合理設問助力高中英語課堂開展的策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025)26-0104-04

在當今全球化的背景下，英語作為國際通用語言的重要性不言而喻。高中英語教學不僅為學生提供了掌握這一關鍵語言的平臺，更是為他們打開了通往世界的大門。據(jù)教育部統(tǒng)計，超過80% 的國際學術期刊和 90% 以上的國際會議使用英語作為交流語言。因此，高中英語教學對開闊學生的國際視野和培養(yǎng)跨文化交流能力至關重要。隨著教育技術的發(fā)展，英語課堂教學不斷推陳出新，課堂活動也是精彩紛呈。課堂設問作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅僅是溝通教師與學生的紐帶，更能搭建起學生與知識的橋梁。因此合理高效的課堂設問能夠助力英語課堂教學效果提升，使學生在英語知識的海洋中遨游。

一、設問的理論基礎及其在英語教學中的作用

建構主義認為知識不是被動接受的，而是學習者通過與環(huán)境的互動主動構建的。在建構主義學習理論的框架下，設問成為高中英語課堂中促進學生主動構建知識的重要工具。因此，教師的設問策略應當鼓勵學生積極參與，通過問題的引導，激發(fā)學生對英語語言現(xiàn)象的深人思考和探索。在認知心理學的視角下，設問不僅是教學的工具，更是激發(fā)學生深層次思考和認知發(fā)展的催化劑。通過精心設計的問題，教師能夠引導學生從記憶層面深入理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造等更高階的認知過程。

在高中英語教學中，設問不僅是教師引導學生思考的工具，更是激發(fā)學生主動學習、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的重要手段。認知心理學研究表明，通過設問，教師可以有效地促進學生的認知加工過程，提高信息的內(nèi)化效率。例如，開放式問題能夠鼓勵學生進行深入思考和自由表達，而封閉式問題則有助于檢驗學生對特定知識點的掌握程度。建構主義學習理論強調(diào)知識的構建過程，設問正是這一過程中的關鍵環(huán)節(jié)，它促使學生在已有知識的基礎上，通過問題解決來構建新的知識體系。在實際教學中，教師可以運用布魯姆的認知領域分類，設計不同層次的問題，從記憶、理解到應用、分析、綜合乃至評價，逐步提升學生的思維能力。例如，通過設計“為什么”和“怎么樣”的問題，教師可以引導學生深人探討英語語言現(xiàn)象背后的原理，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。同時，通過案例分析，教師可以展示設問如何在實際課堂中促進師生互動，提高學生的參與度，例如通過角色扮演或辯論活動，讓學生在模擬的真實語境中運用英語進行交流，從而提升他們的語言技能。

二、英語課堂中設問的應用誤區(qū)

在高中英語課堂中，設問是激發(fā)學生思考、促進知識內(nèi)化的重要手段。然而，教師在設問時常常會陷入一些誤區(qū)，如過于簡單或過于復雜的提問、缺乏針對性和層次性以及忽視學生的個體差異等。為了有效避免這些誤區(qū)，教師需要精心設計問題，確保問題既能夠觸及學生的認知水平，又能夠激發(fā)他們的興趣和參與度。例如，根據(jù)布魯姆的認知領域分類，教師可以設計從記憶到評價不同層次的問題，以促進學生從基礎理解到高階思維的全面發(fā)展。同時，有些教師在應用課堂設問時，問題設計過于封閉，這類問題往往只能得到“是\"或“否”的答案，不利于學生深入思考。針對這類問題，需要在課堂設問中避免設計過于封閉性的問題，適當增加開放式問題，鼓勵學生表達自己的觀點，促進批判性思維的發(fā)展。此外，課堂問題的難易程度不能靈活調(diào)整也是高中英語課堂設問的一大問題。有的時候教師為了引導學生思考，提出的問題會比較難，這就使一些基礎較差的學生跟不上教學節(jié)奏，進而影響課堂效果。這種問題的根源在于忽視了學生之間的差異，在課堂設問上一刀切，導致學生對課堂失去參與的興趣。教師應根據(jù)學生的實際水平和課堂反應靈活調(diào)整問題的難度和深度，避免因問題過于簡單而使學生感到無聊，或因問題過于復雜而使學生感到挫敗。教師的設問應當成為點燃學生思維火焰的火種，而非簡單地灌輸知識。

