體運動，知道它的方向，知道在地球上的不同地方，重力加速度的大小不同，通過實驗以及互聯網的聯動，與各個地區的同學進行線上交流，從而清楚直觀地得出影響自由落體運動的原因.

4強化教學評價，深化核心素養主題

4.1促進核心素養的精準評估

在核心素養培養的背景下，高中物理教學評價應超越傳統的知識掌握程度評估，構建包含知識理解、科學思維、實驗探究、問題解決、情感態度與價值觀等多維度的評價體系.這種多元化評價體系能夠更全面、準確地反映學生在物理學習中的核心素養發展情況，為教師提供有針對性的教學反饋.在教學評價體系中，過程性評價著重考查學生的課堂互動表現、實驗技能掌握及團隊協作能力等動態發展指標，便于教師實時掌握學生的學習情況并提供有針對性的指導.而終結性評價主要采用階段性測試、課題研究成果展示等形式，對學生的知識掌握程度與綜合應用能力進行系統性評定.將兩者相結合，既能確保評價的全面性，又能促進核心素養的持續培養5.例如，在\"機械能守恒定律”單元的教學中，教師可以采用過程性評價來記錄學生在課堂上的表現，如提問次數、回答質量、小組討論參與度等.同時，在單元結束時進行終結性評價，通過設計包含機械能守恒定律應用的綜合性試題來考查學生的知識掌握情況.這種評價方式能夠更全面地反映學生的學習過程和學習成果，有助于教師及時調整教學策略，促進學生的核心素養培養.

4.2深化核心素養主題，提升教學實效性

在高中物理大單元教學中，教師應根據核心素養的要求，對教學內容進行整合與優化.通過選取具有代表性和挑戰性的物理問題，設計包含科學探究、實驗設計、問題解決等環節的教學活動，使學生在解決實際問題的過程中加深對物理概念的理解，提升科學思維能力和實驗探究能力.以“探究小車速度隨時間變換的規律”為例，教師可以培養學生的動手能力和認知能力，通過引導學生自己動手，加深學生對知識點的理解，引導學生使用打點計時器，觀察勻變速直線運動下的紙帶是什么樣子的，通過實驗得出數據，通過描點法做出圖像，并且讓學生通過圖像自主表達勻變速直線運動的速度隨時間的變化規律，從而加強學生的自我探索與研究素養.

教學方法的創新是深化核心素養主題的關鍵.教師應采用項目式學習、探究式學習、合作學習等現代教學方法，激發學生的學習興趣和主動性.通過引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，促進其將所學的物理知識轉化為解決實際問題的能力，從而實現核心素養的內化，

例如 在“動量守恒定律”單元教學中，教師可以采用項目式學習的方法，讓學生圍繞一個與動量守恒定律相關的實際問題進行深入研究.組織學生設計一個能夠驗證動量守恒定律的實驗方案，并動手進行實驗驗證.在這個過程中，教師需要引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，并鼓勵他們進行小組合作和交流分享.通過這種方式，學生不僅能夠深入理解動量守恒定律的概念和原理，還能夠將其應用于解決實際問題，實現核心素養的內化，

5結語

綜上所述，大單元主題教學策略為高中物理教學中核心素養的有效實施提供了有力支撐.在運用這一策略培養高中物理學生的核心素養時，必須緊密結合學生的實際學習情況和單元教學的具體內容，明確單元教學的主題與目標，進而精心規劃并實施多樣化的單元主題教學活動，以切實提升高中物理單元主題教學質量.

參考文獻：

[1]李艷麗.核心素養視域下的高中物理大單元教學策略探究[J].考試周刊，2023（14）：99-103.

[2]楊穎.基于核心素養的高中物理大單元教學研究——以“拋體運動”單元為例[J].時代教育，2023（23）：88-90.

[3]劉勇.基于核心素養的高中物理大單元教學設計探討[J].數理天地，2024（22）：113-115.

[4]胡剛.核心素養導向下物理大單元教學的思考與探究[J].教育實踐與研究，2024（29）：52-55.

[5]呂銘.核心素養下的高中物理大單元教學設計[J].數理化解題研究，2022（27）：83-85.