初高中貫通整本書階梯閱讀課程的構建與實施策略

關鍵詞：初高中貫通；整本書階梯閱讀課程；《泰戈爾詩選》

整本書閱讀具備閱讀內容豐富、連貫、有層次，閱讀過程自主、綜合、可驅動，閱讀成果豐富多樣等特點，構建整本書階梯閱讀課程無疑是對初高中有效貫通模式的一次有益探索[]。下面，本文就以《泰戈爾詩選》為例，談一下筆者及團隊在初高中貫通整本書階梯閱讀課程構建與實施方面的嘗試。

2.思維發展與提升：通過朗讀和批注，對詩歌內容進行初步的理解與鑒賞；能夠大致理解詩歌意象的內涵，把握詩歌主題；辯證看待詩歌的當代價值。3.審美鑒賞與創造：能夠初步賞析詩句，大致把握詩歌的藝術特色；敢于嘗試就具體詩篇或者某個詩集寫文學短評；能夠通過詩歌仿寫，掌握詩歌的創作技巧、藝術手法。4.文化理解與傳承：激發學習詩歌的熱情，感悟泰戈爾詩歌的思想之美、藝術之美；感悟并內化泰戈爾對國家民族、自然生命、童真與愛的贊美與思考，對美好生活的向往、追求與熱愛。

一、多階型課程目標，明確貫通方向

課程目標包括課程總目標、學段目標及各課時的具體目標。首先，依據四個維度的語文學科核心素養、初高中語文課程標準對整本書閱讀學習任務群的要求，以及《泰戈爾詩選》本身的特質，設置階梯閱讀課程的總目標。其次，依據初高中語文課程標準對不同學段學生的不同要求、該學段學生已經具備以及需要具備的學科核心素養，設置不同學段的課程目標。最后，再根據每個學段的課程規劃，每個課時的具體教學內容、活動安排以及必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值等方面的培養要求，設置每節課的具體課時目標。

（一）《泰戈爾詩選》整本書階梯閱讀課程目標

1.語言積累與運用：能夠依據自主閱讀進度表完成相關詩集的閱讀，并進行好詞好句的標畫、摘抄，豐富自己的閱讀儲備。

（二）《泰戈爾詩選》整本書階梯閱讀課程學段目標

1.初一學段：完成《新月集》的閱讀。尋找“童心”的蹤跡；收獲“童心”的哲思；嘗試“童心”的吟唱，進行“愛”的傳播。2.初二、初三學段：完成《園丁集》的閱讀。尋找“愛”的意象和表現手法，收獲語言之美和情感之美，進行“愛”的沉思。3.初四、高一學段：完成《飛鳥集》的閱讀。“自然之光”的尋找：通過詩集中的自然意象來體悟思想情感。“愛”的探索：結合自己的生活體驗豐富對愛的真諦的體悟。4.高二、高三學段：完成《吉檀迦利》的閱讀。感悟美的思想，鑒賞美的藝術，進行美的表達。

（三）《泰戈爾詩選》整本書階梯閱讀課程課時目標

課時目標主要是立足《新月集》《園丁集》《飛鳥集》《吉檀迦利》四部詩集在導讀階段、自主閱讀階段、專題鑒賞階段、展示交流階段不同的課時安排及對學生不同層次的要求來確定的。以《新月集》為例。導讀階段課時安排為1課時，課時目標為：閱讀教材上相關內容，并依托書本、網絡等自主查閱、了解泰戈爾和有關《新月集》的資料；激發學生閱讀《新月集》以及學習詩歌的熱情；根據自身實際和課程時間規劃，設計自主閱讀進度表。自主閱讀階段時長為一周，以學生自主閱讀為主，課時目標為：依據自主閱讀進度表，完成《新月集》閱讀任務；進行合理標畫和批注，初步理解和鑒賞詩歌。專題鑒賞階段課時安排為1課時，課時目標為：正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的畫面美；運用批注式閱讀法，品味詩歌語言，感受童真童趣和母愛光輝。展示交流階段課時安排為1課時，課時目標為：學會賞析詩歌，體會詩歌中對生活的反思，對美好生活的向往、追求與熱愛；拓寬創作思路，仿寫泰戈爾的短詩。