三、合理設問的應用策略

(一)開放式問題與封閉式問題的平衡

在高中英語課堂中，合理平衡開放式問題與封閉式問題對激發(fā)學生的思維活力和促進深度學習至關重要。開放式問題鼓勵學生進行深入思考、探索和表達，它們通常沒有固定的答案，能夠激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，教師可以提出“你認為全球化對英語語言的普及有何影響？”這樣的問題，引導學生從多個角度進行分析和討論。根據(jù)建構主義學習理論，學生通過這種互動式學習構建自己的知識體系，而開放式問題正是這一過程中的催化劑。

然而，封閉式問題也有其不可替代的作用，它們通常用于檢驗學生對特定知識點的掌握情況，答案通常是明確的，有助于鞏固記憶和理解。例如，教師可以問“動詞的過去式是如何構成的？”來檢驗學生對英語語法規(guī)則的掌握。認知心理學視角表明，封閉式問題能夠迅速地評估學生對知識的掌握程度，并為教師提供及時反饋。

為了實現(xiàn)最佳的教學效果，教師需要在課堂上靈活運用這兩種類型的問題。一個有效的策略是，教師可以先用封閉式問題來引導學生復習和鞏固基礎知識，然后通過開放式問題來拓展學生的思維邊界。例如，在學習了新詞匯后，教師可以先用封閉式問題檢查學生對單詞的記憶，隨后提出開放式問題，如：“如何在不同情境下使用這些新詞匯？”這樣的問題能夠鼓勵學生將所學知識應用到實際語境中，從而提高語言運用能力。

綜上所述，開放式問題與封閉式問題的平衡使用，不僅能夠促進學生對英語知識的全面掌握，還能有效提升他們的思維能力和語言技能。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力則涵蓋了整個世界?！痹诟咧杏⒄Z教學中，教師應致力于創(chuàng)造一個既重視基礎知識又鼓勵創(chuàng)新思維的課堂環(huán)境。

（二)設問的層次性與遞進性

在高中英語課堂中，設問的層次性與遞進性是培養(yǎng)學生思維能力與語言技能的關鍵。層次性設問意味著教師應根據(jù)學生的認知水平，設計從簡單到復雜的問題，逐步引導學生深人思考。例如，初級問題可能關注單詞的定義和句型結構，中級問題可能涉及段落大意和文章主旨，而高級問題則可能要求學生進行批判性分析或創(chuàng)造性表達。遞進性設問則要求問題之間具有邏輯上的連貫性，每個問題都是對前一個問題的深化或擴展，從而形成一個由淺入深、由表及里的思維過程。研究表明，通過遞進性設問，學生能夠更好地構建知識體系，提升語言運用能力。例如，一項針對高中英語課堂的研究發(fā)現(xiàn)，當教師使用遞進性設問策略時，學生的閱讀理解能力平均提高了 20% 。此外，建構主義學習理論強調(diào)知識是個體在與環(huán)境互動中構建的，而遞進性設問正是這一理論在教學實踐中的體現(xiàn)，它鼓勵學生主動探索和建構知識，而非被動接受。因此，教師在設計問題時，應充分考慮問題的層次性和遞進性，以促進學生英語思維的形成和語言技能的提升。

