小學數學探究式學習模式的構建與實施效果分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)26-0070-04

隨著教育改革的深入，探究式學習在小學數學教學中扮演著越來越重要的角色。文章旨在通過對問題導向、學生主體和實踐體驗等要素的深入分析，以及對探究式學習模式策略的詳細闡述，促進教學方式的創新和教學質量的提升。

一、小學數學探究式學習的現狀

當前，小學數學探究式學習模式正呈現出蓬勃發展的良好態勢。教師逐漸意識到，傳統的填式教學已難以滿足學生全面發展的需求，而探究式學習則能夠充分激發學生的學習興趣和潛力。在日常教學中，越來越多的教師開始嘗試將探究式學習融人課堂，通過設計一系列具有挑戰性和趣味性的探究任務，引導學生主動探索數學知識的奧秘。這些任務不僅涵蓋了數學的基礎概念和原理，還注重培養學生的問題解決能力、合作精神和創新思維。學生在探究過程中，不再是被動的接受者，而是成為知識的探索者和創造者。整體而言，小學數學探究式學習模式逐步成為提升教學質量、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

二、小學數學探究式學習的特點

小學數學探究式學習作為一種創新的教學模式，以其獨特的學習方式和理念，為小學數學教學注入了新的活力。這一模式不僅強調知識的傳授，更注重學生能力的培養和思維的拓展。

（一)問題導向：激發探究欲望，培養思維能力

問題導向是小學數學探究式學習的核心特征之一。在這一模式下，教師不再單純地傳授知識，而是通過精心設計一系列具有挑戰性、開放性和趣味性的數學問題，引導學生進入探究的情境。這些問題既貼近學生的生活實際，又能夠激發他們的好奇心和求知欲，使學生產生強烈的探究欲望。問題導向的學習方式對學生的思維能力培養具有重要意義。在解決問題的過程中，學生需要觀察、實驗、推理，運用各種思維方法去尋找答案。這不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還培養了他們的發散思維和創新思維，也為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

（二)學生主體：發揮主動性，促進個性化發展

小學數學探究式學習強調學生的主體地位，將學生視為學習的主人。在這一模式下，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動建構知識的探索者。他們可以根據自己的興趣和需求，選擇探究的方向和內容，充分發揮自己的主動性。另外，學生主體的學習方式對學生的個性化發展具有重要意義。每個學生都有自己的學習方式和節奏，探究式學習尊重了學生的這種差異性，允許他們按照自己的方式去探索和學習。同時，教師也從傳統的知識傳授者轉變為引導者和協助者，為學生提供必要的支持和服務，幫助他們更好地進行自主探究。這種學習方式不僅提高了學生的學習效率，還促進了他們的個性化發展。此外，學生主體的學習方式還有助于培養學生的自主學習能力和合作精神。在探究過程中，學生需要自己去查找資料、進行實驗、分析問題，這都鍛煉了他們的自主學習能力。同時，他們還需要與同學進行合作和交流，共同解決問題，有效培養了他們的合作精神和團隊協作能力。

(三)實踐體驗：強化理解深度，培養創新能力

實踐體驗是小學數學探究式學習的另一重要特點。數學知識本身具有抽象性，而小學生的認知發展尚處于具體運算階段。因此，通過動手操作和實際體驗來增強對數學知識的理解顯得尤為重要。實踐體驗的學習方式對學生的理解深度和創新能力培養具有重要意義。通過實際操作和實驗驗證，學生可以直觀地感受到數學知識的魅力和奧秘，從而加深對數學知識的理解。同時，在實踐過程中，學生還需要不斷地嘗試和創新，尋找新的解決問題的方法和途徑。這種過程不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養了他們的創新精神和實踐能力。

三、小學數學探究式學習模式的構建與實施

(一)情境化問題設計

情境化問題設計是指通過將數學問題融入具體生動的情境中，激發學生的學習興趣，引導學生主動探索數學知識，培養他們的問題意識和解決問題的能力。在具體實施時，教師可以根據教學內容和學生的生活實際，設計具有情境性的問題。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師可以設計一個“分蛋糕”的情境：“假設班級要舉行一個生日派對，需要將一個圓形蛋糕平分。”教師可以提出問題：“如果班上有30位同學，我們應該如何將這個蛋糕平均分成30份呢？”這樣的問題既貼近學生的生活實際，又能夠引導學生思考分數的概念和操作方法。再如，在教學“長方體的表面積”時，教師可以創設一個“包裝禮物”的情境：“假設小明要為朋友包裝一個長方體形狀的禮物盒，他需要多少包裝紙來覆蓋這個禮物盒的整個外表面？”教師可以引導學生通過測量禮物盒的長、寬、高，然后計算各個面的面積，最后求和得出整個禮物盒的表面積。情境化問題設計還需要注重問題的開放性和層次性。開放性問題能夠激發學生的發散思維，引導他們從多個角度思考問題；層次性問題則能夠根據學生的認知水平，逐步引導他們深入探究，提升他們的思維深度。

