社會共享調節模式下的專題式寫作教學

【關鍵詞】初中語文；專題式寫作；共享調節；寫作共同體【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0046-04【作者簡介】，江蘇省無錫市僑誼實驗中學（江蘇無錫，214000）教師，正高級教師。

寫作是學生觀察生活、提煉感悟和表達觀點的綜合表現。它對學生語文核心素養形成的重要性不言而喻。在進行寫作現狀調查時，筆者發現學生的寫作思路窄化、寫作主題不夠開放，學生傾向不受拘束的自由表達、精神空間的釋放、發現有意義的視角等。從學生實際出發解決寫作中的問題，喚醒學生對生活意義的認知，迫切需要教師進行教學創新。

隨著社會文化理論的發展，調節學習研究越來越重視社會情境和人際交互的作用。蘇聯心理學家維果斯基認為，人的認知發展是在社會互動和文化傳承中逐步構建的。學者哈德文認為，“共享調節\"有個人自我調節、合作調節和社會共享調節三個層次的調節模式。社會共享調節模式強調“群體通過協商、迭代調節認知、行為、動機和情緒狀態，根據需要共同對任務進行元認知控制”]。社會共享調節模式通過任務理解、計劃制訂、策略協商、集體調節來實現共同的學習目標，對中學寫作教學具有重要的理論價值和實踐啟迪意義。本文將重點探討社會共享調節模式下的專題式寫作教學。

一、學生專題式寫作現狀調查的啟示

前期，筆者以“探究大運河的秘密”為專題，將“故事”“歷史”“精神\"作為研究運河文化的核心詞，通過多途徑探尋大運河歷史，并對專題式寫作開展深度調研。

1.學生傾向具有選擇性的寫作任務

與傳統寫作活動相比，學生更喜歡根據小組伙伴、寫作難度、學習者水平、協作策略而定的選擇性寫作任務。調查發現，約 61% 的學生認為專題式寫作最大限度給予了其選擇性，約23% 的學生認為這是有趣的寫作模式。學生認為傳統式寫作任務固定、難度固定，難以喚醒對生活意義進行研究、了解和把握的主動意識，更難較好地完成與其相符的有獨特意義的文章。在“探尋大運河的奧秘\"專題式寫作中，教師給予學生一個寫作方向，學生需要討論研究方向、文獻研究和實地考察中的問題并做出選擇判斷。小組合作的平臺設計和社交互動讓學生互通思路、探討見解，提高了寫作的積極性。

2.學生傾向具有挑戰性的寫作活動

與傳統寫作活動相比，學生更喜歡同伴支架式學習。傳統寫作活動重視來自教師教學的支架式指導，開展專題式寫作教學活動后，小組之間不同主題選材的差異性，激發了學生對探究專題內容的好奇心和想象力。學生認為，同伴的研究誤區和研究成果帶來了適度再開發的基礎和再研究的借鑒。研究中的新問題恰恰是支架式學習的生長點，支架式學習能讓學生發現研究的生長點，從而做出適度調整，實現自我提升。

3.學生傾向具有自主性的寫作主題

與傳統的寫作活動相比，學生更喜歡有自主性的探究活動。調查發現，學生喜歡根據自己的水平，選擇能夠發揮自己優勢的專題、內容、探索的方式等。更多的學生認識到，發揮個性化優勢，這是他們抵達最近發展區的基礎起點。大部分學生認為，找到寫作的熟悉區域可以增強選材、立意的準確度。也有學生認為，選擇的恰當、表達的適當、立意的突出、挑戰的成功等更容易獲得成就感。

二、社會共享調節模式下的專題式寫作探索

專題式寫作，即創設真實情境下復雜的專題寫作任務，讓學生在開放性的問題情境中與他人進行探索性對話和建構式互動，在教師的支持與引導中，經歷復雜思維過程，形成學習成果。其中的探索性對話和建構性互動穿插在寫作活動的整個過程中，這叫作\"寫作共享調節”，即在解決真實情境問題中學生與他人協商、調整、分享的環節。共享調節模式下的專題式寫作有三個特性：一是具有階段性，分為寫作理解階段、寫作實施階段、寫作展示和反思階段；二是具有適應性，當學生遇到問題、沖突、障礙等挑戰時，及時采取策略作出合適的調節；三是具有差異性，教師根據差異化進行引導，對學生豐富的動態性生成要有充足的準備。

如何讓寫作實踐成為學生的主動學習歷程？教師可以開展社會共享調節模式下的寫作活動，即教師設計專題后，將專題下的子課題交給學生，使原有的接受命題、單獨寫作、指導修改等單向跟進任務，轉變為理解寫作任務、實施寫作任務、展示寫作成果等雙向互進的學習活動。

