“雙主互動(dòng)\"探究模式下高中物理課堂教學(xué)分析

1引言

高中物理作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力和創(chuàng)新精神具有關(guān)鍵作用.然而，傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的單向傳授，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，這在一定程度上限制了學(xué)生物理素養(yǎng)的提升.“雙主互動(dòng)”探究模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)師生之間、生生之間的積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理知識(shí)的探究過(guò)程，有助于消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2“雙主互動(dòng)”探究模式的內(nèi)涵

“雙主互動(dòng)”探究模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)積極互動(dòng)來(lái)推進(jìn)探究活動(dòng)[1].教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握、教學(xué)內(nèi)容的合理組織、教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇，以及教學(xué)過(guò)程的有效引導(dǎo)上.教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者.例如，在講解復(fù)雜的物理概念和規(guī)律時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生搭建起理解知識(shí)的橋梁.學(xué)生的主體地位則突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性.學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建的探索者.他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，通過(guò)自主思考、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等方式，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維.“互動(dòng)”是連接教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)鍵紐帶.這種互動(dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng)，如課堂提問(wèn)、答疑、討論等，還包括學(xué)生之間的互動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、同伴交流等.通過(guò)多元互動(dòng)，思維得以碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍.

3“雙主互動(dòng)”探究模式下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

3.1 互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則要求在高中物理課堂教學(xué)中，構(gòu)建多維度的互動(dòng)渠道.一方面，師生互動(dòng)要貫穿教學(xué)始終.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，及時(shí)給予回應(yīng)和指導(dǎo).另一方面，學(xué)生之間的互動(dòng)也十分重要.小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)的有效形式.教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，讓不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn).在小組合作探究物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生分工協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄與分析，在互動(dòng)交流中加深對(duì)物理知識(shí)的理解.

3.2 自主性原則

自主性原則強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)計(jì)一些自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考自主探索.學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神.同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式進(jìn)行學(xué)習(xí).

3.3 探究性原則

探究性原則是“雙主互動(dòng)”探究模式的核心.高中物理課程中有許多適合探究的內(nèi)容，如物理概念的形成、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等.教師要以這些內(nèi)容為載體，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題.在探究過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證等，經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)2.

4“雙主互動(dòng)”探究模式在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

4.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

生活中處處蘊(yùn)含著物理知識(shí)，將物理教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，能夠讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)用性和趣味性.

例如在講解\"摩擦力”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：展示一段下雨天人們行走容易滑倒的視頻，提問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)積極思考并回答，教師順勢(shì)引出摩擦力的概念，并進(jìn)一步探討影響摩擦力大小的因素.通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們對(duì)物理知識(shí)的探究欲望.

教師還可以利用先進(jìn)科技成果創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科前沿領(lǐng)域的關(guān)注.

例如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，教師可以介紹磁懸浮列車(chē)的工作原理，展示磁懸浮列車(chē)運(yùn)行的圖片或視頻資料.學(xué)生對(duì)這種高速、先進(jìn)的交通工具充滿(mǎn)好奇，教師借此引導(dǎo)學(xué)生思考電磁感應(yīng)現(xiàn)象在其中所起的作用，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)電磁感應(yīng)知識(shí)的探究.

此外，物理學(xué)的發(fā)展歷程中有許多動(dòng)人的故事和偉大的科學(xué)家，這些歷史故事不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

例如在講解“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，教師可以講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的故事.從牛頓看到蘋(píng)果落地引發(fā)思考，到經(jīng)過(guò)多年研究最終得出萬(wàn)有引力定律，這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了探索與挑戰(zhàn).學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，會(huì)被牛頓的科學(xué)精神所感染，自然而然地對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律產(chǎn)生濃厚的探究興趣.

4.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

啟發(fā)性問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力.與此同時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平存在差異，因此設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3].

例如以“電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)為例，教師可以先提出基礎(chǔ)問(wèn)題：“什么是電場(chǎng)強(qiáng)度？它的定義式是什么？”幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí).接著提出中等難度的問(wèn)題：“如何根據(jù)電場(chǎng)線(xiàn)的分布判斷電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向？”引導(dǎo)中等水平的學(xué)生進(jìn)一步理解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念.最后提出拓展性問(wèn)題：“在多個(gè)點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)中，某一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度如何計(jì)算？”鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入探究，

另外，開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有固定答案，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維.

