信息類文本閱讀的“信息量”有多大

有同行說信息類文本閱讀尤其論述類“奪命9分”這一塊沒必要花太多時間，“講了也未必有用，還可能讓一些認真的孩子思維跑偏”。這反映了兩方面問題，一是學生怕這種嚴謹瑣細的深度閱讀，二是老師怕“講不清”。但考慮到學生在這一塊或直接或間接的成長收益，筆者依然認為信息類文本閱讀無論是從素養還是從應試來看，都是中學語文教學的重要陣地。

首先，信息類文本最能凸顯現代大語文教育的宗旨及“三核”“三線”“四性”的命題考查要求；其次，信息類文本考查最能檢驗并提升學生應用、綜合、創新等解決問題的能力，是培養科創人才的必備內容；再次，語文學科的基礎性和工具性主要在信息類文本的閱讀能力上，對其他學科的助攻作用也主要表現在處理信息類文本上；最后，高階信息類文本閱讀是高中語文與義務階段語文區別最大的一塊，也是初高中和高等教育銜接最關鍵的一塊。從應試來講，高考的信息類文本和中考的“非連續文本”在命題方面的巨大創新空間也顯示了它舉足輕重的地位。

基于此，本文圍繞“核心價值金線”“能力素養銀線”“情境載體串聯線”三個命題“元邏輯”，從語料特征、考查要求、命題趨勢三方面解讀三套全國卷，探討信息類文本閱讀教學的策略。

一、命題解析

1.語料特征很主流，“奪命”實屬妖魔化高考信息類閱讀選文專業性強、術語多、邏輯復雜，內容有一定深度，涉及專業領域的前沿知識、歷史事件的深入分析、科學理論的闡釋等；行文多見長句或句群；中考非連續性文本閱讀命題也日益注重考查跨學科應用及批判性思維：這是學生畏懼生厭的客觀因素，也是戲稱其“奪命”的原因。高考是基礎教育的風向標，縱觀多年真題，選文總體上平和中正，更多考查的是深度閱讀的耐心和基本素養，“奪命”實屬妖魔化。

2024年三套全國卷的信息類文本閱讀涉及的八則語料，涵蓋論述文、科普文、序文、新聞紀實，所選話題旨意宏大但未有艱深冷奧的內容，海洋命運共同體構建中的現實關涉、持久戰思想的智慧與格局、人類探月航天的壯舉、中國古建筑的匠心絕巧，這些都是科學性、思想性、趣味性兼備且具有鮮明價值引領和情懷培植的題材，可讀性很強。近幾年各地中考也體現出“本土情境為基、跨學科整合為翼、思維層級躍遷為核”的命題趨勢。題干用語明了直接，拓展語料淺顯易懂，總體上立足基礎、親切友好，這也是中高考命題的一貫風格。

2.四維考查全面立體，高階考查成為主流

信息類文本命題凸顯了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合考查模式和“基礎性、應用性、綜合性、創新性”的考查要求，重視對支撐學生未來長遠發展和適應社會進步要求的關鍵能力的考查。命題基本按照“詞句一篇章一篇外篇一生活實踐”的架構設置5-6道題目，多維考查學生能力。從不同能力考查的層面來看，具體有以下特征。

（1）基礎性考查：基于詞、句，考查對重要概念及其特征的理解，理清概念的內涵和外延，多為客觀題，主要辨析選項中“似是而非”“似非而是”的概念表述。如甲卷第1、4題，I卷第1題，Ⅱ卷第1、2題。甲卷第1題C項，原文“構建更加公正合理、穩定有效的”，是在已有的基礎上優化完善，選項“沒有建立起”否定了現有制度體系的存在，曲解了文意。

