信息類(lèi)文本閱讀的“信息量”有多大

有同行說(shuō)信息類(lèi)文本閱讀尤其論述類(lèi)“奪命9分”這一塊沒(méi)必要花太多時(shí)間，“講了也未必有用，還可能讓一些認(rèn)真的孩子思維跑偏”。這反映了兩方面問(wèn)題，一是學(xué)生怕這種嚴(yán)謹(jǐn)瑣細(xì)的深度閱讀，二是老師怕“講不清”。但考慮到學(xué)生在這一塊或直接或間接的成長(zhǎng)收益，筆者依然認(rèn)為信息類(lèi)文本閱讀無(wú)論是從素養(yǎng)還是從應(yīng)試來(lái)看，都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要陣地。

首先，信息類(lèi)文本最能凸顯現(xiàn)代大語(yǔ)文教育的宗旨及“三核”“三線”“四性”的命題考查要求；其次，信息類(lèi)文本考查最能檢驗(yàn)并提升學(xué)生應(yīng)用、綜合、創(chuàng)新等解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)科創(chuàng)人才的必備內(nèi)容；再次，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性主要在信息類(lèi)文本的閱讀能力上，對(duì)其他學(xué)科的助攻作用也主要表現(xiàn)在處理信息類(lèi)文本上；最后，高階信息類(lèi)文本閱讀是高中語(yǔ)文與義務(wù)階段語(yǔ)文區(qū)別最大的一塊，也是初高中和高等教育銜接最關(guān)鍵的一塊。從應(yīng)試來(lái)講，高考的信息類(lèi)文本和中考的“非連續(xù)文本”在命題方面的巨大創(chuàng)新空間也顯示了它舉足輕重的地位。

基于此，本文圍繞“核心價(jià)值金線”“能力素養(yǎng)銀線”“情境載體串聯(lián)線”三個(gè)命題“元邏輯”，從語(yǔ)料特征、考查要求、命題趨勢(shì)三方面解讀三套全國(guó)卷，探討信息類(lèi)文本閱讀教學(xué)的策略。

一、命題解析

1.語(yǔ)料特征很主流，“奪命”實(shí)屬妖魔化高考信息類(lèi)閱讀選文專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、術(shù)語(yǔ)多、邏輯復(fù)雜，內(nèi)容有一定深度，涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)、歷史事件的深入分析、科學(xué)理論的闡釋等；行文多見(jiàn)長(zhǎng)句或句群；中考非連續(xù)性文本閱讀命題也日益注重考查跨學(xué)科應(yīng)用及批判性思維：這是學(xué)生畏懼生厭的客觀因素，也是戲稱(chēng)其“奪命”的原因。高考是基礎(chǔ)教育的風(fēng)向標(biāo)，縱觀多年真題，選文總體上平和中正，更多考查的是深度閱讀的耐心和基本素養(yǎng)，“奪命”實(shí)屬妖魔化。

2024年三套全國(guó)卷的信息類(lèi)文本閱讀涉及的八則語(yǔ)料，涵蓋論述文、科普文、序文、新聞紀(jì)實(shí)，所選話(huà)題旨意宏大但未有艱深冷奧的內(nèi)容，海洋命運(yùn)共同體構(gòu)建中的現(xiàn)實(shí)關(guān)涉、持久戰(zhàn)思想的智慧與格局、人類(lèi)探月航天的壯舉、中國(guó)古建筑的匠心絕巧，這些都是科學(xué)性、思想性、趣味性兼?zhèn)淝揖哂絮r明價(jià)值引領(lǐng)和情懷培植的題材，可讀性很強(qiáng)。近幾年各地中考也體現(xiàn)出“本土情境為基、跨學(xué)科整合為翼、思維層級(jí)躍遷為核”的命題趨勢(shì)。題干用語(yǔ)明了直接，拓展語(yǔ)料淺顯易懂，總體上立足基礎(chǔ)、親切友好，這也是中高考命題的一貫風(fēng)格。