例如在學(xué)習(xí)“能源與可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“面對(duì)日益嚴(yán)峻的能源危機(jī)，你認(rèn)為未來(lái)可以開(kāi)發(fā)哪些新型能源？并說(shuō)明理由.”學(xué)生會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，提出各種新穎的想法，如開(kāi)發(fā)核聚變能源、利用海洋能等.通過(guò)對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的討論和探究，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)可得到有效提升.

4.3 組織小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生互動(dòng)

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組的成員在知識(shí)水平和能力方面都具有一定的互補(bǔ)性.一般來(lái)說(shuō)，每組以4一6人為宜，小組成員既有成績(jī)較好的學(xué)生，也有成績(jī)中等和稍差的學(xué)生.在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前，教師要給每個(gè)小組明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù).

例如在探究\"楞次定律”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以布置任務(wù)：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究感應(yīng)電流的方向與磁通量變化之間的關(guān)系，并總結(jié)出楞次定律.每個(gè)小組要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告.”明確的任務(wù)能夠讓小組成員分工協(xié)作，有條不紊地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng).

小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié).在完成實(shí)驗(yàn)操作后，小組成員要圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)討論.例如，在討論感應(yīng)電流方向與磁通量變化的關(guān)系時(shí)，成員們會(huì)有不同的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn).此時(shí)，教師要巡視各小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)他們相互交流相互啟發(fā)，共同總結(jié)出正確的結(jié)論.通過(guò)小組討論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能提高合作交流能力和解決問(wèn)題的能力.

4.4利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^(guān)地展示物理現(xiàn)象和規(guī)律，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí).教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)的趣味性和科學(xué)性.

例如在講解\"向心力”時(shí)，教師可以進(jìn)行“水流星”演示實(shí)驗(yàn).用一根繩子系住一個(gè)裝有水的杯子，讓杯子在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，水卻不會(huì)灑出來(lái).學(xué)生對(duì)這一神奇的現(xiàn)象感到十分驚訝，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析杯子在最高點(diǎn)時(shí)水的受力情況，從而引出向心力的概念和特點(diǎn).在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要規(guī)范操作，邊操作邊講解，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考其中的物理原理.

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生親身體驗(yàn)物理探究的過(guò)程，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神4.在組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟的講解、注意事項(xiàng)的強(qiáng)調(diào)等.

例如在\"探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，教師要提前調(diào)試好實(shí)驗(yàn)儀器，向?qū)W生詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)處理方法.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要巡視各小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)和交流，讓學(xué)生分享自己在實(shí)驗(yàn)中的收獲和體會(huì).

除了教材中的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展拓展實(shí)驗(yàn).拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲貙拰W(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.

例如在學(xué)習(xí)“傳感器”后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“自制簡(jiǎn)易光控臺(tái)燈”的拓展實(shí)驗(yàn).學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的傳感器知識(shí)和電路連接知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)能夠根據(jù)光線(xiàn)強(qiáng)弱自動(dòng)調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈.通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅加深了對(duì)傳感器原理的理解，還提高了動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力.

4.5 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與

4.5.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和進(jìn)步[5].教師可以通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)批改、小組討論參與度等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià).例如，在課堂上觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、回答問(wèn)題的情況；認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；記錄學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其合作交流能力等.教師要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的不足，并提出改進(jìn)建議.

4.5.2 終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如期末考試、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等.終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行量化評(píng)估，反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握情況.教師在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和科學(xué)性，既考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力.同時(shí)，要合理確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正.

4.5.3 自我評(píng)價(jià)與互評(píng)

自我評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，促進(jìn)自我成長(zhǎng).教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生每周寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)總結(jié)，回顧自己本周的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)到了哪些知識(shí)、遇到了哪些困難、是如何解決的等.互評(píng)則是讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作意識(shí).

5結(jié)語(yǔ)

“雙主互動(dòng)”探究模式為高中物理課堂教學(xué)注入了新的活力.它充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)互動(dòng)探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和科學(xué)探究能力.在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷探索和實(shí)踐“雙主互動(dòng)”探究模式下的教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更加積極主動(dòng)富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升.同時(shí)，教育工作者也應(yīng)持續(xù)關(guān)注該模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)策略，推動(dòng)高中物理教學(xué)改革向縱深發(fā)展.

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