大概念視域下高中化學教學的實踐研究

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已難以滿足新時代學生的發展需求。大概念教學理念是一種新的理念，能幫助教師突破傳統課堂教學的桎梏，提高教學的效果。因此，教師在高中化學教學中可以基于大概念進行化學知識講解，以此減少知識碎片化問題的出現，讓學生深入理解化學知識，構建系統的化學知識體系，切實提升知識運用能力。

一、大概念的內涵

（一）定義

大概念是指一系列相關的概念、原理和現象有機整合成的抽象的概念或框架。在高中化學教學中引入大概念教學理念，不僅能有機整合碎片化知識，讓學生更好地理解化學知識的本質，還能幫助學生構建清晰、完整的化學知識結構體系。它的引入能幫助教師突破傳統高中化學教學的桎梏，讓學生在大概念的引領下深度理解化學知識，實現化學能力的綜合發展。

（二）特點

1.統攝性。大概念是對已有內容的整合，它能充分體現各知識點的共有屬性，具有統攝性特點。大概念的本質是對已有內容的整合，這意味著它可以統領許多小的知識點。教師基于大概念開展高中化學教學，能讓學生借助大概念理解一些小知識點，明確它們之間的內在聯系，進而構建系統的知識體系。

2.抽象性。大概念通常將復雜的學科現象和原理進行整合與概括，因此具有抽象性特點。學生在學習、理解大概念的過程中很難準確理解其本質。基于大概念的高中化學教學不僅要求學生具備較強的思維能力和理解能力，還需要教師選擇更加細致的教學方式進行知識的講解，這樣才能充分發揮大概念教學的價值，進而達成預期的教育目標。

3.遷移性。大概念具有遷移性特點。教師開展基于大概念的高中化學教學，不僅能鍛煉學生的化學思維，還能讓學生在面對新的化學問題時，借助大概念進行遷移思考，運用已有知識分析和解決問題。同時，教師開展基于大概念的高中化學教學，還能把化學知識與其他學科知識聯系起來，確保學生化學知識學習的全面性和整體性，這對學生的綜合發展有重要的意義。

（三）層次結構

大概念是通過整合碎片化知識形成的抽象性內容，具有清晰的層次結構，通常包括核心大概念、次級大概念和具體知識點三個層次。對于化學教學而言，核心大概念處于頂層，是對化學學科本質的高度概括；次級大概念則是對核心大概念的細化；具體知識點則是次級大概念在化學課程中的體現。

二、基于大概念的高中化學教學的意義

（一）完善知識結構

大概念具有統攝性，能將碎片化的知識有機整合起來，形成更加系統、完整的知識體系。教師開展基于大概念的高中化學教學，能有效突破傳統化學教學的桎梏，幫助學生將具體的化學知識點串聯起來，厘清化學知識間的內在關系，構建系統的知識體系。這樣不僅能完善學生的知識結構體系，還能有效提高學生的學習效率。

（二）提升運用能力

在傳統的高中化學教學中，部分學生對化學知識的理解和認識還停留在淺層，不能在實際情境中靈活運用相關知識。基于大概念的高中化學教學則強調知識的遷移運用，鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中，解決實際問題。通過基于大概念的高中化學教學，學生可以更好地理解化學知識的本質，明白知識間的內在聯系，這能讓他們在面對問題時快速找到突破口，提升他們的知識運用能力。

三、大概念視域下高中化學教學策略

（一）目標：教學實施的導向

教學目標是教學活動開展的方向，教師設置合理的教學目標，不僅能從整體上把控教學活動，還能讓大概念順利融入高中化學課堂中。因此，在高中化學教學中，教師要注重教學目標的設計，基于學生的認知水平優化教學目標，讓教學活動的開展更加契合學生的學習需求。同時，教師在設計教學目標時，要重視學生的學習體驗，讓其感受到化學知識的學習樂趣，主動參與化學知識探究活動，并做好教學前的準備工作，以此確保教學活動的順利開展[1]

