教學與科研的互饋：建筑學青年教師融入設計教學的路徑思考

中圖分類號：TU2 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）04-0049-09

一、信息化背景下專業教育模式的轉變

在當代信息化的背景下，建筑學專業正遭遇諸多挑戰。一方面，學科交叉使得建筑學科知識體系的外延在廣度上不斷拓展;另一方面，新興理念和技術的出現不斷推動其原有知識結構的更新與深化。這種知識體系的迭代演進不僅重塑了學科的發展方向，而且對建筑學的專業教育模式產生了深遠影響。

（一）知識來源多元化促進教學自標轉變

在信息爆炸的時代，學生可借助網絡、媒體等輕易獲得海量學習資源，從而極大地拓寬自身的學習視野。然而，面對海量的知識來源，如何鑒別、篩選并體系化地梳理碎片化的知識，成為學生所面臨的主要挑戰。因此，當代專業教育的職能與目標正在從“知識傳授\"向“能力培養\"轉變。這一轉變具體體現在兩個方面：一是不再局限于單純的知識灌輸，更加注重培養學生發現知識、分析知識、應用知識，以及創新知識的綜合能力；二是需要培養學生解決行業尖端復雜問題的能力及終身學習的能力[1]。

（二）網絡化的知識結構體系構建促進專業教學模式變革

在本科培養階段，通專融合、學科交叉已成為培養學生創新思維、拓寬學生專業視野的基本模式。特別是在建筑學領域，面對日益復雜的城市與建筑發展問題，在教學過程中整合建筑歷史、建筑設計、建筑理論、建筑技術城市設計等知識模塊，并引人其他學科知識（如社會學、智能建造、新材料科學等）已成為必然趨勢。因此，構建一個網絡化的知識結構體系（圖1）不僅是當下建筑學教育突破自身教學瓶頸的關鍵策略，也是建立跨專業、研討式、創新性課程體系的基礎。在此背景下，專任教師必須密切關注學科發展的前沿動態，不斷更新和完善自身的知識結構與內容。否則，在研究性的專業課程教學中，缺乏自我更新能力的青年教師難以發揮對學生學習過程的引領與示范作用[2]。

青年教師是我國高?？蒲信c教學的核心力量之一（本文主要指35歲以下教師），在當下以科研為主導的高校評價機制下，青年教師需要把主要時間與精力投人到科研中，眾多青年教師大多剛完成博士階段的研究即轉向教學崗位，教學實踐經驗缺乏，對如何融入設計教學時常感到困惑[3]。目前，國內建筑院校在建筑學教學改革方面取得了豐碩的成果，但對青年教師這一群體的研究相對較少，而青年教師的成長恰恰是師資建設的關鍵。因此，在設計教學模式轉變大趨勢下，如何使青年教師在教學與科研之間取得平衡，并發揮其研究專長，已成為當前專業教學師資隊伍建設的關注點。

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二、青年教師角色轉變面臨的困境與挑戰

當前高校青年教師往往具有學歷高、學術研究素養高、視野開闊、創新能力強、思維活躍、精力充沛、發展目標明確、有理想抱負等諸多優點，部分教師經過博士后階段的學術鍛煉，人職后基本能夠較快適應科研工作，但青年教師普遍缺少設計實踐和教學經驗，這使其在進入專業教學的初期往往不適應，困惑與不解也隨之而來（圖2）。

（一）科研與教學相互關聯與支撐不足

完成科研任務是當前青年教師進人高校任職的首要條件。受人才評審制度和學科評估等客觀因素的影響，教師需要將精力投人到科研項目申請與完成上。這在很大程度上促進了建筑學科研體系的發展。然而，學者顧大慶曾指出，盡管建筑學正在迅速融入研究型大學的學術架構中，但是在這一背景之下也出現一些令人擔憂的問題，例如\"設計核心師資的危機”[3]。事實上，建筑學是一門綜合性學科，其以“設計”為中心，既有工程科學的屬性，又具有社會學、藝術學的成分。然而當前以自然科學與工程技術學科的標準來評價居多，使建筑學缺乏一定的適應性。而此背景或多或少也影響著青年教師如何平衡\"科研\"與\"教學\"的關系。正如，在取得主講教師資格之前，大多數青年教師需要投入大量的時間和精力于科研工作，同時也失去了參與一線教學的機會。因此，他們對教學準備、教學方法、教學理念以及教學技能的研究和關注相對較少，這導致青年教師從“科研\"向“科研 + 教學”角色轉變的過程相對緩慢。