2.四維考查全面立體，高階考查成為主流

信息類(lèi)文本命題凸顯了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查模式和“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性”的考查要求，重視對(duì)支撐學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步要求的關(guān)鍵能力的考查。命題基本按照“詞句一篇章一篇外篇一生活實(shí)踐”的架構(gòu)設(shè)置5-6道題目，多維考查學(xué)生能力。從不同能力考查的層面來(lái)看，具體有以下特征。

（1）基礎(chǔ)性考查：基于詞、句，考查對(duì)重要概念及其特征的理解，理清概念的內(nèi)涵和外延，多為客觀題，主要辨析選項(xiàng)中“似是而非”“似非而是”的概念表述。如甲卷第1、4題，I卷第1題，Ⅱ卷第1、2題。甲卷第1題C項(xiàng)，原文“構(gòu)建更加公正合理、穩(wěn)定有效的”，是在已有的基礎(chǔ)上優(yōu)化完善，選項(xiàng)“沒(méi)有建立起”否定了現(xiàn)有制度體系的存在，曲解了文意。

（2）綜合性考查：基于段落篇章，考查邏輯推理能力及對(duì)論證（說(shuō)明）的方法和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，要求準(zhǔn)確把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證的內(nèi)容及關(guān)系，嚴(yán)謹(jǐn)推演并作正確判斷。如甲卷第2題，I卷第2題，Ⅱ卷第1、2題。內(nèi)容方面著重考查提煉歸納的準(zhǔn)確性。甲卷第2題A項(xiàng)“著眼于…，主要論述了”、B項(xiàng)“較大篇幅討論問(wèn)題”以偏概全；Ⅱ卷第2題A項(xiàng)的“以減輕自重”無(wú)中生有。論證方面主要考查論據(jù)作用、論證方法等。甲卷第2題C項(xiàng)“…以證明”考查對(duì)論據(jù)作用的分析，相當(dāng)于考查中心句、支撐句的關(guān)系：原文中心句“在全球?qū)用鎽?yīng)致力于構(gòu)建更加合理、穩(wěn)定有效的國(guó)際法和國(guó)際規(guī)則體系”，后文陳述發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的不同主張是為了說(shuō)明構(gòu)建更加有效的法則體系的必要性，選項(xiàng)曲解文意。

（3）應(yīng)用性考查：考查整合、遷移、運(yùn)用以及分析并解決問(wèn)題的能力。要求善于從篇內(nèi)到篇外，從理論到應(yīng)用，類(lèi)似于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。如甲卷第5題“偷梁換柱”法的具體運(yùn)用，I卷第1題的圖文轉(zhuǎn)換，第3題辨析、選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)，都是運(yùn)用文本信息或者推論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

（4）創(chuàng)新性考查：考查評(píng)價(jià)與欣賞、發(fā)現(xiàn)與批判、感悟與實(shí)踐的能力。要求善于發(fā)現(xiàn)并批判繼承，發(fā)散思維，準(zhǔn)確豐富地表達(dá)評(píng)價(jià)與感悟。甲卷第6題、I卷第5題、Ⅱ卷第3、4、5題，都是這一類(lèi)題型，這類(lèi)題型分值大，創(chuàng)新性強(qiáng)，需要學(xué)生多維思考，充分發(fā)散，言之有理。如甲卷第6題探究“工程實(shí)例”的方法選擇，不能囿于工程問(wèn)題，要考慮文保、文化方面的價(jià)值。I卷第5題要在理解材料一和題干語(yǔ)料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身體驗(yàn)，理解、闡發(fā)、傳承、運(yùn)用紅色智慧，發(fā)掘其時(shí)代價(jià)值。Ⅱ卷第4題、第5題的考查都超越了文本本身，需要在梳理概括的基礎(chǔ)上提煉、升華。