例如，在教學“化學反應與能量變化”一課時，教師首先要整理本課的化學知識，明確重點內容，并以此為基礎確定大概念一化學反應與能量之間的關聯。其次，教師要了解學生現階段的興趣以及化學知識認知水平，并據此設置相應的教學目標：（1）了解化學反應中能量變化的知識，理解化學反應與能量之間的關聯；（2）通過實驗操作，觀察化學反應中能量的變化；（3）運用所學知識解決實際問題，明確課堂的教學方向。再次，教師可根據教學目標設計教學環節，引導學生深入探究化學反應與能量之間的關系，使其在一系列教學活動中深入理解本課知識，構建系統的化學知識體系。最后，教師可設計互動環節，借助師生之間的良好互動，培養學生的思維能力和實踐能力。

（二）任務：學生學習的根據

教師布置合理的學習任務，能提升學生的學習主體性，加深學生對知識的理解。因此，在高中化學教學中，教師不妨結合大概念的內容給學生布置學習任務，凸顯其課堂主體地位，使其在任務完成過程中不斷積累學習經驗，深化對化學大概念的理解，從而提升其化學知識學習效能，為其今后的可持續發展奠定基礎[2]

例如，在教學“共價鍵”一課時，教師首先要提煉本課的大概念一一共價鍵的本質和形成條件，明確化學知識的內核，并運用現代信息技術給學生布置學習任務：（1）搜集共價鍵的相關資料，了解共價鍵的概念和特征；（2）以小組為單位討論共價鍵的形成過程，分析共價鍵在化學反應中的作用等。這樣的學習任務能凸顯學生的學習主體地位，激發學生的學習興趣。其次，教師要讓學生展示任務成果，了解學生對化學知識的掌握程度，并在此基礎上對化學知識的細節內容進行補充說明，同時闡明本課的大概念，以此讓學生形成完整的知識體系。最后，教師可向學生提出“通過本課的學習，大家思考一下可以運用怎樣的方式來測試共價鍵的穩定性？”等問題，引導學生思考，鼓勵學生大膽表達自身的看法，以此加深其對大概念的理解，增強其自主學習能力，提升其化學知識學習質效。

（三）問題：打開思維的鑰匙

提問是促進學生思維發展的重要手段。教師設計合理的問題，不僅能讓學生的思維處于活躍的狀態，還能讓學生在探究問題的過程中更好地理解大概念的本質。因此，在高中化學教學中，教師要基于大概念精心設計問題，借助問題引導學生主動思考，培養學生的化學思維。教師在設計問題時要充分考慮學生的知識結構和認知水平，秉持由淺入深的原則挖掘學生的潛能，以此保證其學習效果，推動其化學素養的全面發展[3]

例如，在教學“乙醇與乙酸”一課時，教師首先可根據本課化學知識確定大概念一乙醇與乙酸的性質以及它們之間的化學反應，并以此為基礎精心設計問題：（1）日常生活中有哪些場景會用到乙醇和乙酸？（2）乙醇和乙酸分別具有怎樣的物理和化學性質？（3）它們之間會發生化學反應嗎？如果會發生，那么需要什么條件？其次，教師可運用現代信息技術給學生展示酒精和食醋兩種物質，并向學生提出“大家看到的這兩種物品在實際生活中有什么作用？”等問題，以此調動學生參與教學活動的積極性，引出“乙醇”和“乙酸”兩個化學概念。同時，教師可向學生提出提前設計的問題，讓學生結合教材內容回答，使其形成對相關化學知識的初步認識。再次，教師可引導學生回答問題，并鼓勵其他學生提出不同的意見，以此調動學生思考的積極性，營造良好的學習氛圍。同時，教師也可參與到學生的探討中，以此加深學生對化學知識的認識。