(三)設置設問問題的差異化

在高中英語課堂中，面對不同學生群體的設問策略調(diào)整是提升教學效果的關鍵。例如，針對成績優(yōu)異的學生，教師可以設計更高層次的批判性思維問題，如：“你認為莎士比亞的戲劇在當代社會有何啟示？”這樣的問題旨在挑戰(zhàn)學生的分析能力和批判性思維。而對基礎較弱的學生，教師則應更多地使用封閉式問題，如：“這個句子中哪個詞是動詞？”以幫助他們鞏固基礎知識。此外，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應設計略高于學生當前能力水平的問題，以促進學生的認知發(fā)展。例如，對中等水平的學生，可以提出“如何用英語描述你最喜歡的電影情節(jié)？”這樣的問題，既能夠激發(fā)學生的興趣，又能夠引導他們運用所學語言技能。通過這樣的策略調(diào)整，教師能夠確保每個學生都能在課堂上得到適合自己的挑戰(zhàn)和幫助，從而實現(xiàn)個性化教學。

(四)提高設問的互動性與參與度

在高中英語課堂中，提高學生參與度是教學成功的關鍵。通過精心設計的設問技巧，教師可以激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而促進學生的積極思考和參與。例如，采用布魯姆認知領域分類法，教師可以設計不同層次的問題，從記憶、理解到應用、分析、綜合和評價，逐步引導學生深入思考。一項研究顯示，當問題設計能夠觸及學生的高階思維時，學生的參與度可提高 30% 以上。此外，教師可以運用案例教學法，通過真實或模擬的情境，提出問題，讓學生在解決問題的過程中學習語言。比如，通過角色扮演或辯論，學生可以在模擬的商務會議或國際論壇中使用英語進行交流，這樣的活動不僅提高了學生的語言實踐能力，也極大地提升了他們的參與熱情。通過設問技巧，教師能夠?qū)⒄n堂轉變?yōu)閷W生主動學習和探索的舞臺，使學習成為一種生活體驗，而非簡單的知識灌輸。

在高中英語課堂中，設問是激發(fā)學生思考、促進師生互動的重要工具。例如，在探討莎士比亞的戲劇時，教師可以提出這樣的問題：“哈姆雷特的猶豫不決反映了哪些人性的弱點？”這樣的開放式問題能夠引導學生深人思考文本，并鼓勵他們分享個人見解。通過分析學生對問題的回答，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對文本理解的深度和廣度，從而進行針對性的指導。根據(jù)Vygotsky的社會文化理論，學生在與教師和同伴的互動中，通過“更近的成人”或“更有能力的同伴”的幫助，能夠達到更高的認知水平。因此，教師可以利用設問策略，促進學生之間的討論，形成有效的學習共同體。在一次課堂互動中，教師通過提問：“如何將《羅密歐與朱麗葉》中的愛情觀應用到現(xiàn)代人際關系中？”激發(fā)了學生之間的熱烈討論，學生不僅表達了各自的觀點，還通過傾聽和反駁，提高了批判性思維能力。這種互動不僅加深了學生對文本的理解，也增強了他們運用英語進行交流的能力。

四、合理設問的應用途徑

（一)設問在語言技能提升過程中的應用

設問技巧的運用對提升學生的聽說讀寫能力至關重要。例如，在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生深人分析文本，從而提高他們的批判性思維能力。研究表明，當學生被要求回答“為什么”和“怎么樣”的問題時，他們更傾向于進行深層次的思考，這有助于提升閱讀理解的深度和廣度。例如，通過詢問“作者為什么選擇這個特定的詞匯來描述場景？”可以激發(fā)學生對文本細節(jié)的關注，并促使他們思考詞匯選擇背后的含義。

在聽力訓練中，設問同樣扮演著關鍵角色。教師可以設計預測性問題，讓學生在聽之前對即將聽到的內(nèi)容進行預測，從而提高他們的聽力理解能力。例如，在聽一段關于環(huán)境保護的演講之前，教師可以問：“根據(jù)你所知道的信息，演講者可能會提到哪些環(huán)境問題？”這樣的設問不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能幫助他們集中注意力，更好地理解和記憶聽力材料。通過與同伴的討論和教師的引導，學生能夠達到更高的認知水平。

