信息技術(shù)支持高中地理核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探討

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)”[1]。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)提出了新要求。因此，深化高中地理課程改革，落實(shí)高中地理課程基本理念，實(shí)施以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的課程教學(xué)，成為廣大地理教師面臨的重要課題[2。新課標(biāo)明確提出了信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合的要求，鼓勵(lì)教師用數(shù)字化手段創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂效率。本文以“等高線地形圖”為例，闡述在高中地理教學(xué)中，教師如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建高效課堂、創(chuàng)新地理教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)的意義

（一）有利于提高教師教學(xué)效率

1.備課效率的提高

信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的深度融合，可顯著提升教師的備課效率。在備課過(guò)程中，教師常需調(diào)用大量網(wǎng)絡(luò)資源。利用智能工具高效獲取與整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，借助自動(dòng)化工具制作教學(xué)課件，可有效降低時(shí)間成本，實(shí)現(xiàn)高效備課。

2.課堂效率的提高

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師通過(guò)有效運(yùn)用相關(guān)技術(shù)，可顯著提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)呈現(xiàn)方面，可視化技術(shù)有助于學(xué)生更直觀地理解地理概念與現(xiàn)象，提高課堂效率。在課堂互動(dòng)方面，信息技術(shù)可推動(dòng)互動(dòng)方式的優(yōu)化。學(xué)情實(shí)時(shí)反饋、智能自動(dòng)分組的實(shí)現(xiàn)，均可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.課后評(píng)價(jià)效率的提高

在高中地理教學(xué)中，信息技術(shù)的深度融合通過(guò)智能化、數(shù)據(jù)化和精準(zhǔn)化的方式，可顯著提升課后評(píng)價(jià)的效率。借助技術(shù)手段，地理課堂的課后評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的學(xué)情反饋、學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新以及家校協(xié)同機(jī)制的優(yōu)化。課后評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)判斷”逐步轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的“量化實(shí)證”模式，使教師從繁重的重復(fù)性批改工作中解放出來(lái)，將更多精力投入個(gè)性化教學(xué)與定制化評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生提供更具針對(duì)性和指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)支持。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)

1.地理知識(shí)可視化，可幫助學(xué)生建立地理視角，提升地理認(rèn)知效率

通過(guò)信息技術(shù)融合的手段，比如GIS（Geo-graphicInformationSystem）的深度應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)的課堂沉浸體驗(yàn)等，教師能夠?qū)⒌乩碇R(shí)以可視化方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生更直觀地理解抽象、復(fù)雜的地理概念與現(xiàn)象。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以突破以往的思維局限，直觀感知地理事象，有效地縮短認(rèn)知路徑，從而構(gòu)建更系統(tǒng)、全面的地理視角。

2.教學(xué)突破時(shí)空局限，可深化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)地理綜合思維

在地理教學(xué)過(guò)程中，借助信息技術(shù)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中常見的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)在時(shí)間與空間兩個(gè)維度上的延伸。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能提升運(yùn)用“空間一區(qū)域”視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在面對(duì)某些地理問(wèn)題時(shí)，信息技術(shù)的融合有助于教師引導(dǎo)學(xué)生快速構(gòu)建地理模型，促進(jìn)知識(shí)的整合與遷移，從而幫助他們運(yùn)用綜合思維認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，并從整體、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度分析和理解地理問(wèn)題，逐步掌握認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)方法。

3.地理問(wèn)題真實(shí)化，可強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐力，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的素養(yǎng)養(yǎng)成

高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。教師可將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，借助技術(shù)手段將地理問(wèn)題情境化、真實(shí)化，通過(guò)真實(shí)數(shù)據(jù)與典型案例引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程。這種教學(xué)范式能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助他們深人理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“聯(lián)系生活一觀察現(xiàn)象一運(yùn)用知識(shí)一解決問(wèn)題”的完整過(guò)程，這是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