此外，將科研成果轉化為教學資源，是青年教師能否發揮自身研究特長、順利完成教師角色轉換的關鍵。在高校中，科研與教學存在兩種基本關系，相輔相成或相互無關。最理想的狀態就是青年教師研究專長與教學內容緊密關聯，從而實現以“研\"促\"教”，以“教\"輔\"學\"的良性循環。從知識生產的角度來看，本科教學是專業人才培養的基礎階段，更強調知識傳授的廣度和通識性。因此，建筑學本科設計教學的知識體系通常是圍繞建筑學本體開展，即那些長期積累形成的普適性學科基礎知識和方法。然而，青年教師的學術研究通常強調在特定領域的研究深度，一些科研內容或多或少脫離建筑學本體，難以直接、有效地轉化為適用于本科教學的基礎知識;或者經驗不足，青年教師難以將自身擅長的研究內容直接轉化為有效的教學資源，導致他們在教學人門初期不得不重新梳理課程脈絡和相關知識點，這無疑增加了教學壓力，甚至可能引發對教學的抵觸情緒。

德國學者雅斯貝爾斯（KarlTheodor Jaspers）指出，教學要以科研成果為內容，教學與科研并重是大學的首要原則[4]。教育部、科技部發布的《關于加強高等學?？萍汲晒D移轉化工作的若干意見》（2017）指出，高校作為人才培養的主陣地，更要引導、激勵科研人員教書育人，注重知識擴散和轉移，及時將科研成果轉化為教育教學、學科專業發展資源，提高人才培養質量[5]?？梢?，在新時代的大學教育體系中，科學研究與課堂教學深度融合將成為培養高水平、創新型專業人才的主要特點。

（二）設計實踐與理論教學互饋的缺失

當前，設計實踐的缺失是當下建筑學青年教師存在的普遍問題。建筑學科作為應用型學科，其新的學科發現和需求往往來源于建筑設計實踐，故而需要理論與實踐多向互饋。此外，設計實踐過程也是教師個體完善自身知識結構、整合不同知識模塊、形成創新運用知識能力的學習過程。設計實踐環節的缺失使青年教師在教學過程中往往面臨具體技術、設計方法應用等方面的瓶頸。例如，在指導高年級學生設計相對復雜的建筑類型時，其不僅包括場地、建筑形式和空間設計，還包括結構、暖通、建造等多工種的聯合協同（圖3），而此眾多知識模塊的融合最佳途徑便是在設計實踐中進行。此外，設計實踐的缺乏也使得青年教師與企業之間難以形成合作關系，進而導致理論探索與實踐求證之間的斷層。故青年教師應在條件允許的情況下積極參與實踐項目，將項目經驗總結、提煉并轉化為可傳授給學生的設計方法，以此來培養能夠適應行業發展需求、具備競爭力的復合型專業人才。

（三）教學能力提升的挑戰

與中小學教師實行的“先考證再入職\"不同，高校教師實行“先入職再考證”。雖然當前各高?；径荚O置了教師發展中心，并會對新入職的青年教師進行集中培訓，但高校對此類教師集中培訓的時間較短，且無法覆蓋不同專業教學的特殊性。集中培訓可以提高青年教師的教學技巧，幫助其盡快掌握基本教學方法，但是較難幫助青年教師構建具有專業特征的教學方式方法[。事實上，對于建筑設計教學而言，先輩們在構建“布扎體系\"建筑學教育雛形時，明確了“師徒制\"教學形式、設計工坊（design studio）等有別于傳統講堂與工作室的特殊教學環境。這種教學模式適應于建筑設計課程，成為不同于其他學科的重要特征之一。因此，在集中培訓的基礎上，一方面各專業平臺應結合自身專業特點，將青年教師培訓與特定的專業課程建設、教學改革等相結合，以促進青年教師與專業同步發展。另一方面，為了發揮學生在課程教學過程中的主體作用，矩陣式課程體系、集成化教學模式、立體化合作平臺、教授工作室、國際聯合設計營等7一系列創新設計教學模式不斷涌現，這就要求青年教師密切關注當代專業教育發展前沿，不斷適應、學習、嘗試新的教學方法，并形成自己的教學經驗。