3.情境命題為用，服務(wù)選才為體

“無(wú)情境，不成題”，信息類(lèi)文本閱讀是整套試卷里創(chuàng)新迭代僅次于語(yǔ)用的部分，創(chuàng)新點(diǎn)主要在情境化命題方面。新課標(biāo)明確提出“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出，“情境正是實(shí)現(xiàn)這種‘價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基’的綜合考查的載體”“高考評(píng)價(jià)體系中的‘四層’考查內(nèi)容和‘四翼’考查要求，是通過(guò)情境與情境活動(dòng)兩類(lèi)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的”，并對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境中的個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境作了詳細(xì)的解釋。2024年三套全國(guó)卷命題的情境化特征都非常突出，尤其體現(xiàn)在主觀試題命制上，且都偏向于復(fù)雜情境，考查多種能力素養(yǎng)。例如，甲卷第5題“請(qǐng)根據(jù)原文內(nèi)容，在下面文段的橫線處補(bǔ)寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)”指向?qū)W科認(rèn)知情境（準(zhǔn)確理解運(yùn)用語(yǔ)料）、社會(huì)生活情境（應(yīng)用語(yǔ)料、梳理流程）；甲卷第6題“為什么第5題‘工程實(shí)例’中，太和殿修繕沒(méi)有采用這種更簡(jiǎn)便的加固方式呢？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”以及I卷第5題“習(xí)近平總書(shū)記曾請(qǐng)根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對(duì)我們‘看問(wèn)題、想問(wèn)題’有什么啟示”指向?qū)W科認(rèn)知情境（篇內(nèi)篇外不同語(yǔ)料的類(lèi)比）、社會(huì)生活情境（對(duì)謀事/立身的動(dòng)機(jī)、效果、方法、價(jià)值等進(jìn)行思辨、感悟）、個(gè)人體驗(yàn)情境（結(jié)合自身體驗(yàn)，真切深入地評(píng)價(jià)文物修繕／修身明理，分析其價(jià)值與意義，表達(dá)認(rèn)知與評(píng)價(jià)）這四種情境。

考生首先要能進(jìn)入情境，再展開(kāi)下一階段的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在復(fù)雜情境、多種角度和開(kāi)放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

二、備考策略

通過(guò)解析真題中豐富的“信息量”，可以幫助我們明確高考改革的方向、人才選拔的思路以及命題的布局用意，明確中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一以貫之的指導(dǎo)思想，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)和備考策略。

破除成見(jiàn)，激趣促讀。以文本中有關(guān)科技文化生活的熱點(diǎn)、趣點(diǎn)為抓手，以好讀、善讀信息類(lèi)文本作為提升認(rèn)知的挑戰(zhàn)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和征服欲，克服先入為主的畏難心態(tài)。在日常教學(xué)中將“定時(shí)訓(xùn)練”與“亮點(diǎn)研討”“歧點(diǎn)切磋”相結(jié)合，通過(guò)互動(dòng)交流讓文本閱讀“活”起來(lái)，避免功利、單一、枯燥的題海模式，讓學(xué)生愛(ài)上信息類(lèi)文本閱讀，智慧精神得到滋養(yǎng)和鍛煉，素質(zhì)能力得到考驗(yàn)和提升。

對(duì)癥下藥，打好組合拳。首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累文體知識(shí)，增強(qiáng)文體意識(shí)，明確答題的范圍話(huà)域；在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步理解該文體的基本特征和規(guī)范。其次，指導(dǎo)學(xué)生明確思維考查要求和命題特征，強(qiáng)化審題意識(shí)，根據(jù)題干選“賽道”，不同的文體對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)體系和思維程序，避免混淆文體特征，導(dǎo)致答題時(shí)驢唇不對(duì)馬嘴、答非所問(wèn)。信息類(lèi)文本選文涵蓋論述文、科普文、實(shí)用文，其表達(dá)方式分別以議論、說(shuō)明、記敘為主。論述文要重點(diǎn)研究文本的論點(diǎn)、論據(jù)、論證，涉及具體的知識(shí)如論證結(jié)構(gòu)、論證思路、論證方法、論證語(yǔ)言等；科普文要關(guān)注被說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)，涉及說(shuō)明方法的運(yùn)用和分析、說(shuō)明的順序和思路、說(shuō)明的語(yǔ)言特色和風(fēng)格；新聞?lì)悺⒓o(jì)實(shí)類(lèi)、訪談?lì)惖膶?shí)用類(lèi)文本要關(guān)注敘事要素，如人物、事件的概括與評(píng)述，選材、剪材的技巧等。命題人是根據(jù)文體特征命題的，考生知己知彼，便可分門(mén)別類(lèi)精準(zhǔn)作答。

