培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互助能力建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)26-0094-04

隨著“雙減”政策的推行，建構(gòu)高效課堂成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)摸索的課題。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)需要教師樹立生本主義思想，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)互助是在團(tuán)隊(duì)合作交流中針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助能力，能給學(xué)生提供展示自我的空間，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，使學(xué)生在不同思維的碰撞中進(jìn)發(fā)出思想的火花。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助能力能改變當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂低效化的現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助能力為主的數(shù)學(xué)課堂能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，推進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一)課堂教學(xué)方法有待革新

課堂教學(xué)方法是影響高效課堂建構(gòu)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所采用的教學(xué)方法卻略顯陳舊單一。受應(yīng)試教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，課堂上教師將教學(xué)重點(diǎn)放在教材內(nèi)容的傳播上。教師通過各種形式的講授向?qū)W生傳播數(shù)學(xué)知識(shí)與解題方法，通過大量的習(xí)題反復(fù)鍛煉學(xué)生的解題技能。在教育政策的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也會(huì)嘗試一些新的以生為本的教學(xué)方法，但是受經(jīng)驗(yàn)限制，新型教學(xué)方法的應(yīng)用效果并不理想，甚至?xí)谶\(yùn)行中質(zhì)變?yōu)橹v述式教學(xué)法。這種單一的講授式教學(xué)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為局限在了課堂上，學(xué)生缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法。在減負(fù)增效的當(dāng)下，陳舊的教學(xué)方法不利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)。

(二)學(xué)生課堂參與程度較低

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過程的參與程度高，則課堂教學(xué)效果較好。反之，課堂教學(xué)效果則比較差。當(dāng)前小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂明顯缺乏足夠的興趣，學(xué)生在課堂中的互動(dòng)較少，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的參與程度比較低。在教學(xué)方法及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，小學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。學(xué)生在被動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣中缺乏足夠的思考空間，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。這就使得學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限在了有限的課堂實(shí)踐內(nèi)，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的方式以被動(dòng)灌輸為主。在有限的課堂參與過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用的體會(huì)不夠深刻，學(xué)生很難摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)受到了阻礙。

（三)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能力較弱

學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能力是指學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知體系的能力。“雙減”政策下，學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)能力是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，然而當(dāng)前小學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)能力卻是其學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將更多精力投人數(shù)學(xué)知識(shí)與解題技能等應(yīng)試知識(shí)的獲取中，并且，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方式是以被動(dòng)為主。這種狀態(tài)下，學(xué)生未能經(jīng)歷探索的過程，其思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力均未得到提升，未形成正確的價(jià)值觀，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)體系的能力相對(duì)較弱。

二、團(tuán)隊(duì)互助對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)的促進(jìn)意義

（一)推動(dòng)課堂教學(xué)方法的改革

團(tuán)隊(duì)互助是一種以學(xué)生為主的新型教學(xué)理念，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能推動(dòng)課堂教學(xué)方法的改革，為高效課堂的建構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)互助教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)互助模式共同探究出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)互助模式有多種類型，其中涉及問題討論、動(dòng)手操作、共同實(shí)踐等。教師需要以多種團(tuán)隊(duì)互助形式組織學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題，共同提升學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)。因此，團(tuán)隊(duì)互助的應(yīng)用能引導(dǎo)教師不斷探究新的教學(xué)方法。

(二)提升學(xué)生的課堂參與程度

團(tuán)隊(duì)互助教學(xué)是一種以學(xué)生互動(dòng)為主的教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)互助在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，需要教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)互助過程中，學(xué)生不再通過被動(dòng)聆聽獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，而是需要以分工合作的方式深入思考數(shù)學(xué)問題。學(xué)生需要在相互幫助、思維互補(bǔ)中多角度分析研究數(shù)學(xué)問題，多方面探究數(shù)學(xué)問題的合理解決方法，從中獲得思維的鍛煉、能力的提升及正確價(jià)值觀的形成。這種多面性的互動(dòng)大幅提升了學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，為高校課堂的建構(gòu)奠定了良好的基礎(chǔ)

（三)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)生成

團(tuán)隊(duì)互助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能強(qiáng)化及完善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)行為，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的生成。團(tuán)隊(duì)互助教學(xué)中，教師不再以灌輸?shù)姆绞街苯酉驅(qū)W生闡述數(shù)學(xué)知識(shí)的推理、證明過程，而是以問題或任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)互動(dòng)進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)互助中，學(xué)生需要對(duì)數(shù)學(xué)問題或任務(wù)進(jìn)行深人的思考，利用現(xiàn)有的認(rèn)知去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)互助中應(yīng)拓展問題的思考維度，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知體系的過程，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)生成。

三、團(tuán)隊(duì)互助在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)中應(yīng)用的具體策略

（一)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生不僅能熟悉課堂內(nèi)容，還能提前思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性與目的性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在建構(gòu)高效課堂的過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。團(tuán)隊(duì)互助教學(xué)的應(yīng)用能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使小學(xué)生在合作交流中開展自主探究學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在建構(gòu)高效課堂的過程中應(yīng)具體分析課堂內(nèi)容，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)，使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)互助在預(yù)習(xí)中的重要價(jià)值。

