初中語文大單元學習任務群教學設計與實施

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出要將學習任務群作為課程內容組織與呈現方式。任務群是一種以任務為引領的單元教學模式，通過立體交織和形式多樣的學習任務來組織教學資源，促進教學目標與教學內容的結合，突出語文教學的情境性特點，為學生核心素養的培養創造條件。

一、初中語文大單元學習任務群教學的意義

1.有利于學生形成結構化的語文知識

在知識時代，信息技術快速發展，語文知識的數量急劇增加，傳播速度急劇加快，學生在語文課堂上需要學習的內容也更加繁雜。在這樣的背景下，如果教師仍然運用傳統模式以單篇文章為單位向學生傳授瑣碎的語文知識，學生便難以實現深度學習和整體學習，無法在腦海中構建起完整的圖式。教師要改變傳統教學模式，通過知識點聯結的方式來實現結構化教學，將單篇課文串聯起來，形成完整的學科結構。大單元教學以大概念作為統領，將整個單元的內容作為教學對象，可以促進文本內容的結構化；學習任務群作為語文課程內容的組織方式，可以為單元內容的組建和呈現提供依據。在初中語文課堂上開展大單元學習任務群教學能改變課程知識結構。教師通過建構單元文本的方式改變學生碎片化學習的現狀，幫助學生形成結構化的語文知識，做到對單元主題的整體性理解，促進學習效率和學習質量的提高。

2.有利于增強學生的實踐應用能力

對于學生來說，在課堂上學習語言文字知識之后要內化與吸收，最終應用于真實的生活情境中。傳統教學模式中教師的關注點在知識教學，對實踐應用不夠關注，這導致課程內容與學生的生活經驗脫離，學生難以在生活中應用語文知識。大單元學習任務群教學可以改變這一現狀，有利于增強學生的語文實踐應用能力，使他們在掌握知識的基礎上學以致用。這是因為大單元教學將解決問題作為導向，將關注點由碎片化知識教學轉移到了單元整體教學；學習任務群則強調語文知識的實踐性。在大單元學習任務群教學的過程中，教師可以設計多樣化的實踐探究活動，布置有趣的探究性學習任務，引導學生將所學知識應用于真實交際場景，使他們依托于生活實踐學習語文知識、掌握語文知識，突出課程學習的情境性和實用性，使學生從書本走向生活，賦予語文知識以生活化和實踐性的意義。在實踐探究活動中，學生應將所學的語文知識與自身的主體經驗結合起來，全面增強實踐應用能力。

3.有利于增強學生對語文大概念的理解

語文學科的大概念體現學科知識在結構主義和實用主義兩方面的融合，強調學生對主題事實以及策略技能的全局理解。在傳統課程中，一些教師將關注點放在了知識的積累和技能的訓練上，缺乏對大概念的解讀和分析。因此，學生難以對語文學科的上層概念形成深刻理解，他們的思維發展受到了局限，這也不利于他們素養的提升。在大單元學習任務群教學模式下，教師圍繞特定的單元主題對課程內容進行整合，幫助學生形成完整的知識結構，為學生布置單元學習任務，引導他們在任務的指引下進行探究性學習，使他們在學習的過程中深化對語文主題和語文概念的理解。教師會從基本的概念出發，在構建學習任務群的基礎上依托于多樣化的學習任務，根據不同階段學生的特點進行教學創新，將復雜的概念分解，這可以幫助學生在任務探究的過程中更好地理解語文概念，在大概念的引領下對所學語文知識和語文技能進行遷移，在多樣化的情境中解決語文應用問題，進一步強化對大概念的理解，形成良性循環，實現學習效果的持續優化。

二、初中語文大單元學習任務群教學的特征

1.以核心素養為綱領，注重整合性

大單元學習任務群教學活動的設計與實施將核心素養作為綱領，體現了學生在語言知識、學科技能、思想情感以及文化修養等方面的全面發展，表現出了整合性特點，這為初中語文課程教學改革與創新提供了方向支持。在單元整合的理念下，教師要從知識、思維、能力、價值觀等角度出發，構建起一個多層次和立體化的學習任務群[。初中語文大單元學習任務群中包含了多個學習項目，涵蓋了多樣化的語篇類型和綜合性的語文要素。這些學習任務群并不是孤立的，它們彼此之間具有密切的聯系，是相互滲透和相互補充的關系，教師可以根據實際需要對其進行整合。這有利于促進學生知識、能力以及思維等綜合素養的提升，能夠實現核心素養的落實。

2.以真實情境為前提，突出實踐性

根據新課標要求，核心素養要在實踐活動中積累和語言情境中表現。教師在設計與實施大單元學習任務群的時候要將真實情境作為前提，使學生在情境實踐中學習語言、發展思維、提高審美以及傳承文化。在具體的學習任務中，教師要根據學生的特點和需要組織開展多樣化的學習活動，引導學生開展學習實踐。在這個過程中，學生將在閱讀與鑒賞的過程中積累語言文化知識，在表達與交流的過程中豐富知識儲備，在合作與探究的過程中構建起完善的知識體系。

3.以課程內容為依托，強調邏輯性

大單元學習任務群并不是一種空洞的教學理論，它強調各個學習任務之間的內在邏輯，致力于通過課程內容的結構化組合為學生的高效學習創造條件。一方面，在大單元學習任務群的支持下，語文課程知識點可以實現系統化排列，學生能夠圍繞單元主題學習系統化的知識，構建起完整的知識體系。同時，各個學習任務群中的知識點之間有著內在邏輯，這可以幫助學生形成完整的知識網絡。另一方面，根據大單元學習任務群教學的要求，學生在單元學習的過程中要做好知識積累與內容梳理，將單元知識按照一定的邏輯關系進行重組，為知識的提取和應用創造條件，避免知識的零散化和孤立化。