三、“科研—教學”融貫的路徑思考

在新時代的大學教育體系中，“科學研究\"與“課堂教學”的深度融合已成為培養高水平、創新型專業人才的主要特點，也是當下高校教師職業發展的必然方向。教學與研究應相互依存、相互作用和相互轉化。近年來，我國建筑學專業教育改革打破了以知識傳授為主體的單向、孤立的授課模式，轉而向以階段教學目標為框架、以設計專題為主導的課程群模式轉變。在這一背景下，青年教師需要通過深人細致的專業教學過程和教學環節設置，將自身的研究特長轉化為專業設計教學的特色，從而實現教學與研究的有機結合。

（一）基于建筑本體的設計創新能力培養

伴隨著數字化與人工智能的崛起，建筑學未來的走向與發展成為熱門討論話題。事實上，建筑學所謂的“危機\"在現代化進程中屢見不鮮。20世紀的材料發展、生產方式提升，以及現代主義建筑思潮衰落、地域性爭論等，均在建筑學領域引發諸多辯論，進而直接影響建筑教育。然而，多年事實證實，無論建筑學科朝著材料、技術、數字化，或是其他領域轉向，設計創新能力培養仍是建筑教育不變的核心。為此，青年教師要圍繞設計創新能力培養目標，依托高質量學術研究提升設計教學水平。

首先，要明確建筑學本體范疇，并以此為基礎展開科研與教學（圖4）。在新興科學發展之下，建筑設計不斷被眼花繚亂的概念與技術所堆砌包圍，建筑學本體的內涵與外延逐漸模糊，導致當下諸多研究或多或少脫離建筑本體。而建筑學本體知識一直是建筑學本科教學的核心與重點，如果青年教師對建筑本體知識缺少足夠的認知，將面臨“教什么、怎么教\"的困境。正如顧大慶教授認為：建筑學當前的危機并不是研究的危機，而是設計的危機，即如何維系和發展建筑學的本體：設計和設計教學[8]。建筑設計專業剛入職的青年教師無論研究如何深入化、精細化，其最后必然要面對設計教學。而將建筑學本體知識作為基礎，先凝聚內核再拓展外延，才能真正實現科研與設計教學的強關聯性。

其次，樹立以設計能力培養為根本的本科教學目標，并在科研中進行自我強化訓練。正如瑞士蘇黎世聯邦理工學院（ETH）為代表的院校始終堅持建筑教育中對學生設計能力的培養，其認為：“設計能力才是核心競爭力，是未受數字化威脅的少數技能之一?！?面對行業轉型，無論采用何種教學方法或是希冀其他領域學科刺激建筑學教育，均應將最終目標指向\"設計能力\"的提高。需要指出的是，建筑設計教學過程中并不排斥新技術的應用（如AI輔助設計），但應明確新技術的使用邊界，不能將其視為替代人工創新設計的捷徑。同樣，青年教師應努力在科研中貫徹設計能力的自我強化，捕捉研究內容與設計教學的結合點，進行持續性訓練，一方面能更好地引領學生探索，另一方面能啟發青年教師科研內容的應用場景。

（二）基于前沿性、專題性課題的知識體系構建

當代建筑與城市發展越來越多元化發展中產生的諸多問題已無法通過單一的知識模塊解決，知識的交叉、融貫、整合成為專業課程的訓練重點，設計教學中教師扮演的角色也隨之改變。青年教師雖然通過博士期間的學習形成了良好的學術素養和研究能力，但在解決某些專題性設計時常會面臨知識儲備不足的情況。因而，在進行研究型設計教學時，不僅需要青年教師將自己的研究成果轉化到課程教學之中，而且需要圍繞當代城市鄉村與建筑發展的關鍵議題（如城市存量更新、鄉村振興、“雙碳”目標、健康人居等）完善、豐富自己的知識儲備（圖5）。

筆者實踐經歷表明，積極參與圍繞前沿議題、具有一定挑戰性的專業課程教學，形成“設計 +X ；的教學模式，使課程本身成為科研探索與教學實踐的重要環節是行之有效的方法。該過程倒逼青年教師審視自身研究方向與知識儲備體系；同時，將教學過程本身視為研究對象，按照專業教學規律構建專業課程的知識架構與方法體系，引導學生以特定問題為導向構建探索性與體驗性的自主學習過程，最終使研究性課程成為培養學生探索、創新能力的最佳平臺。