（2）綜合性考查：基于段落篇章，考查邏輯推理能力及對論證（說明）的方法和結構的認識，要求準確把握論點、論據、論證的內容及關系，嚴謹推演并作正確判斷。如甲卷第2題，I卷第2題，Ⅱ卷第1、2題。內容方面著重考查提煉歸納的準確性。甲卷第2題A項“著眼于…，主要論述了”、B項“較大篇幅討論問題”以偏概全；Ⅱ卷第2題A項的“以減輕自重”無中生有。論證方面主要考查論據作用、論證方法等。甲卷第2題C項“…以證明”考查對論據作用的分析，相當于考查中心句、支撐句的關系：原文中心句“在全球層面應致力于構建更加合理、穩定有效的國際法和國際規則體系”，后文陳述發達國家和發展中國家的不同主張是為了說明構建更加有效的法則體系的必要性，選項曲解文意。

（3）應用性考查：考查整合、遷移、運用以及分析并解決問題的能力。要求善于從篇內到篇外，從理論到應用，類似于“任務驅動”。如甲卷第5題“偷梁換柱”法的具體運用，I卷第1題的圖文轉換，第3題辨析、選擇恰當的論據，都是運用文本信息或者推論來解決實際問題。

（4）創新性考查：考查評價與欣賞、發現與批判、感悟與實踐的能力。要求善于發現并批判繼承，發散思維，準確豐富地表達評價與感悟。甲卷第6題、I卷第5題、Ⅱ卷第3、4、5題，都是這一類題型，這類題型分值大，創新性強，需要學生多維思考，充分發散，言之有理。如甲卷第6題探究“工程實例”的方法選擇，不能囿于工程問題，要考慮文保、文化方面的價值。I卷第5題要在理解材料一和題干語料的基礎上，結合自身體驗，理解、闡發、傳承、運用紅色智慧，發掘其時代價值。Ⅱ卷第4題、第5題的考查都超越了文本本身，需要在梳理概括的基礎上提煉、升華。

3.情境命題為用，服務選才為體

“無情境，不成題”，信息類文本閱讀是整套試卷里創新迭代僅次于語用的部分，創新點主要在情境化命題方面。新課標明確提出“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”。《中國高考評價體系說明》指出，“情境正是實現這種‘價值引領、素養導向、能力為重、知識為基’的綜合考查的載體”“高考評價體系中的‘四層’考查內容和‘四翼’考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現的”，并對語文實踐活動情境中的個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境作了詳細的解釋。2024年三套全國卷命題的情境化特征都非常突出，尤其體現在主觀試題命制上，且都偏向于復雜情境，考查多種能力素養。例如，甲卷第5題“請根據原文內容，在下面文段的橫線處補寫出恰當的詞語”指向學科認知情境（準確理解運用語料）、社會生活情境（應用語料、梳理流程）；甲卷第6題“為什么第5題‘工程實例’中，太和殿修繕沒有采用這種更簡便的加固方式呢？請簡要分析”以及I卷第5題“習近平總書記曾請根據材料談談《論持久戰》對我們‘看問題、想問題’有什么啟示”指向學科認知情境（篇內篇外不同語料的類比）、社會生活情境（對謀事/立身的動機、效果、方法、價值等進行思辨、感悟）、個人體驗情境（結合自身體驗，真切深入地評價文物修繕／修身明理，分析其價值與意義，表達認知與評價）這四種情境。

考生首先要能進入情境，再展開下一階段的語文實踐活動，在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創造性的個性化的學習成果。

二、備考策略

通過解析真題中豐富的“信息量”，可以幫助我們明確高考改革的方向、人才選拔的思路以及命題的布局用意，明確中學語文閱讀教學一以貫之的指導思想，從而優化閱讀教學和備考策略。

破除成見，激趣促讀。以文本中有關科技文化生活的熱點、趣點為抓手，以好讀、善讀信息類文本作為提升認知的挑戰方式，激發學生的求知欲和征服欲，克服先入為主的畏難心態。在日常教學中將“定時訓練”與“亮點研討”“歧點切磋”相結合，通過互動交流讓文本閱讀“活”起來，避免功利、單一、枯燥的題海模式，讓學生愛上信息類文本閱讀，智慧精神得到滋養和鍛煉，素質能力得到考驗和提升。