熟習(xí)命題架構(gòu)，按圖索驥。指導(dǎo)學(xué)生整理歸類(lèi)考查角度和方式，精準(zhǔn)審題并作答。題目排序基本上由易到難、由局部到整體、由內(nèi)容到表達(dá)特征，考查文本的重要概念、文脈層次、寫(xiě)作方法、表達(dá)效果及對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用遷移。如新高考I卷的題目圍繞“持久戰(zhàn)思想”，依次考查“基本內(nèi)涵一相關(guān)推斷一論據(jù)辨析一論證語(yǔ)言一感悟啟示”，總體上就是“基礎(chǔ)、綜合、應(yīng)用、創(chuàng)新”四個(gè)層面；把握命題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，倒推閱讀的關(guān)注點(diǎn)，精準(zhǔn)作答。

深入情境，知行合一。應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生情景類(lèi)題目的應(yīng)對(duì)策略：首先找出情境類(lèi)命題的幾個(gè)重要元素，如背景、目標(biāo)、任務(wù)、主體和要求；其次確定作答目標(biāo)是解決學(xué)科問(wèn)題、生活問(wèn)題還是個(gè)人體驗(yàn)，在閱讀過(guò)程中同時(shí)結(jié)合自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和分析；最后結(jié)合文本規(guī)范作答。如甲卷第5題就是在生活情境中考查學(xué)科認(rèn)知，甲卷第6題、I卷第5題就是結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)在生活情景中思考評(píng)價(jià)。要著眼現(xiàn)實(shí)、打開(kāi)思維，進(jìn)入情境、活學(xué)活用。

思維留痕，表達(dá)有序。指導(dǎo)學(xué)生將整體感知的泛讀和局部探究的精讀相結(jié)合，“初讀抓大意，回讀靠題意”。整體感知要速讀，從總體上把握文章內(nèi)容、旨意、特征；泛讀要留跡一一圈畫(huà)層次性詞語(yǔ)、出處類(lèi)詞語(yǔ)、性態(tài)類(lèi)詞語(yǔ)，為后面篩選比對(duì)留下“路標(biāo)”，提升針對(duì)性精讀的效率；審題要留跡一一圈畫(huà)題干關(guān)鍵詞、選項(xiàng)關(guān)鍵詞，保證作答不跑偏；表述要有序一由主到次、分條陳述，結(jié)論（主得分點(diǎn)）在前、分析在后。比如甲卷論述文圈畫(huà)出“意義”“目標(biāo)”“愿景”“方向”“路徑”“體系”“層面”等詞，文章內(nèi)容和脈絡(luò)就一目了然，可以此為線索完成第2題。

三、結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)“得語(yǔ)文者得天下”，那么“得閱讀者半天下”，閱讀中越是棘手的地方越不能敷衍、放任甚至抵觸，這樣不僅不利于問(wèn)題的解決，也不利于形成良好的治學(xué)風(fēng)氣。冷靜、深入地研究高考真題，制定科學(xué)有效的策略和方案，在一番按圖索驥、攻堅(jiān)克難、柳暗花明之后，就能體會(huì)到學(xué)術(shù)的深?yuàn)W和美麗，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到自我認(rèn)可的愉悅與突破超越的成就感。

此外，教師須夯實(shí)自己的邏輯素養(yǎng)，提升思辨啟發(fā)的藝術(shù)，用心傾聽(tīng)學(xué)生的思考和表達(dá)，活用類(lèi)比、對(duì)比、演繹、導(dǎo)圖等教學(xué)手段在信息類(lèi)閱讀中進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，使學(xué)生如切如磋、如琢如磨，漸入佳境。這樣才能真正超越應(yīng)試考查層面，體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心用意，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)托舉！