二、層進式課程內容，強化核心素養

設置好課程目標后，教師就可依據課程目標、各學段具體學情及《泰戈爾詩選》具體內容確定每個學段的課程內容。

（一）初一學段

初一學段學生的認知能力、閱讀素養都較小學階段有了顯著提升，他們的情感世界也變得更加豐富、復雜，有能力閱讀詩歌，也能大致理解詩歌中的基本情感。當然，他們還處于兒童和青少年的過渡階段，無法理解太復雜、幽微的情感，但是對于童心、母愛等的情感體驗比較充分，故教師可節選《新月集》中的詩歌及其鑒賞方法作為初一課程內容的主體。本學段的課程包括三部分內容。（1）自主閱讀。學生依據自主閱讀進度表完成《新月集》節選部分的閱讀。（2）專題鑒賞。學生要掌握批注式閱讀法，并運用該方法簡單鑒賞詩歌，品味詩歌語言，感受童真童趣和母愛光輝；掌握關鍵詞分析法，并運用該方法賞析詩歌，體會詩歌中對生活的反思，對美好生活的向往、追求與熱愛。（3）讀寫展示。學生參與“我是朗讀者”詩歌朗讀展示會以及《新月集》詩歌仿寫活動。

（二）初二、初三學段

經過初一一年的整本書閱讀訓練，本學段學生的閱讀素養進一步得到提升，他們也掌握了一定的詩歌閱讀方法，積累了一定的詩歌閱讀經驗。在認知水平得到提升的同時，他們對復雜情感也有了更強的領悟能力。這一學段的學生開始步入青春期，對于“愛情”有了朦朧的理解和渴望，被稱為“關于愛情和人生的抒情詩”的《園丁集》成為這個學段閱讀教學的最好選擇。本學段的課程包括三部分內容。（1）自主閱讀。學生依據自主閱讀進度表完成《園丁集》節選部分的閱讀。（2）專題鑒賞。學生要掌握意象賞析法，并通過梳理詩集中愛的意象，把握詩歌的情感之美。（3）讀寫展示。學生參與“我是朗讀者”詩歌朗讀展示會、“最打動讀者詩句”精美書簽制作以及“三行情詩”創作活動。

（三）初四、高一學段

經過初二、初三兩年的學習，本學段學生的審美鑒賞能力不斷得到增強，思維品質進一步得到提升，心靈世界愈加深邃寬廣。這個學段的學生，在關注自我的同時，也關注自然萬物；在思考生命意義的同時，也在思考人生與愛。本學段的課程包括三部分內容。（1）自主閱讀。學生依據自主閱讀進度表完成《飛鳥集》節選部分的閱讀。（2）專題鑒賞。學生運用之前學過的詩歌閱讀鑒賞方法，通過尋找“自然之光”和探索“愛”，把握詩歌的思想內涵。（3）讀寫展示。學生參與“我是朗讀者”詩歌朗讀展示會；仿照《飛鳥集》創作有關愛的認識與思考的詩句。

（四）高二、高三學段

經過前三個學段的詩歌閱讀訓練，本學段學生對于泰戈爾詩歌的思想內涵、語言風格、藝術特色有了較為深入的了解，也掌握了比較豐富的詩歌閱讀方法，其閱讀理解和審美鑒賞能力都達到了較高水平，其可以挑戰閱讀《吉檀迦利》這樣比較難懂的詩集了。本學段的課程包括三部分內容。（1）自主閱讀。學生依據自主閱讀進度表完成《吉檀迦利》節選部分的閱讀。（2）專題鑒賞。學生要了解詩集的基本內容，把握詩歌的情感之美；掌握《吉檀迦利》的主要藝術特色，學會鑒賞詩句，并在鑒賞中感受《吉檀迦利》的藝術之美。（3）讀寫展示。學生參與“我是朗讀者”詩歌朗讀展示會；自選角度為《吉檀迦利》寫文學短評及推薦語。

以上所有課程內容均以校本教材的形式結集成冊，印刷之后分發給學生。

三、四種閱讀課型，促進課程實施

（一）基礎導讀課

在學生閱讀詩歌之前，教師要開設1—2節基礎導讀課。作為每個學段的起始課型，基礎導讀課主要是通過教師點撥，小組合作探究、展示等方式，幫助學生了解詩人基本情況，該詩集的創作背景、基本內容、意義影響等，激發學生閱讀詩歌的熱情。同時，在基礎導讀課上，學生要在教師的指導下根據自身實際和課程時間規劃，設計自主閱讀進度表，有規劃地完成自主閱讀任務。

（二）方法指導課

初中語文課程標準設置了“整本書閱讀”任務群，并指出該任務群“旨在引導學生綜合運用多種方法閱讀整本書”。高中語文課程標準也設置了“整本書閱讀與研討”任務群，并指出該任務群“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法”。基于此，《泰戈爾詩選》整本書階梯閱讀課程在每個學段都設置了方法指導課。具體來說，初一學段主要是朗讀指導和批注式閱讀法指導，旨在讓學生掌握有感情朗讀詩歌的基本方法，并且能夠運用批注式閱讀法簡單鑒賞詩歌；初二、初三學段主要是意象賞析法，旨在讓學生通過梳理詩集中常見的各種意象來把握詩歌的基本情感；初四、高一學段則是引導學生在前兩個學段的基礎上掌握煉句的基本方法，在賞析詩句的過程中把握詩人想要傳達的哲思；高二、高三學段則是引導學生掌握文學短評的基本寫法，嘗試為閱讀的詩集創作文學短評。