（三）基于\"理論、實踐、教學”共融的課程教案設計

參與設計課程的教案制定，是青年教師系統提升教學能力的有效方式之一。編寫教案需要明確課程教學的目標和內容，思考哪些科研內容與之適配，有針對性地選擇教學資源，并根據學生學習情況調整教學策略。對于建筑學而言，優秀的教案設計需要將“理論、實踐與教學應用\"融為一體，能幫助青年教師理解課程要點、熟悉教學環節并掌握教學方法（圖6）。以下通過一般性設計教學過程為例簡要說明：

（1）前期準備。在參加設計教學前，青年教師可深人了解相關課程的教學體系與教學重點，選擇與自已科研方向有交集的教學團隊，并根據既有的教學大綱初步構建知識框架，梳理、整合相關教學資源。

（2）合理設置教學目標。明確課程教學的基本標準，以及不同階段對學生能力、知識、素養的訓練要求。將“創新設計能力培育\"“知識整體性構建\"等作為教學目標的核心，而該目標的設置也將推動青年教師研究目標的優化與調整。

（3）強化選題創新性和參與性。由于年齡接近，青年教師對學生的學習狀態及特點更加了解，可從學生需求出發，捕捉學生的興趣點與知識需求。同時，結合自身科研方向前沿議題，合理設置教學內容，使其更具有時代性與創新性。此外，為提升青年教師與學生共同參與的積極性，可針對青年教師與學生均感興趣且熟悉的活動、日常生活和場地進行主題設定。

（4）制定詳細教學大綱。低年級教學階段的學生通常面對任務書無從下手，或是想法不著邊際，脫離建筑話語，因此需要根據特定專題盡可能詳細制定每個階段需要完成的設計任務，充分預測學生可能出現的學習問題，并引導學生在面對復雜問題時，能夠用建筑知識話語解決問題。

（5）現場勘探。青年教師在調研過程中通過與學生互動拋出相關議題，以啟發學生思維，幫助學生在現場進行針對性的場地分析，傳授調研基本技能與方法，逐步積累現場教學經驗。

（6）設計草圖試做與設計指導。青年教師通過方案試做可準確地判斷教案設置的合理性，并預估學生在設計過程中可能遇到的障礙，為后期指導學生設計準備預案。在設計指導時，應重視“理論、實踐、教學\"的共融[10]，使教學過程真正成為引導學生形成創新意識、掌握設計方法、落實解決方案的研究、探索過程。

（7）設計評圖。通過積極參與評圖，進一步總結教學成果，及時發現教學過程中存在的遺漏與不足，以便于后期教學優化。例如：公開評圖制度是重慶大學建筑學專業教育長期形成的特色教學環節，通常將有經驗的老教師和剛人職的青年教師設為一組，青年教師通過參與不同年級的評圖和教學總結，可進一步了解專業教學體系的全貌，及時發現問題，為下次教學優化提供依據，也為日后承擔不同年級的設計教學做好準備。

總之，在課程教案的制定過程中，青年教師可以思考如何構建一條有效路徑，將理論、實踐與教學有機融合。這不僅是對自身知識體系的一種深刻內省，而且能有效幫助學生深化對設計的理解。

（四）基于“傳幫帶”模式的教學團隊建設

“傳幫帶”是傳承教學理念、推動師資隊伍可持續發展的主要模式。在教學過程中，擁有豐富教學經驗的老教師，通過教學示范、集中備課、教學研討、合作上課等方式，幫助青年教師提升對設計教學過程的掌控能力。在具體設計教學實施過程中，可由經驗豐富的老教師牽頭組建教學小組，青年教師以助教身份參與教學，并通過編制設計教學任務書、指導學生調研、設計示范等工作積累教學經驗。重慶大學建筑系本科四年級的《建筑專題實訓課程——城市微更新》，通過“傳幫帶\"模式組建了新老結合的教學團隊，教學成效突出。課程共分為3個小組，每個小組配備一名有經驗的教授/副教授作為主講老師，兩名剛人職的青年教師進行輔助教學，每組帶12位學生。由課程負責教師確定教學課題與方向，三位主講教師討論并確定課程基本大綱，最后由青年教師在大綱基礎上擬定具體設計任務書。在擬定過程中，青年教師以培養學生創新能力為核心，圍繞特定教學專題構建教學內容知識體系，并積極嵌人與科研相關的前沿知識。教學過程中主要由青年教師與學生進行互動，對學生方案進行指導，主講教師則從旁協助（圖7）。