二、信息技術(shù)支持下的高中地理教學(xué)實(shí)施

以下以“等高線地形圖”為例，闡述如何將信息技術(shù)融入到高中地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培育。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課緊扣地理學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，通過(guò)地圖三要素和等高線地形圖的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下方面的能力。

區(qū)域認(rèn)知：通過(guò)地圖判讀地形、水文等要素特征，比較不同區(qū)域的差異，增強(qiáng)對(duì)區(qū)域空間特征的把握能力。

綜合思維：結(jié)合比例尺、方向、等高線等要素，分析地理空間分布與演變規(guī)律，提升綜合分

析能力。

人地協(xié)調(diào)觀：聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際（如野外考察路線的規(guī)劃），引導(dǎo)學(xué)生感受地圖等地理工具在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用價(jià)值。

地理實(shí)踐力：通過(guò)GIS軟件操作、等高線繪制及實(shí)地?cái)?shù)據(jù)采集與應(yīng)用等任務(wù)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)他們運(yùn)用地理工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本節(jié)課采用“前測(cè) $$ 實(shí)踐探究 $$ 反思 $$ 后測(cè)”的任務(wù)式遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，通過(guò)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)安排，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、反思提升。具體教學(xué)流程如圖1。

課堂任務(wù) 探究環(huán)節(jié) 學(xué)生活動(dòng)前測(cè) 任務(wù) 完成關(guān)于地圖三要素、等高線地形圖的測(cè)試題活動(dòng)一：通過(guò)空間定位認(rèn)識(shí)地圖三要素1.根據(jù)地理興趣小組帶回的數(shù)據(jù)在地圖上找到各探究一：野外實(shí)踐進(jìn)行 定點(diǎn)位置，并在地圖上標(biāo)出定位，按照順序在空間定位 地圖上展示出地理興趣小組的路線2.在運(yùn)用“奧維地圖”App定位過(guò)程中思考地圖三要素是否有所體現(xiàn)，并在尋找地理路線的過(guò)程中思考比例尺是否發(fā)生變化，如何變化實(shí)踐探究活動(dòng)二：等高線地形圖的繪制1.在互聯(lián)網(wǎng)上獲取并研究相關(guān)地圖數(shù)據(jù)，利用GIS探究二：繪制等高線地 軟件繪制地形圖、等高線地圖形圖反饋地形信息 2.根據(jù)繪制的等高線地形圖完成局部垂直剖面圖的繪制活動(dòng)三：等高線地形圖的判讀反思 總結(jié)反思，歸納小結(jié) 活動(dòng)四：總結(jié)梳理知識(shí)體系任務(wù)后測(cè) 利用繪的等高地，形下等圖，通過(guò)資料課后探究任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)制訂活動(dòng)路線，并給出合理解釋

本節(jié)課中，前測(cè)任務(wù)主要通過(guò)喚醒學(xué)生已有知識(shí)，為他們提供時(shí)間復(fù)習(xí)如地圖三要素定義等基礎(chǔ)概念，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐探究任務(wù)是學(xué)生通過(guò)任務(wù)式學(xué)習(xí)探究地理問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括“野外實(shí)踐進(jìn)行空間定位”和“繪制等高線地形圖反饋地形信息”

兩大探究任務(wù)，包含三個(gè)具體活動(dòng)。在探究任務(wù)“野外實(shí)踐進(jìn)行空間定位”中，學(xué)生通過(guò)空間定位認(rèn)識(shí)地圖三要素。學(xué)生根據(jù)地理興趣小組課前采集的指定點(diǎn)位的經(jīng)緯度信息，在地圖上確定各定點(diǎn)位置，并按順序繪制出地理興趣小組的行進(jìn)路線。學(xué)生利用“奧維地圖”App進(jìn)行定位展示，直觀呈現(xiàn)定位結(jié)果（如圖2）。探究任務(wù)“繪制等高線地形圖反饋地形信息”包含兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，分別是“等高線地形圖的繪制”與“等高線地形圖的判讀”。“等高線地形圖的繪制”活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)地理空間數(shù)據(jù)云網(wǎng)站獲取某地區(qū)衛(wèi)星遙感影像信息、高程信息，利用GIS軟件繪制該地區(qū)地形圖、等高線地圖，并通過(guò)局部等高線地形圖加深對(duì)等高線地形圖的理解。“等高線地形圖的判讀”活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)判讀等高線地形圖中的局部地貌類型，鞏固等高線地形圖特征與意義等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

