情感教育在初中語文課堂中的實踐路徑分析

在初中語文課堂教學過程中，教師要充分關注學生在課堂上的學習態度、學習情緒和情感狀態，從而動態調整教學語言來有效激發學生內心的情感共鳴，使學生能夠以更好的狀態參與初中語文課堂教學活動?；诖?，應在初中語文課堂中融入情感教育，深入挖掘語文教材的情感內涵，從而豐富學生的情感體驗，為學生學習語文知識奠定良好的基礎。

一、情感教育的基本概念解讀

在初中語文課堂中融入情感教育，教師要根據學生的學習能力和初中語文教學要求，營造和諧有趣的教學氛圍，明確認知與情感的關系，從而讓情感因素更好地引導和幫助學生學習語文知識。而且，情感教育能夠讓學生與教師之間、學生與學生之間的情感交流進一步深化，豐富學生的情感體驗，滿足學生的情感需求，為學生健全人格的形成創造良好的條件。從這個角度來說，情感教育既表現為特定的教學模式，也需要具體的教學方法和教學策略作為支撐，教師要結合教學實際，科學合理地將情感教育融入各個教學環節。

在初中語文課堂教學實踐中融入情感教育，既要尊重新課標理念下的初中語文教學目標，也要充分結合情感教育的基本目標。一般情況下，情感教育的目標主要包括培養學生的社會情感、提高學生的情緒調控能力以及豐富學生的情感體驗。特別要注意的是，在融入情感教育的過程中，教師要結合初中不同階段學生的身心發展特征以及教學要求，制定科學合理的情感教育目標，從而充分發揮情感教育的作用。

二、初中語文課堂教學中的情感教育取向

（一）加強愛國主義教育

在初中語文課堂教學中實施情感教育，需始終以弘揚民族優秀文化為根基，著力提升學生的愛國主義情感。部編版初中語文教材精心編排了大量蘊含愛國主義教育元素、弘揚民族文化的內容。例如，《黃河頌》以磅礴的筆觸歌頌母親河的雄渾氣魄，《壺口瀑布》以細膩的描寫展現黃河水的剛勁之美，《安塞腰鼓》以奔放的文字呈現陜北民俗的獨特魅力。這些文本能引領學生從自然景觀、地域文化等多元視角領略祖國的地大物博，幫助學生深入理解民族傳統文化的內涵，激發他們的愛國主義情感。

（二）培養學生健全的人格

初中階段的學生正處于身心發展的關鍵期，容易產生叛逆心理，這對學生良好品德的形成會產生一定的影響。因此，在初中語文課堂教學中融入情感教育時，教師要將傳承與發揚中華傳統美德確立為重要的教學目標。在教學實踐中，教師要充分利用教材資源，比如以《背影》中深沉含蓄的父愛為切入點，引導學生感悟親情、懂得感恩；借《鄧稼先》中展現的無私奉獻精神，激發學生的家國情懷與責任擔當；依托《論教養》對文明禮儀的探討，培養學生的個人修養與社會責任感。通過多元文本的浸潤，助力學生逐步塑造健全的人格，形成良好的道德品質。

（三）強化學生的綜合素質

在新課標理念的指引下，初中語文教學內容與要求均實現了拓展與延伸。將情感教育融入語文教學時，教師需兼顧語文教材在時間與空間維度的拓展。比如，教師既要引導學生感受不同文章中人物的性格，也要讓學生理解不同視角下的社會生活實際，從而開闊學生的視野，豐富學生的人生感悟[1]。教師要以經典文學作品為媒介，讓學生跨越時空界限，領略不同時代、地域的社會風貌，從而拓寬視野，深化人生感悟，實現文化素養與綜合能力的全面提升。