情境化問題設計方式還有效引導了學生思考數學問題的實際意義和操作方法，培養了他們的問題意識和解決問題的能力。如設計“分蛋糕”和“包裝禮物”等情境化問題，不僅讓學生理解了分數和長方體表面積的概念，還讓他們在實踐中體會到了數學的應用價值，增強了學習的實效性和趣味性。此外，情境化問題設計還有助于學生將數學知識與實際生活相聯系，提高了他們的數學應用能力和實踐操作能力。

（二）小組合作學習機制

小組合作學習機制是小學數學探究式學習模式中不可或缺的一部分。小組合作學習機制通過將學生分成小組，鼓勵他們在小組內相互交流、合作，共同解決問題，從而培養學生的團隊協作能力、溝通能力和解決問題的能力。在實施小組合作學習機制時，教師可以根據教學內容和學生的特點，設計適合小組合作的學習任務。例如，在教學“三角形的面積”時，教師可以讓每個小組準備不同類型的三角形紙片，如直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。然后，讓每個小組通過動手操作，探索并總結三角形面積的計算方法。在小組內，學生可以分工合作，有的負責測量三角形的底和高，有的負責記錄數據，有的負責計算面積，最后共同總結出三角形面積的計算公式。再如，在教學“統計與概率”時，教師可以設計一個小組調查活動，讓每個小組選擇一個感興趣的主題，如“班級同學的閱讀習慣”“同學們最喜歡的運動項目”等，進行數據收集和整理。在小組內，學生可以分工進行問卷調查、數據錄人和圖表制作，最后共同分析數據，得出結論。

小組合作學習機制在小學數學探究式學習中展現出了諸多優勢。它促進了學生之間的交流與合作，增強了團隊協作能力，使學生在互動中共同解決問題，提高了學習效率。通過小組內的分工合作，每個學生都能參與到學習任務中來，充分發揮了自己的主體作用，增強了學習的積極性和參與度。同時，小組合作學習還鍛煉了學生的溝通能力和解決問題的能力，使他們在討論和協作中學會了傾聽、表達和寬容。這種學習機制還培養了學生的數據分析和合作意識，特別是在“統計與概率”等教學中，通過小組調查活動，學生不僅掌握了知識，還提升了實踐能力和團隊協作能力。

（三)多元化探究活動

多元化探究活動是一種旨在通過豐富多樣的學習方式，全面激發學生的學習興趣，并著力培養他們的創新思維和實踐能力的教學模式。在實施這一模式時，教師需緊密結合教學內容，巧妙設計各類探究活動，以充分發揮其教學價值。以“圓的周長”教學為例，教師可組織學生進行生動有趣的實驗操作活動。通過提供不同直徑的圓形物品和精確的測量工具，鼓勵學生動手測量，體驗圓的周長與直徑之間的微妙關系。在教師的引導下，學生將逐步探究出圓的周長公式，這一過程不僅加深了他們對知識的理解，更鍛煉了他們的實踐操作能力。而在“百分數的應用”教學中，教師則可設計項目式學習活動。學生以小組形式，圍繞與百分數緊密相關的實際問題展開研究。無論是調查班級同學對垃圾食品的偏好程度，還是分析家庭月支出中各項費用的占比，學生都需親自收集數據、整理信息，并運用所學百分數知識進行計算和分析。最終，他們將形成研究報告或進行成果展示。此外，教師還應充分利用信息技術手段，開展數字化探究活動。通過數學軟件或在線平臺，學生可以直觀地進行幾何圖形的變換操作，如平移、旋轉、縮放等，從而更深入地理解幾何概念。

多元化探究活動在小學數學教學中極大地激發了學生的學習興趣，通過豐富多樣的活動形式，使學生更加積極主動地參與到數學學習中來。這種探究活動培養了學生的創新思維和實踐能力，使他們在動手操作、數據收集和分析過程中，不斷提升自己的綜合素質。同時，項自式學習活動和數字化探究活動的引入，不僅拓寬了學生的學習視野，還增強了他們的團隊協作能力和問題解決能力。多元化探究活動注重學生的主體性和實踐性，使他們在探究過程中不斷發現新知，體驗成功的喜悅，為未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