（三）專題鑒賞課

整本書具有豐富的鑒賞內容，如何選擇和組織這些內容，直接指向整本書鑒賞型閱讀課程形態。《泰戈爾詩選》鑒賞課根據每個學段學生所閱讀詩集的特質，學生的閱讀素養、認知水平、心靈世界的成熟度以及核心素養的培育要求來確定相應的專題，然后由生生通過合作探究共同完成詩歌鑒賞任務。具體來說，初一學段主要是對童真和母愛的感受和鑒賞；初二、初三學段主要是對“愛（情）\"的尋找和表達；初四、高一學段則是對“自然之光”的尋找和對“愛”哲思的探索；高二、高三則是感悟美的思想，鑒賞美的藝術。

（四）任務驅動課

每個學段學生的整本書閱讀效果，該學段課程中學生所要掌握的必備知識、閱讀方法以及所要具備的鑒賞能力、學科素養等，都需要通過相關的驅動任務來進行檢驗和強化。因此，任務驅動課也是每個學段課程的必備課型。具體來說，初一學段主要是摘抄本評比以及《新月集》詩歌仿寫活動，旨在強化學生摘抄本的規范使用和對《新月集》的理解和鑒賞；初二、初三學段主要是“最打動讀者的詩句”精美書簽制作以及“三行情詩”創作活動，旨在強化學生對詩歌思想情感的理解和把握；初四、高一學段主要是仿照《飛鳥集》創作有關愛的認識與思考的詩句；高二、高三學段則是文學短評和詩集推薦語的創作。最后，所有學段學生共同完成“遇見泰戈爾——《泰戈爾詩選》朗讀品鑒會”匯報演出活動。每個學段選派2一3位選手參加決賽，每位選手的展示包括三個部分：所選詩集內容簡介、精選詩歌朗讀展示及閱讀感悟分享。選手的演講稿最后也要結集成冊。

四、多元化課程評價，提升課程效力

（一）實施多元評價，關注閱讀全程

《泰戈爾詩選》整本書階梯閱讀課程評價強調評價的全面性、經常性、綜合性，實施多元評價，關注學生閱讀全過程，力爭做到教學評一體化。

診斷性評價。通過調查問卷、師生交流等方式查明學生對《泰戈爾詩選》的了解情況，掌握學情，有針對性地確定教學目標，設計教學內容，實施整本書閱讀教學。

形成性評價。通過自主閱讀評價量表、摘抄本評價量表、小組合作探究評價量表、小組展示評價量表等，追蹤、評價閱讀過程，確定閱讀效果，調整教學進度和實施策略。

終結性評價。通過詩歌仿寫、原創詩歌、“遇見泰戈爾”詩歌朗誦品鑒會、文學短評寫作評價量表等，判定最終學習結果。

（二）豐富評價形式，多方共同參與

評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價。多用A、B、C、D等級進行評價。

學生自評。學生對自己的閱讀進度和質量、課堂活動的參與度、摘抄本質量、《泰戈爾詩選》朗誦品鑒會的參與情況等進行評價，對自己的整本書閱讀過程形成清晰的認識，從而能夠隨時調整閱讀計劃，優化閱讀方法。

小組互評。合作探究學習的方式在整本書階梯閱讀課堂中極為普遍。小組成員在合作探究方面的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生的上進心。

教師評價。教師參考學生自評和小組互價的情況，根據學生平時所參與的課堂活動、專題鑒賞時合作探究的參與度、閱讀成效、閱讀任務完成情況、閱讀成果質量等方面評價學生。除給予學生等級評價之外，教師還可以適當加上激勵性評語，鼓勵學生奮發向上。

結語

綜上，《泰戈爾詩選》整本書階梯閱讀課程在深入理解初高中課程標準，把握語文學科核心素養內在邏輯的基礎上，設置多階型課程目標，確定層進式課程內容，開發四種閱讀課型，實施多元化課程評價，為初高中的有效貫通提供了一條重要路徑[2]。

［參考文獻]

[1］李芙蓉.將整本書閱讀作為初高中銜接課程的嘗試：以《平凡的世界》整本書閱讀為例[J].課程教育研究，2020（52）：87-88.

[2］鄭麗敏.引“誘”讀書，貴在有道：初高中連貫整本書閱讀課內外銜接提升語文學科素養的策略研究［J].語文課內外，2022（3）：112-114.

基金項目：本文系山東省淄博市教育科學“十四五”規劃 2022年度一般課題“初高中貫通整本書階梯閱讀課程構建與實施研究”（課題編號：2022ZJY068）的研究成果。