以“加減乘除法混合運(yùn)算”的教學(xué)為例，課前，教師本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為若干討論組，并布置了課前討論任務(wù)：探索“小熊胖胖買1個(gè)蛋糕和4個(gè)面包一共要花多少錢？”，使學(xué)生以小組合作的方式理解其中涉及的加減乘除混合運(yùn)算的順序和意義。小組成員圍繞問題積極展開分工，有的負(fù)責(zé)從教材和生活經(jīng)驗(yàn)中尋找與價(jià)格相關(guān)的信息，如蛋糕每個(gè)6元，面包每個(gè)3元；有的負(fù)責(zé)思考計(jì)算的思路和方法。討論過程中，學(xué)生各抒己見。有的小組先算出4個(gè)面包的價(jià)錢是 3×4=12 元，再加上1個(gè)蛋糕的6元，得出一共要花 12+6=18 元；還有小組嘗試列出綜合算式 3×4+6 ，討論先算乘法再算加法的運(yùn)算順序。大家相互交流、互相啟發(fā)，共同克服遇到的困難。這個(gè)過程中，學(xué)生不僅理解了混合運(yùn)算的順序和意義，同時(shí)學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)合作中傾聽他人意見，從而增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)，為課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減乘除混合運(yùn)算打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)組織數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力

小學(xué)生天生對(duì)游戲有著濃厚的興趣。組織游戲活動(dòng)不僅能激活數(shù)學(xué)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助對(duì)高效課堂建構(gòu)的促動(dòng)作用。在團(tuán)結(jié)互助教學(xué)方式的應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視游戲教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)用，使學(xué)生在玩游戲的過程中進(jìn)行積極的互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中深化對(duì)數(shù)字知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。因此，在建構(gòu)高效課堂的過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具體結(jié)合課堂內(nèi)容，設(shè)置有趣的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力，為高效課堂的建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以長(zhǎng)度單位“千米”的教學(xué)為例，為增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，教師設(shè)計(jì)了“千米拼圖大挑戰(zhàn)”數(shù)學(xué)游戲。教師為各小組發(fā)放一套由20張卡片組成的拼圖，每張卡片上印有不同的內(nèi)容，有的標(biāo)注著生活中常見的長(zhǎng)度，如“教室的長(zhǎng)約8米”；有的是換算問題，如“100米的幾倍是1千米”。各小組需通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將卡片按邏輯順序拼接起來(lái)，形成一條完整的“知識(shí)鏈”，直觀呈現(xiàn)對(duì)1千米長(zhǎng)度的認(rèn)知。小組成員迅速分工，擅長(zhǎng)計(jì)算的同學(xué)負(fù)責(zé)解決換算類卡片問題，空間感強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)拼接路線圖卡片，表達(dá)能力好的同學(xué)梳理串聯(lián)邏輯。游戲過程中，小組成員通過合作交流共同解決難題，如遇到“從教室到辦公室約50米，走多少趟接近1千來(lái)？”這樣的問題時(shí)，有人用連加計(jì)算，有人嘗試乘法，最終通過討論確定最優(yōu)解法。團(tuán)隊(duì)合作中，各小組將零散的卡片逐步拼接成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種數(shù)學(xué)游戲不僅深化了學(xué)生對(duì)1千米長(zhǎng)度概念的理解，還在相互配合、解決問題的過程中，極大地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

(三)引入開放話題，凸顯團(tuán)隊(duì)互助優(yōu)勢(shì)

開放話題能幫助學(xué)生沖破應(yīng)試教學(xué)模式的限制，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)需要教師引人開放話題，給學(xué)生提供深入思考的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。團(tuán)隊(duì)互助在小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。團(tuán)隊(duì)互助能彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維中的不足，給學(xué)生提供嘗試不同學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)開放話題的探究效果。因此，在高效課堂的建構(gòu)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引人開放話題，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)互助的方式探索開放話題的答案，凸顯團(tuán)隊(duì)互助的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

以“軸對(duì)稱圖形特征”的教學(xué)為例，教師以“尋找生活中的軸對(duì)稱之美”為話題，組織學(xué)生以小組合作的方式展開交流討論。課前各小組通過觀察、查閱資料等方式，收集生活中軸對(duì)稱圖形的實(shí)例，并在課堂上以小組為單位進(jìn)行展示與討論。如，有的小組帶來(lái)了蝴蝶、蜻蜓等昆蟲翅膀的圖片，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)講解其對(duì)稱結(jié)構(gòu)的意義；有的小組收集了“中國(guó)銀行”“奔馳”等品牌標(biāo)志，分析對(duì)稱設(shè)計(jì)帶來(lái)的美感與辨識(shí)度；還有小組利用廢舊紙張，現(xiàn)場(chǎng)剪出各種軸對(duì)稱圖案。討論過程中，成員間相互補(bǔ)充觀點(diǎn)，例如針對(duì)“漢字中的軸對(duì)稱”這一話題，有人提出“中”“日”等簡(jiǎn)單漢字，有人則聯(lián)想到復(fù)雜的“晶”“森”等字，共同挖掘軸對(duì)稱在漢字中的多樣表現(xiàn)。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生不僅全面、深入地理解了軸對(duì)稱圖形的概念與特征，更在思維碰撞中擦出了智慧的火花，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作在探索開放問題時(shí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（四)開展項(xiàng)目教學(xué)，提升團(tuán)隊(duì)互助能力