三、初中語文大單元學習任務群教學設計與實施

1.細化語文要素，構建單元任務群目標

教師在開展大單元教學的時候要在目標設置環節進行創新，根據課程內容和學生的特點設計富有層次性的學習目標。為了在單元任務群目標中體現層次性的特點，教師要在整合單元內容的基礎上對其中涉及的語文要素進行分解，結合學習任務群的特點和要求，堅持全面化、深入化以及細致化的原則來構建目標體系[2。初中語文教材的內容分為知識、選文、助讀與練習四個模塊，每個模塊在功能和內容方面存在交叉和關聯，同時又表現出了一定的差異。在構建單元學習任務群的目標時，教師要認真閱讀單元導讀的內容，明確單元主題，篩選語文要素，明確學習任務群的內容和要求，在此基礎上從多角度出發設置訓練目標。

例如在學習八年級上冊第一單元時，確定“實用性閱讀與交流”大單元學習任務群。構建該任務群的學習目標時，要向學生介紹新聞類文章的特點，展示不同類型的新聞作品，還要引導學生總結不同類型新聞文體在寫作方面的規律。此外，可以安排學生結合在本單元所學的內容進行新聞寫作練筆，感受新聞這種體裁在寫作風格方面的特點?；诖耍處熆梢詫⒈締卧蝿杖褐猩婕暗恼Z文要素細化為精讀方法、細節描寫、求真求實思維等，確定相應的學習目標：（1）養成關心事實、獨立思考的習慣和求真求實、冷靜客觀的思維方式；（2）理解新聞的原則，總結新聞體裁的特點，具有一定的新聞閱讀能力，學習撰寫新聞的方法；（3）能夠在生活中捕捉新聞線索和新聞熱點，培養策劃、組織、合作、溝通的能力。在細化語文要素的同時教師要堅持以人為本的教育原則，充分尊重學生的差異性，根據學生的需要對單元學習目標進行細化，使其體現層次性，更好地培養學生在語言建構與運用、思維發展與提升等方面的核心素養。

2.整合課程資源，強化單元學習體驗

課程資源的整合是多層面的，不僅包含了學生學習內容的整合，還包含了學習方式的整合。在資源整合的過程中，教師要充分體現核心素養的培養要求，根據核心素養的內容來設置知識點和能力點。同時，教師要關注單篇課文之間的銜接及其與單元內容之間的融合，挖掘單篇課文在內在邏輯及外在知識等方面的關聯性，依托于明確的線索對單元中的各項學習任務進行串聯，在此基礎上優化學習任務、提供學習內容，突出大單元學習任務群的知識性與人文性并存的特點。

例如八年級上冊第四單元為散文單元，對應的大單元學習任務群為“文學閱讀與創意表達”。學生要學習散文的風格特點，感受不同散文的魅力。教師可提供多樣化的散文類文章，如寫人記事類散文、托物言志類散文以及寫景抒情類散文。這些文章雖然在寫作風格和思想情感方面存在差異，但都與現實生活密切聯系。在整合課程資源和設置單元任務的時候，教師要從學生的生活入手，引導學生閱讀和學習本單元的課文，使他們在對文本內容進行解讀與分析的基礎上理解生活、感悟生活。在學習方式方面，教師要堅持多維整合的原則，幫助學生在本單元學習中實現聽、說、讀、寫四項能力的有機統一，設置相應的學習活動，在活動中強化單元學習體驗。

3.創設學習情境，促進單元知識內化

大單元學習任務群將學習情境作為前提。教師要充分運用情境教學法，結合任務群的要求為學生創設真實的學習情境，基于教材內容、學生生活以及學生學情構筑特定的時空，使學生實現單元知識的內化與吸收，促進核心素養的形成。在學習情境中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，使他們主動參與活動，通過小組探究、研究調查等多樣化的方法來完成學習任務。

例如七年級下冊第三單元所選課文是圍繞“小人物”主題展開的，從“小人物”身邊的小事情出發展現“大品質”。在對“小人物”進行描寫時，作者從細節處著筆展現平凡人物的風采。為了使學生更好地內化與吸收本單元的內容，可以結合大單元學習任務群的內容創設學習情境。比如針對“品析‘小人物’”的學習任務，可以創設如下情境：閱讀了本單元的課文之后，同學們了解了阿長、老王以及“父親”這三個“小人物”，這些小人物在我們的生活中隨處可見。請大家選擇自己最喜歡和最熟悉的一個“小人物”，結合文章內容制作“人物檔案卡”，使用該卡片將他們介紹給新朋友。要求在檔案卡中對人物形象進行全方位分析，突出“小人物”的“大品質”。

總之，核心素養集中體現了初中語文課程的教學目標、課程性質以及課程理念。教師要從日常教學出發，在課程活動中融合核心素養元素。教師要根據各單元學習要求，將學習任務作為導向，將學習項目作為基點，將學習情境作為前提，將學習內容作為依托，對大單元學習任務群進行設計并實施。

[本文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究“基于核心素養的初中語文學習任務群教學研究”（ZJKTY23066）的研究成果】

參考文獻

[1]劉勝男.指向“教一學一評”一致的初中語文學習任務群設計與實施一一以“文學閱讀與創意表達”學習任務群為例[J].語文教學通訊，2024（14）.

[2]李金云，蔡雅寧.初中語文教育研究2023年度報告一一基于《初中語文教與學》論文轉載情況的統計與分析[J].語文建設，2024（05）.