1.構建社會共享調節模式的整體框架

一是巧妙設計寫作任務。例如在“探尋大運河”寫作任務中，以“探究大運河的秘密”為總題目，以“拍一張特色圖片\"\"講一個人物故事”“梳理一段歷史\"\"提煉一種文化精神\"作為研究運河文化的四個核心任務，通過調研、觀察、采訪、閱讀等途徑了解和探尋大運河的歷史文化和故事，完成調研報告、散文、小論文、詩歌、新聞報道等成果。

二是精心設置寫作環節。教師設定專題、調控進度，并適時進行示范引導。教師將確定題目、寫作重點、修改完善等大部分環節交給小組完成，讓學生與同伴、教師形成有共同目標的學習共同體，根據認知基礎、興趣傾向、交流方式、解決途徑等進行過程調試和結論確定。學生參與寫作實踐的過程從領題、寫作、修改的環節轉變為課題協商、研討方法、確定專題、文獻檢索、采訪調研、撰文寫作、修改完善、成果分享、寫作反思等多個環節。（見圖1）

（圖1）

2.提供適時可選的研究支架

在專題式寫作中，學生按照寫作任務需要進行文獻查閱、人物訪談、實地考察、探尋框架、敘述故事、修改調適、設計發布等，教師則要在每一個關鍵環節給予學生支架式幫助。

研究支架分為三種。一是習作素材搜集支架。例如，在文獻查閱時的資料收集和整理評價；在人物訪談時的采訪技巧、采訪提綱、小組分工建議和人物訪談記錄。二是敘述范例評價支架。例如，在實地考察時的考察重點、考察記錄、材料整理;在探尋框架進行時的故事發展時間軸范例、故事發展導圖范例；在敘述故事時的文本范例、寫作策略指導、多樣本評價量表。三是習作修改調適支架。例如，在修改調試時的修改建議；在設計發布時的成果制作方法、成果評價量表等。教師的支架式支撐與學生的學習同步進行，讓學生高效地完成寫作任務。

3.針對學生研究領域的有效評價

教師要對學生的研究領域和研究能力有足夠的認知和信任。尤其在研究專題、研究內容和研究方式上要給予學生適度的評價引導。

一是研究專題的開放性。專題式寫作，顧名思義就是有專題的寫作，其不同于以往的命題作文，只需設計寫作的大方向，引導學生研究學習的材料內容，給予他們充分的選擇權和自主權。二是研究內容的延展性。在專題式寫作中，教師要鼓勵學生完成研究內容，根據學生的興趣變化開發動態內容，深度挖掘靈活變化的研究內容，并引出與此相關的更有趣的寫作對象，例如文學、經濟、軍事、民俗風物、城市精神都可以成為學生的寫作對象。三是研究方式的多元性。在專題式寫作中，要與文獻檢索和現實場景進行對話。這些活動設計需要教師突破寫作困局，調動學生將研究方式靈活運用到真實的學習情境里的能力，通過文獻檢索、閱讀先行、采訪他人、實地考察、繪畫沙龍、攝影交流等，使學生形成獨特的寫作體驗。

三、社會共享調節模式對作文教學的意義

專題式寫作共享調節模式的開發，源于對傳統寫作更傾向學生自我調節的糾偏。共享調節模式可以讓每個學生在自己寫作的邏輯原點找到遞進提升的路徑和方法。

1.學習情境是同伴共建的奠基石

寫作不僅是輸出信息的活動、語言表達能力的體現，更是探討、考察、采訪、交流的文化共建活動。學生可以從同伴那里獲得采訪設計、探究內容、成果呈現、修改建議，同伴的選擇、確定、討論、監督、修改、建議、評價等都是對寫作實踐活動的共同建設。共建共享的寫作實踐活動，讓每個學生的差異化思維被激活，使其成為積極參與學習的主動者。社會共享調節模式改變了學生單一的輸出模式，讓學生與生活有了情境關聯，在解決問題的過程中錘煉了思維品質，培育了核心素養。

2.寫作過程是學生的生命成長史

寫作是學生在教師指導下的個體精神發育史，書面語言是學生內心世界的外顯表現。從這個層面上來說，寫作指導不僅僅是語言積累和技術的指導，更是精神層面的關懷。通過無數次寫作實踐活動，學生在探尋廣闊世界的同時，逐漸認清了自身的價值和優勢。寫作過程就是個體生命成長的歷史，學生在與周圍的世界產生意義聯結時，才能獲得助力成長的閱讀視角、寫作觀察和對生命意義的體察共情。

總之，社會共享調節模式不只是一個寫作的組織形式，還是一個讓學生產生更高學習效率的思維路徑和學習方法。國

【參考文獻】

[1]HADWIN A，JARVELA S，MILLER M. Self-Regulation，Co-Regulation， andShared Regulation in Collaborative Learning Environments [M]//Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance.New York：Routledge，2018： 83-106.

責任編輯：靖裕思