三、情感教育在初中語文課堂教學中的實踐路徑

在初中語文課堂教學中融入情感教育時，教師要以教育目標為導向，精準對接學生的心理需求與認知特點，通過創新教學方法、優化課堂設計，充分發揮情感教育的育人效能。同時，教師要深刻認識到情感教育在促進教學質量提升和推動學生發展方面的作用，根據實際情況不斷調整和優化情感教育的融入模式。

（一）樹立正確的情感教育觀念

在初中語文課堂融入情感教育的過程中，教師要主動轉變傳統的教育觀念，對教學模式和教學方法進行創新和優化。教師要明確情感教育的目標以及新課標理念下初中語文教學的目標，從而合理地融入情感教育內容。在實際教學活動中，教師要充分認識到情感教育在初中語文教學過程中的作用和價值，結合初中階段學生的語文學習興趣，探尋合適的教學方法，為學生的語文學習和情感教育營造良好的氛圍。同時，教師要把情感教育與學生的個人發展緊密聯系起來，深入挖掘課文情感，有效激發學生的學習興趣。除此之外，學校還要加強對初中語文教師的培訓，針對情感教育與語文課堂教學的融合，邀請專家學者開展專題培訓和講座，促進教師樹立正確的情感教育觀念，提升教學素養。

以《沁園春·雪》的教學為例，教師可從文本特質出發，借助配樂朗誦與高清雪景紀錄片，營造“千里冰封，萬里雪飄”的壯闊意境，引導學生分析“山舞銀蛇，原馳蠟象”等詞句的修辭與意象，感受北國雪景的雄渾壯美，并組織學生開展“新時代風流人物”主題研討活動，引導學生領悟偉人的胸懷與抱負，激發學生的愛國情懷和社會責任感。

（二）感悟文本蘊含的情感

在初中語文課堂教學中融入情感教育時，教師要對文本進行剖析，對文本所蘊含的情感教育素材進行全面深入的發掘，并且構建起情感教育的框架。部編版初中語文教材中擁有不少能夠讓學生產生濃厚興趣的古今中外的文學作品?；诖?，教師在融入情感教育的時候，要立足于初中語文的單元教學目標，對教材單元中帶有情感元素的知識內容進行詳細分析和系統梳理，構建主題式的情感框架。

教師在開展情感教育的時候，要引導學生深入分析文學作品，讓學生感悟作者所要表達的情感。通過這種方式，學生能夠對不同時期、不同國家的文學作品所蘊含的情感有更加深刻的認識和理解，從而逐步培養家國情懷。這樣的融入方式使情感教育與初中語文課堂的貼合更加緊密，初中語文教學過程將更具系統性和邏輯性，更有利于培養學生的邏輯思維和文學思維，為學生綜合能力的提升奠定良好的基礎。

（三）利用問題滲透情感教育

在初中語文教學中，教師既要引導學生體會文本情感，也要設計合理的問題來激發學生對情感的思考。教師在設計教學問題的時候，要立足于教材內容和作者所要表達的情感。比如，可以圍繞教材內容向學生提問：作者在文章中是如何描寫事物或者表達情感的？作者的表達手法有什么樣的特點？作者為什么要用這樣的表達手法？通過這樣的方式，學生對文本的認識會更加全面，同時，對作者寄托于人物和事物中的情感也會理解得更加深刻[2]。

以《紀念白求恩》的教學為例，教師可以通過提問的方式，讓學生思考作者是如何描寫白求恩的，作者筆下的白求恩展現出了什么樣的情感和精神，以及作者筆下的白求恩與其他文章中的白求恩有什么區別。在一系列問題的引導下，學生不僅會對白求恩這一人物形成更加全面的了解，還會對白求恩身上所體現的偉大精神有所感悟。特別要注意的是，在提問的過程中，教師要對問題的難易程度進行嚴格的把控，避免出現問題難度過大，影響學生學習興趣的情況。通過這樣的融入方式，學生不再處于被動接受情感教育的狀態，而是在主動思考的過程中實現與作者的情感共鳴。