對癥下藥，打好組合拳。首先，應指導學生積累文體知識，增強文體意識，明確答題的范圍話域；在此基礎上，應進一步理解該文體的基本特征和規范。其次，指導學生明確思維考查要求和命題特征，強化審題意識，根據題干選“賽道”，不同的文體對應不同的知識體系和思維程序，避免混淆文體特征，導致答題時驢唇不對馬嘴、答非所問。信息類文本選文涵蓋論述文、科普文、實用文，其表達方式分別以議論、說明、記敘為主。論述文要重點研究文本的論點、論據、論證，涉及具體的知識如論證結構、論證思路、論證方法、論證語言等；科普文要關注被說明對象及其特點，涉及說明方法的運用和分析、說明的順序和思路、說明的語言特色和風格；新聞類、紀實類、訪談類的實用類文本要關注敘事要素，如人物、事件的概括與評述，選材、剪材的技巧等。命題人是根據文體特征命題的，考生知己知彼，便可分門別類精準作答。

熟習命題架構，按圖索驥。指導學生整理歸類考查角度和方式，精準審題并作答。題目排序基本上由易到難、由局部到整體、由內容到表達特征，考查文本的重要概念、文脈層次、寫作方法、表達效果及對重難點知識的應用遷移。如新高考I卷的題目圍繞“持久戰思想”，依次考查“基本內涵一相關推斷一論據辨析一論證語言一感悟啟示”，總體上就是“基礎、綜合、應用、創新”四個層面；把握命題的內在關聯，倒推閱讀的關注點，精準作答。

深入情境，知行合一。應重點指導學生情景類題目的應對策略：首先找出情境類命題的幾個重要元素，如背景、目標、任務、主體和要求；其次確定作答目標是解決學科問題、生活問題還是個人體驗，在閱讀過程中同時結合自身的知識和經驗進行思考和分析；最后結合文本規范作答。如甲卷第5題就是在生活情境中考查學科認知，甲卷第6題、I卷第5題就是結合個人體驗在生活情景中思考評價。要著眼現實、打開思維，進入情境、活學活用。

思維留痕，表達有序。指導學生將整體感知的泛讀和局部探究的精讀相結合，“初讀抓大意，回讀靠題意”。整體感知要速讀，從總體上把握文章內容、旨意、特征；泛讀要留跡一一圈畫層次性詞語、出處類詞語、性態類詞語，為后面篩選比對留下“路標”，提升針對性精讀的效率；審題要留跡一一圈畫題干關鍵詞、選項關鍵詞，保證作答不跑偏；表述要有序一由主到次、分條陳述，結論（主得分點）在前、分析在后。比如甲卷論述文圈畫出“意義”“目標”“愿景”“方向”“路徑”“體系”“層面”等詞，文章內容和脈絡就一目了然，可以此為線索完成第2題。

三、結語

如果說“得語文者得天下”，那么“得閱讀者半天下”，閱讀中越是棘手的地方越不能敷衍、放任甚至抵觸，這樣不僅不利于問題的解決，也不利于形成良好的治學風氣。冷靜、深入地研究高考真題，制定科學有效的策略和方案，在一番按圖索驥、攻堅克難、柳暗花明之后，就能體會到學術的深奧和美麗，帶領學生體會到自我認可的愉悅與突破超越的成就感。

此外，教師須夯實自己的邏輯素養，提升思辨啟發的藝術，用心傾聽學生的思考和表達，活用類比、對比、演繹、導圖等教學手段在信息類閱讀中進行點撥啟發，使學生如切如磋、如琢如磨，漸入佳境。這樣才能真正超越應試考查層面，體現培養創新型人才的核心用意，實現對學生的素養托舉！