在寫作教學中，設問可以作為一種有效的啟發(fā)工具，幫助學生拓展思路。例如，教師可以提出問題：“如果你要寫一篇關于時間管理的文章，你會如何向讀者解釋時間管理的重要性？”這樣的設問能夠引導學生從不同角度思考問題，從而寫出更有深度和邏輯性的文章。此外，通過小組討論和角色扮演等互動形式，學生可以在實際應用中提升寫作技巧，從而提高寫作水平。

在口語表達方面，設問可以促進學生主動思考并表達自己的觀點。例如，在討論一個話題時，教師可以問：“你認為社交媒體對青少年的影響是積極的還是消極的？請給出你的理由。”這樣的問題能夠鼓勵學生進行自我表達，并在交流中提升語言運用能力。通過模擬真實場景的對話練習，學生能夠在實際應用中提高口語流利度和準確性。

（二)設問在學生思維能力培養(yǎng)中的應用

在高中英語教學中，設問不僅是激發(fā)學生興趣和提升參與度的工具，更是培養(yǎng)學生英語思維能力的關鍵手段。通過精心設計的問題，教師可以引導學生深入思考，從而促進英語思維的形成。例如，教師可以提出與文化背景相關的問題，促使學生在理解語言的同時，也能夠理解語言背后的文化差異和思維方式。研究表明，當學生在學習過程中能夠?qū)⒄Z言與文化背景相結合時，他們的語言習得效果會更加顯著。此外，通過案例分析，教師可以展示如何在實際情境中運用英語進行思考和解決問題，從而幫助學生建立起英語思維模式。設問是點燃學生英語思維火焰的火花，它能夠激發(fā)學生的好奇心，引導他們主動探索和思考，最終形成獨立的英語思維能力。此外，設問策略還可以結合案例分析來加強批判性思維的培養(yǎng)。例如，在學習有關全球化的單元時，教師可以呈現(xiàn)一個具體案例，如某跨國公司對發(fā)展中國家的影響，然后提出問題：“該公司在發(fā)展中國家的經(jīng)營是否總是符合道德標準？”學生需要通過批判性分析，結合所學的倫理理論和實際案例，來評估公司的行為。這種策略不僅提高了學生的參與度，還幫助他們學會了如何在復雜情境中運用批判性思維。設問激發(fā)批判性思維的策略正是將教育與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在學習語言的同時，學會如何思考和質(zhì)疑。通過這樣的教學方法，學生能夠更好地適應未來社會的需求，成為具有獨立思考能力和批判精神的公民。

在高中英語課堂上，設問不僅是激發(fā)學生興趣的工具，更是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關鍵手段。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求教師設計出能夠引導學生進行深入思考、探索和創(chuàng)新的問題。例如，教師可以提出“如果你是故事中的主角，你會如何改變故事的結局？”這樣的問題，鼓勵學生跳出文本框架，發(fā)揮想象力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。根據(jù)布魯姆的認知領域分類，創(chuàng)造性思維屬于高階思維能力，它要求學生能夠進行綜合、評價和創(chuàng)造。在教學實踐中，教師可以運用布魯姆分類法來設計問題，確保問題的層次性和遞進性，從而有效地促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、結論

在高中英語教學中，設問不僅是激發(fā)學生思考的工具，更是培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的重要手段。因此，設問在高中英語教學中的長遠意義在于，它不僅提升了學生的語言技能，還為他們未來的學習和生活打下了堅實的認知基礎。隨著教育技術的不斷進步和教學理念的更新，設問在高中英語教學中的應用將更加精細化和個性化。未來，教師將利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習習慣和能力水平，從而設計出更加精準的問題，以滿足不同學生的需求。例如，通過分析學生在在線學習平臺上的互動數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在特定語法點上的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此提出針對性的問題，引導學生深人思考和掌握。此外，隨著人工智能技術的發(fā)展，教師可以借助智能教學助手，實時調(diào)整設問策略，確保問題的難度和深度與學生的認知水平相匹配。設問的終極目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的習慣，而不僅僅是知識的傳授。

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