團(tuán)隊(duì)互助能力是建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中學(xué)生必備的能力之一。提升小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助能力能夠幫助學(xué)生積極投人團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中，使學(xué)生在互動(dòng)過程中抓住關(guān)鍵的學(xué)習(xí)信息，深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到思維與能力的發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。項(xiàng)目教學(xué)是團(tuán)隊(duì)互助教學(xué)中的典型代表方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在項(xiàng)目組的分工合作中共同制訂并執(zhí)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成對(duì)數(shù)學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究。項(xiàng)目教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助能力，發(fā)揮學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的作用，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的提升。高效課堂的建構(gòu)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助能力。

以“方向和位置”的教學(xué)為例，教師組織“校園定向?qū)殹表?xiàng)自教學(xué)活動(dòng)，以全面提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助能力。教師為每組發(fā)放一套包含線索卡與任務(wù)清單的“尋寶密令”。線索卡上用方向和位置的知識(shí)描述“寶藏”藏匿點(diǎn)，如“從國(guó)旗桿向南偏西45^° 方向前行12步，再朝正東方向走8步，在第三個(gè)花壇旁的冬青叢下。”任務(wù)清單則要求小組全程記錄行進(jìn)方向、步數(shù)及遇到的問題。各小組成員迅速分工，方向感敏銳的學(xué)生負(fù)責(zé)辨別方位，體力較好的成員擔(dān)任“步測(cè)員”，邏輯清晰的學(xué)生把控線索分析與路線規(guī)劃。“尋寶”過程中，某小組在執(zhí)行“從體育館東門出發(fā)，沿北偏東 30^° 方向前進(jìn)”指令時(shí)，因建筑遮擋難以確認(rèn)角度，團(tuán)隊(duì)立即調(diào)整策略：成員分散觀察周圍地標(biāo)，通過對(duì)比旗桿、教學(xué)樓等參照物，最終確定正確方向。這場(chǎng)真實(shí)環(huán)境中的“尋寶”項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，將方向和位置的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，同時(shí)在溝通與互助中強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(五)貫穿合作評(píng)價(jià)，鞏固團(tuán)隊(duì)互助成果

教學(xué)評(píng)價(jià)是建構(gòu)高效課堂過程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助成果的重要途徑。在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)用價(jià)值，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)如學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)，以此推進(jìn)學(xué)生之間的合作評(píng)價(jià)，使學(xué)生在新型評(píng)價(jià)方式中發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)中的不足，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步鞏固團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)成果。這樣教師才能通過創(chuàng)新合作評(píng)價(jià)，鞏固團(tuán)隊(duì)互助成果，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

以“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生以小組合作的方式觀察粉筆盒、快遞箱等實(shí)物，動(dòng)手拆解長(zhǎng)方體紙盒、用小棒和橡皮泥搭建框架等實(shí)踐活動(dòng)，探究長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征。實(shí)踐任務(wù)結(jié)束后，教師引導(dǎo)各小組開展組內(nèi)互評(píng)，引導(dǎo)各小組圍繞探究任務(wù)完成度、溝通協(xié)作表現(xiàn)、創(chuàng)新思維貢獻(xiàn)三個(gè)維度展開互評(píng)。如在互評(píng)搭建長(zhǎng)方體框架時(shí)，某成員指出另一位成員在確定棱的長(zhǎng)度分工時(shí)非常高效，但在講解棱的分組特征時(shí)不夠清晰。另一位同學(xué)則認(rèn)為該同學(xué)提出用不同顏色小棒區(qū)分長(zhǎng)、寬、高的建議很有創(chuàng)意，幫助小組更直觀地理解了棱的特征。互評(píng)過程中，學(xué)生既肯定同伴的優(yōu)異表現(xiàn)，也誠(chéng)懇指出需要改進(jìn)的地方。自評(píng)環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生結(jié)合任務(wù)全程表現(xiàn)進(jìn)行自我反思，總結(jié)團(tuán)隊(duì)合作中的收獲，積累更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)秀方法。通過對(duì)每位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，能有效提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與溝通能力，共同鞏固團(tuán)隊(duì)互助成果。

四、結(jié)論

總而言之，“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)互助對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用，充分挖掘團(tuán)隊(duì)互助的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)互助中提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的積極性，拓展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知的廣度與深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以團(tuán)隊(duì)互助教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，推進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。

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