最后，教師可借助現代信息技術向學生展示乙醇與乙酸之間的化學反應，使學生在問題探究和實驗觀察的雙重作用下加深對本課大概念的理解，培養其化學思維，提升其學習效果。

（四）實驗：增強運用的抓手

大概念教學強調學生遷移運用知識的能力。學生在學習化學知識時，不僅要掌握其本質內容，還要學會運用其解決實際問題。為此，在高中化學教學中，教師可結合大概念設計化學實驗，給學生提供知識應用的契機，以此促進學生對知識的學習，鍛煉學生的知識遷移能力，深化其對大概念的理解[4]。

例如，在教學“糖類”一課時，教師首先要結合大概念為學生進行知識講解，讓學生明白化學知識間的內在聯系，形成完整的知識結構。其次，教師可向學生提出“怎樣才能驗證糖類的性質？”等問題，引導學生思考，讓學生以小組合作的方式設計探究糖類性質的實驗方案，并運用現代信息技術進行模擬實驗，對自已設計的實驗方案進行驗證。教師要關注學生開展模擬實驗的過程，并適時給予其相應的指導，以此加深其對糖類性質的理解。再次，教師可組織學生展示其實驗方案和實驗成果，分享其心得體會，并在此基礎上對實驗內容進行深入探討。最后，教師可設置實驗總結環節，引導學生繪制該實驗活動的思維導圖，對實驗活動中的重點內容進行整理、歸納，以此讓其理解糖類的性質以及實驗探究的關鍵點，加深其對大概念的理解，提高其知識遷移能力。

（五）評價：持續發展的支架

評價是整個教學活動的重要環節，不僅能培養學生的反思意識和反思能力，還能幫助教師調整教學計劃，從而提高課堂教學效果。為此，在高中化學教學中，教師要結合大概念組織學生開展多元評價活動，以此幫助學生發現自身的優勢和不足，使其明確自身的發展方向，促進其個性化學習的自然發生，提升其學科核心素養[5]

例如，在教學“烷烴”一課時，教師首先要基于烷烴的結構特征、命名原則及主要化學性質等大概念內容實施化學基礎知識教學，并關注學生的課堂表現，了解學生的學習情況。其次，教師要引導學生開展課程評價活動，剖析自己的化學知識學習情況，了解自己的不足之處。教師可運用過程性評價和總結性評價兩種方式，幫助學生從學習態度、學習成果、學習方法、合作能力等多個方面了解自己在化學知識學習中的不足，并根據評價結果給予學生個性化指導，以此促進其展開個性化學習。最后，教師可幫助學生建立個人化學成長檔案，讓其記錄每次的評價結果，使其清晰地感受到自身的進步，以此增強其學習信心，調動其化學知識學習興趣，提高化學課堂教學質效。

結語

總而言之，教師在大概念視域下開展高中化學教學，不僅能讓學生更好地理解化學知識，構建系統的知識體系，還能有效提高課堂教學實效。因此，在高中化學教學中，教師要認識到大概念的價值，將大概念融入課堂的各個環節，以實踐活動的設計給學生提供化學知識的應用契機，使學生在了解化學知識本質的基礎上，掌握化學知識的應用方法，同時借助評價活動的開展給予學生有針對性的指導，進一步提升其學習效能，促進其學科核心素養的發展。

[參考文獻]

[1］施月英.基于學科大概念的高中化學教學設計與實踐研究［D］.伊寧：伊犁師范大學，2024.

[2］吳蔚.高中化學教學中的“大概念”及其教學路徑建構［J」.高考，2024（2）：25-28.

[3］岑素艷，范斌.核心素養背景下指向大概念的高中化學教學探析[J].廣西教育，2023（5）：72-75.

［4］龍云霞.高中化學教學中的“大概念”及其教學建構[J］.高考，2022（31）：39-41.

［5］謝玉君.高中化學教學中的“大概念”及其教學建構分析［J].高考，2022（4）：60-62.

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“高中化學教學中的‘大概念’及授課方式的實踐研究”（課題立項號：GS［2023］GHB0352）。