（五）優化評價，激發青年教師的設計教學熱情

內在層面，青年教師應積極提升自我，平衡好“教學\"與“科研\"的關系。外在層面，管理者對其評價方式的優化也較為關鍵。甚至在某種程度上，評價機制、人事制度等將直接影響青年教師的職業生涯規劃。正如前文所言，建筑學既有工程學、自然科學的屬性，又有社會學、藝術學的成分，故而對其評價體系應該考慮學科自身的特殊性，尤其對于青年教師的評價，應基于設計學科的特點制定具有一定彈性的標準，在重視科學研究考核與評價的同時，引導青年教師進行設計教學。

例如學?；驅W院層面可做到：其一，鼓勵青年教師參加相關設計競賽、積極承擔學生課外創新設計實踐項目等培養工作，并將其取得的相關設計實踐與設計教學成果轉化為對應的權重，頂替一部分科研考核指標;其二，合理設置青年教師考核的聘期與職稱評定機制，避免多重考核與評價條件相互制約、沖突;其三，所在研究系所及教學團隊依據每個青年教師的特點與優勢，協助其規劃好“科研\"與“教學”任務，多為青年教師創造機會與條件，所安排的設計教學課程盡可能與其研究領域緊密結合;其四，重視青年教師身心健康，建立青年教師隊伍和諧的合作機制與相處氛圍，緩和并消除青年教師之間的內卷與惡性競爭。總之，“科研一教學”的融貫不僅僅單純依靠青年教師自身努力，而是需要多方面的協作才能實現。

四、結語

青年人職高校后，經過一段短暫的適應期，便迅速承擔起教學職責。然而，在新工科背景下，建筑設計教學正經歷變革。如果缺乏充分的前期引導或培養方式不到位，青年教師的教學轉型可能會受阻，進而影響其對專業教學的信心和熱情。隨著科技和文化的不斷進步，建筑學領域經歷很大的變化，設計教學的知識體系也得到了空前的擴展。網絡知識體系的構建，已成為推動設計教學模式和方法創新的關鍵。在這樣的背景下，面對科研與教學雙重的工作壓力，對建筑學青年教師的崗前培訓顯得尤為關鍵。這一階段不僅要幫助青年教師確立正確的教學理念、培養專業教學技能和相應的知識儲備，還要激發其對設計教學的熱情，培育教學情懷。

青年教師要高質量地參與建筑學教學工作，首先要清晰認識到“設計教學”依舊是建筑學本科教學的核心，需要強化建筑學本體知識的系統性構建。其次，青年教師通過參與前沿性課題研究，倒逼自己完善前沿知識體系架構，通過將多領域知識模塊進行融合實現科研與教學的互利共贏。再次，通過循序漸進的”傳幫帶”“示范性教學\"等方式，引導青年教師深度參與設計教學，使青年教師在專業人才的培養過程中，不僅是知識的傳授者，更是知識創新的引導者和參與者。最后，設計教學與科研的循環互動是青年教師應努力的方向，應積極通過社會、學校、團隊、個體等不同層面構建合理的機制，努力成為教學能力突出、科研業務精湛的青年教師。

（致謝：本文得到重慶大學建筑城規學院盧峰教授的支持和指導。）

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The mutual feedback of teaching and research： reflections on the path of integrating young architecture teachers into design teaching

ZHAO Yamin

（School of Architecture and Urban Planning ; Chongqing University，Key Laboratory of New Technology for Construction of Cities in Mountain Area， Chongqing 40oo44， P. R. China）

Abstract：Young teachers are one of the core forces of scientific research and teaching in colleges and universities，and how toquickly adapt and integrate into the professional teaching processhas become one of theurgent problems in the constructionoffaculty teams in domestic engineering collges and universities in the faceof the current scientific research-led evaluation mechanism.In the face of the transformationof contemporary talent training mode and teaching method，this paper firstanalyzes the dilemmas and chalenges faced by young teachers by taking the design teaching of architecture as the starting point.Then，based on the perspective of teaching and scientific research feding each other，the following integration paths of scientific research and design teaching are constructed from the perspective of young teachers： the cultivation of design innovation ability based on architectural ontology; the construction of a knowledge system based on cutting-edge topics; curiculum lesson plan design based on the integration of theory，practice and teaching; teaching team building based on the model of teaching and mentoring.The purpose is to promote young teachers to strengthen the integration of scientific research and teaching based onthe ontology of architecture，so that theycan better integrate into design teaching.

Key words： architecture; design teaching; scientific research; young teachers; mutual feeding

（責任編輯 梁遠華）