利用繪制的等高線地形圖等地圖，結(jié)合資料搜集、社會(huì)調(diào)研等方法完成。這不僅考查了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，也有效提升了其地理實(shí)踐能力，促進(jìn)了地理實(shí)踐力的發(fā)展。

（二）教學(xué)實(shí)踐特色

1.真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程將抽象的地圖三要素（比例尺、方向、圖例）融入定位、繪圖等具體任務(wù)中，借助GIS軟件，幫助學(xué)生內(nèi)化等高線的判讀方法，實(shí)現(xiàn)了從概念理解到實(shí)踐應(yīng)用、從工具使用到思維發(fā)展的理念落地。該教學(xué)設(shè)計(jì)具有鮮明的案例本土化與任務(wù)真實(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以本地區(qū)等高線地圖為素材，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，課堂引入地理興趣小組的野外調(diào)研數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了任務(wù)的代入感與真實(shí)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與實(shí)踐能力。

2.分層任務(wù)與多元評(píng)價(jià)貫穿全程

本節(jié)課通過(guò)分層任務(wù)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了因材施教與學(xué)習(xí)效果的提升。教學(xué)過(guò)程在層次上呈現(xiàn)出三個(gè)階段：以地圖三要素相關(guān)的題目作為前測(cè)任務(wù)的基礎(chǔ)層、以基于信息技術(shù)融合的等高線地形圖判讀作為課堂探究任務(wù)的提高層、以野外考察路線設(shè)計(jì)作為后測(cè)任務(wù)的拓展層。

圖2學(xué)生標(biāo)注點(diǎn)位及路線示意圖

反思任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，系統(tǒng)梳理和總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)體系。在該過(guò)程中，學(xué)生需注重知識(shí)的歸納與整合，有助于突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與舉一反三。

本節(jié)課的后測(cè)任務(wù)為課后探究實(shí)踐，要求學(xué)生在完成本節(jié)課程的主要內(nèi)容后，以小組為單位制訂在該地區(qū)進(jìn)行地質(zhì)地貌考察活動(dòng)的野外實(shí)踐路線，并提供相應(yīng)的科學(xué)解釋。該任務(wù)需要學(xué)生

基礎(chǔ)層側(cè)重知識(shí)識(shí)記與簡(jiǎn)單應(yīng)用，確保全體學(xué)生掌握核心概念。提高層注重實(shí)踐操作與分析能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生空間思維與數(shù)據(jù)處理能力。拓展層強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新遷移與問(wèn)題解決，促進(jìn)學(xué)生高階思維與地理實(shí)踐力的發(fā)展。從概念認(rèn)知到空間推理，從理論學(xué)習(xí)到真實(shí)問(wèn)題解決，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出由淺入深、循序漸進(jìn)的遞進(jìn)過(guò)程，有效促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在分層任務(wù)的設(shè)計(jì)中，也體現(xiàn)出課堂的多元評(píng)價(jià)體系。前測(cè)任務(wù)作為診斷性評(píng)價(jià)，采用測(cè)試題目的形式，旨在暴露學(xué)生在地圖三要素等基礎(chǔ)知識(shí)方面的認(rèn)知盲區(qū)。學(xué)生運(yùn)用“奧維地圖”App等技術(shù)工具進(jìn)行小組活動(dòng)探究，教師可在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。反思任務(wù)和后測(cè)任務(wù)聚焦總結(jié)性評(píng)價(jià)，思維導(dǎo)圖作為輸出成果，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化整理與綜合思維訓(xùn)練。