（四）豐富學生情感體驗

在初中語文課堂教學中融入情感教育時，教師要開展形式多樣的綜合實踐活動，進一步強化學生的情感培養。從實際情況來看，教師可以靈活采用朗誦和演講等模式，給學生帶來更加愉快的感受。教師可以把詩詞的誦讀練習等活動引入課堂中，有效調動學生的學習興趣，讓學生的情感體驗更加豐富。尤其是誦讀活動，作為一種兼具音樂與情感的文學表現形式，借助韻律變化，能讓學生更直觀地理解文學作品的情感[3]。在初中語文教學中，部分文章內容比較枯燥、晦澀，在這種情況下教師就可以通過朗誦來引導學生理解文章所要表達的情感。在初中語文教學中，教師還可以立足學生的文化認知水平和對中華傳統文化的理解，為學生創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。此外，通過控制誦讀和演講的節奏，學生能夠感受到作品營造的藝術氛圍，并理解作者所要表達的情感，與作者產生情感共鳴。

以《鄉愁》的教學為例，教師可以利用多媒體設備給學生創設特定的教學情境，然后根據學習能力和學習情況把學生分成不同的學習小組進行朗誦比賽。教師在朗誦過程中要對學生的表情、動作、語氣等進行指導，讓學生全身心投入朗誦比賽中，把自己置于作者營造的場景中，從而強化對文本情感的理解。同時，教師要對學生的朗誦過程進行客觀合理的評價，讓學生的情感表達得到及時的反饋。豐富多彩的實踐活動能把抽象的情感教育變得形象具體，學生接受情感教育的積極性和主動性也會得到有效的激發，進而豐富自己的情感體驗。

（五）做好學生情感評價

在初中語文課堂教學中融入情感教育時，要對學生的學習情況進行客觀合理的評價，及時發現教學過程中存在的不足和學生在學習過程中存在的問題，從而有針對性地改進和完善，提升教學效果。在對學生的情感態度進行評價的時候，教師要采用教師評價、學生自評、學生互評等方式，尤其要對學生的學習效果進行定期評價。每學完一定量的內容，就要對學生的學習情況進行綜合性評價，從而為下一階段的情感教育提供幫助。

除此之外，教師還要進一步完善情感教育評價體系。在實際評價過程中，教師要密切關注學生的情感變化和成長過程[4]。評價結果要符合學生的實際需求。教師要重視評價反饋，及時指出學生在情感教育過程中存在的問題和不足，從而促進學生情感發展，為初中語文的情感教育實踐提供科學的反饋。通過這樣客觀合理的評價方式，教師能夠掌握情感教育在初中語文課堂教學中的融入效果和質量，了解學生的情感培養效果，及時發現學生在情感教育過程中存在的問題和不足，進而優化和完善情感教育與課堂教學的融合方式，推動語文教學高質量發展。

結語

總而言之，情感教育在初中語文課堂教學中的實踐是新課標理念下初中語文教學的新要求，也是推動學生綜合素質提升的重要方式。教師要重視情感教育，結合學生的實際情況，對初中語文教材中的情感元素進行深入挖掘和分析，并把語文教學、生活實際和學生的個性特征有機融合，拉近學生與教材內容之間的距離，使學生與文本對話，培養學生的情感態度與價值觀。

[參考文獻]

[1］狄得禧，基于情感教育的初中語文課堂教學策略探究［J].成才之路，2024（24）：85-88.

[2]鄧明武.情感教育視角下的農村初中語文課堂教學策略［J].知識文庫，2023（9）：22-24.

[3」白建勛.情感教育在初中語文課堂教學中的實踐探究［J].試題與研究，2022（30）：152-154.

[4］王濤，王亭月，劉衍玲.讓美的情感在語文課堂中流動：初中語文教學中情感教育的滲透［J］.中小學心理健康教育，2021（28）：78-80.

作者簡介：李鈞（1983一），男，甘肅省隴南市宕昌縣城關九年制學校。