(四)實踐應用與拓展延伸

實踐應用與拓展延伸是小學數學探究式學習模式中至關重要的一環。這一環節的核心在于，將學生在探究式學習過程中掌握的知識和技能，融入實際情境中去，通過實際操作來加深理解。以“分數加減法”的學習為例，教師可以巧妙地設計與日常生活緊密相關的實踐任務。例如，在制作家庭月度預算表時，教師可以引導學生列出各項開支，如食品、住房、交通等，并讓他們計算每項開支在總預算中所占的比例。這要求學生準確運用分數的加減運算，將實際開支轉化為分數形式，并進行比較和計算。又如，在計算烘焙食譜中各原料的比例時，教師可以提供食譜，讓學生根據食譜中的原料用量，計算出每種原料所占的比例，并確保這些比例都是準確的分數。這樣，學生在實踐中不僅鞏固了分數加減法的知識，還學會了如何將數學知識應用到日常生活中。在學生學習了幾何圖形的基本性質后，教師可以引導他們進行更深層次的探索。例如，教師可以提供一系列基本圖形如三角形、矩形等，讓學生嘗試通過拼接這些基本圖形來創造新的復雜圖形，如房屋、橋梁的模型。在這個過程中，學生需要思考如何選擇合適的圖形進行拼接，以及如何調整圖形的大小和位置，使得拼接后的圖形符合預期的效果。這不僅能讓學生直觀感受圖形的組合與變化，還能鍛煉他們的空間想象能力和操作能力。或者，教師可以引導學生觀察自然界中的樹葉、花朵等復雜圖形，分析它們的對稱性和相似性，讓學生發現數學中的美與規律，并嘗試用數學知識來描述和解釋這些現象。

通過實施實踐應用與拓展延伸這一環節，學生不僅能夠將所學知識運用到實際情境中，解決實際問題，還能在此基礎上進行拓展和創新。這種學習方式不僅提升了學生的數學素養，使他們更加熟練地掌握數學知識和技能，還培養了他們的創新思維和實踐能力。學生在實踐中不斷探索、嘗試和創新，逐漸形成了獨立思考和解決問題的能力。這樣的學習方式對學生的全面發展具有深遠的意義，將為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（五)全程化評價反饋

全程化評價反饋是小學數學探究式學習模式中至關重要的一環，它強調在探究學習的整個過程中，對學生進行持續、全面的評價，并及時給予反饋，以促進學生的持續進步。在實施全程化評價反饋時，教師可以采取多種評價方式。例如，在探究式學習的初期，教師可以通過觀察學生在小組討論中的表現，評價他們的參與度、合作精神和初步的問題理解能力。對表現積極、提出有見地觀點的學生，教師可以及時給予口頭表揚或小獎勵，有助于激發他們的學習熱情。在探究過程中，教師可以設計一些形成性評價任務，如讓學生撰寫探究日志，記錄他們的思考過程、遇到的困難和解決的方法。教師可以通過閱讀日志，了解學生的學習進展，針對存在的問題給予個性化的指導和反饋。在探究學習的結束階段，教師可以組織學生進行成果展示，如制作數學小報、進行口頭匯報或展示實驗操作成果。教師可以邀請其他班級的同學或家長作為觀眾，增強評價的多元性和客觀性。同時，教師可以根據學生的展示表現，給予具體的評價和建議，幫助他們總結提升。例如，在教學“長方體和正方體的體積”時，教師可以讓學生在探究過程中記錄他們的測量數據、計算過程和發現的規律。然后，在成果展示環節，讓學生展示他們的計算方法和得出的結論。教師可以通過評價學生的展示內容、表達能力和創新思維，給予具體的反饋和建議，從而促進學生的全面發展。

全程化評價反饋在小學數學探究式學習中實現了對學生學習過程的持續、全面評價，有助于教師及時了解學生的學習狀況，為個性化教學提供依據。通過及時的口頭表揚或小獎勵，有助于激發學生的學習熱情和積極性，增強他們的自信心。同時，形成性評價任務如探究日志的撰寫，有效促進學生的自我反思和問題解決能力的提升。成果展示環節的評價不僅鍛煉了學生的表達能力和創新思維，還通過多元評價主體的引入，增強了評價的客觀性和全面性，幫助學生更好地總結提升。

四、結論

小學數學探究式學習以其獨特的教學理念和實施策略，為學生的數學學習提供了新的視角和方法。通過問題導向、學生主體、實踐體驗和小組合作，探究式學習不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的思維能力、實踐能力和團隊精神。情境化問題設計、小組合作學習機制、多元化探究活動、實踐應用與延伸和全程化評價反饋等策略的實施，進一步鞏固了探究式學習在小學數學教學中的地位。未來，隨著教育實踐的不斷發展，探究式學習模式將更加完善，為培養具有創新精神和實踐能力的人才奠定堅實的基礎。

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