3.技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

本節(jié)課通過(guò)信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合，將教師從重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來(lái)，技術(shù)工具解放教師雙手，激活學(xué)生的探究本能。學(xué)生操作GIS軟件、“奧維地圖”App處理真實(shí)地理數(shù)據(jù)，并基于自己生成的等高線地圖解決實(shí)際地理問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠自主選擇圖層疊加方式（如地形、河流、土地利用等），理解地理要素之間的關(guān)聯(lián)性；通過(guò)調(diào)整等值距觀察等高線疏密變化，發(fā)現(xiàn)“疏緩密陡”的等值線分布規(guī)律；通過(guò)地圖縮放，實(shí)時(shí)記錄比例尺變化對(duì)地圖內(nèi)容詳略的影響。在小組協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)在線文檔等工具實(shí)現(xiàn)同步編輯與實(shí)時(shí)補(bǔ)充，上傳小組拍攝的實(shí)地地貌照片，豐富課堂資源庫(kù)，增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與度與合作學(xué)習(xí)能力。

在技術(shù)的支持下，學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，課堂逐步形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使他們逐步成長(zhǎng)為能夠運(yùn)用信息技術(shù)解決真實(shí)地理問(wèn)題的實(shí)踐者。

三、反思與總結(jié)

本節(jié)課以地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于探究式學(xué)習(xí)模式，融合相關(guān)地理信息技術(shù)，開展對(duì)等高線地形圖與地圖三要素的教學(xué)。課堂以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)，通過(guò)分層任務(wù)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)體系，借助技術(shù)推動(dòng)學(xué)生在探究活動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)的主體。課程的后測(cè)任務(wù)與野外實(shí)踐活動(dòng)形成有效銜接，保障了教學(xué)任務(wù)的完整性，也為大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與研究提供了基礎(chǔ)案例。在課程設(shè)計(jì)方面，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步思考如何構(gòu)建“前測(cè)診斷一課中探究動(dòng)態(tài)反饋一課后成果綜合評(píng)估一個(gè)性化制訂補(bǔ)償”的閉環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性與持續(xù)性。

本節(jié)課以信息技術(shù)為支撐，通過(guò)“真實(shí)數(shù)據(jù) + 專業(yè)工具 + 探究任務(wù)”的教學(xué)思路，將地圖知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“素養(yǎng)為本、實(shí)踐育人”的理念。然而，在信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中，還需關(guān)注技術(shù)的可操作性與安全性。例如，若學(xué)生首次接觸GIS等地理信息軟件，教師可適當(dāng)提供分步操作的微課資源，以降低學(xué)習(xí)門檻。同時(shí)，在學(xué)生操作過(guò)程中，教師可利用系統(tǒng)功能記錄他們的操作軌跡，如GIS工具使用頻次、錯(cuò)誤操作類型等，以數(shù)據(jù)反饋的方式分析學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升教學(xué)的針對(duì)性。

此外，野外考察活動(dòng)應(yīng)補(bǔ)充安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，并制訂相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，確保教學(xué)活動(dòng)的安全性。在課后評(píng)價(jià)與補(bǔ)償環(huán)節(jié)，教師可借助數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評(píng)估，進(jìn)一步幫助學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇補(bǔ)償性資源，提升學(xué)習(xí)的個(gè)性化與有效性。

綜上所述，信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合是當(dāng)前高中地理教育改革的重要方向。在現(xiàn)階段的教育改革背景下，信息技術(shù)不僅是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的工具與手段，更是個(gè)性化學(xué)習(xí)的引擎，在推動(dòng)地理教學(xué)從“標(biāo)準(zhǔn)化”走向“精準(zhǔn)化”的同時(shí)，幫助學(xué)生更深刻地進(jìn)行高中地理的學(xué)習(xí)，提高他們解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張婷婷.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理校本課程資源開發(fā)研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2024.

（作者趙慧敏系河北省石家莊市教育信息化管理中心主任、高級(jí)教師；閻佳玉系河北省石家莊市第二中學(xué)地理教師）

責(zé)任編輯：李媛