“教一學一評”一體化背景下小學語文大單元教學策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)26-0025-05

“教一學—評”一體化是指在教學過程中將教學目標、教學內容、教學方式與評價標準、評價方式進行系統整合，實現教學過程與評價過程的同步推進，通過評價反饋持續改進教學質量的一種教學理念。在這一理念指導下，小學語文大單元教學以單元為整體進行教學內容的統籌規劃和系統設計，能夠突破傳統的單課時教學模式，實現教學內容的整合和教學過程的優化。深入研究“教一學一評”一體化背景下小學語文大單元教學策略，對推動小學語文教學改革、提升教學質量具有重要意義。

一、“教一學一評”一體化背景下小學語文大單元教學原則

(一)整體統整原則

教師在實施“教一學一評”一體化的小學語文大單元教學時，要堅持整體統整原則，以系統化的眼光看待單元內部各個要素之間的關聯，通過整體規劃和系統設計，實現教學內容、教學過程和評價體系的有機統一。首先，教師需要對單元內的知識體系進行系統梳理，將課文內容、識字寫字、口語交際、習作等板塊進行有機整合，建立多層次的教學目標和評價體系，通過統籌兼顧各個教學要素，確保教學內容的完整性和系統性。其次，教師應當深入挖掘單元內知識點之間的內在聯系，通過建立知識網絡圖、設計整合性學習任務、開展主題式教學等方式，幫助學生形成完整的知識體系，避免知識的碎片化和孤立化。最后，教師應采用整體性的評價方式，通過建立單元整體評價方案，將過程性評價和終結性評價相結合，確保評價體系能夠全面反映學生在整個單元學習中的表現和進步。

(二)循序遞進原則

教師在開展小學語文大單元教學時，要遵循循序遞進原則，根據學生的認知規律和學習特點，科學設計教學內容的遞進層次，確保學生能夠循序漸進地掌握知識、提升能力。首先，教師要對單元教學內容進行系統的縱向分析，明確各個知識點之間的層次關系和難度梯度，通過制訂分層教學目標和遞進式學習任務，幫助不同層次的學生獲得相應的發展和提升。其次，教師需要在教學實施過程中注重知識的銜接和過渡，通過設計遞進式的學習活動、采用由淺入深的教學策略、開展螺旋式的能力訓練，確保學生在已有知識的基礎上不斷深化理解、拓展思維。最后，教師要建立與遞進性教學相適應的評價機制，通過設置階段性評價任務、記錄學生的學習軌跡、分析學習進步情況，實現對學生學習過程的動態監測和科學評價。

（三)多維聯動原則

教師在實施“教一學—評”一體化的大單元教學過程中，要堅持多維聯動原則，通過構建多元化的教學體系，實現教學內容、教學方法、評價手段的多維度整合和聯動發展。首先，教師要建立多維度的教學目標體系，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等維度設計教學任務，通過整合多樣化的教學資源和評價方式，確保每個維度的教學目標都能得到有效落實。其次，教師需要創新教學實施方式，通過運用多樣化的教學方法、開展多層次的學習活動、設計多角度的評價任務，促進各個教學維度之間的有機聯系，實現教學效果的整體提升。最后，教師要構建多元化的評價體系，通過整合學生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式，采用定性與定量相結合的評價標準，全面反映學生在各個維度的學習表現和發展水平。

二、“教一學一評”一體化背景下小學語文大單元教學的意義

（一)優化教學結構，提升教學效率

“教一學—評”一體化背景下的小學語文大單元教學能夠實現教學結構的優化重組，打破傳統單一、零散的教學模式，形成系統化、整體化的教學結構體系。這種教學模式能夠突破課時限制，將單元內的教學內容進行合理整合，形成知識體系的有機聯系，避免了教學內容的重復和碎片化，讓有限的課堂時間發揮最大的教學效益。教師可以通過教學內容的系統規劃和整體設計，實現教學資源的優化配置，使教學活動更加緊湊高效，讓每個教學環節都能精準對接學生的學習需求，提高課堂教學的實效性。

（二)促進知識遷移，加深學習理解

“教一學一評”一體化的大單元教學模式為知識的深度遷移和理解創造了有利條件，使學生能夠在更廣闊的視野中構建知識體系。這種教學模式通過建立知識間的內在聯系，幫助學生形成完整的知識網絡，使零散的知識點得以系統化、結構化，增強了知識的連貫性和可遷移性，有助于學生建立深層次的認知理解。大單元教學為學生提供了更多知識遷移的機會和平臺，讓學生能夠在不同情境中應用和檢驗所學知識，加深對知識本質的理解，提高知識運用的靈活性。

（三)實現綜合評價，促進學生發展

“教—學—評”一體化的大單元教學模式構建了全方位的綜合評價體系，為學生的全面發展提供了科學的評價支持，它突破了傳統單一的評價方式，建立了包含過程性評價和終結性評價的完整評價體系，能夠全面反映學生在知識掌握、能力提升和素養發展等方面的真實表現。

三、“教一學一評”一體化背景下小學語文大單元教學策略

（一)整體規劃單元目標，構建評價指標體系

教師在大單元整體教學設計中，需要將教學目標、學習過程和評價標準有機結合，實現教與學的良性互動。首先，教師要立足整個單元，將課文內容作為一個整體，基于文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度設計單元目標和評價指標，制訂貫穿始終的學習任務和評價方案，確保每個教學環節都能實現即時評價和反饋。其次，教師要基于大單元整體規劃，設計多層次的學習活動和形成性評價方案，包括單元導學案的設計、課堂教學活動的組織、學習檔案的建立等，通過觀察記錄、學習反思、互評互助等方式，讓評價貫穿教與學的全過程，并根據評價及時調整教學策略。最后，教師要整合單元內各課時的教學資源，建立完整的評價反饋系統，通過單元導學、課堂教學、單元測試等環節的有機銜接，形成教學、學習和評價的良性循環，實現大單元教學中的實時診斷和動態調整。

例如，在制訂一年級上冊第一單元的整體目標時，通過大單元整體教學設計，將教學目標、學習過程和評價標準有機結合，實現教與學的良性互動。首先，教師要對一年級上冊第一單元進行整體研究，明確本單元包含“天地人”“金木水火土”“口耳目手足”“日月山川”等內容，這些字詞涵蓋了自然、五行、人體等基本概念，需要在大單元教學設計中將這些內容進行系統整合，從文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度制訂遞進式的單元目標和分層評價標準。其次，教師要基于單元目標設計系統的學習任務和多元化的評價方案，包括單元識字網絡圖的繪制、生字卡片的積累、識字游戲的開展、單元讀寫活動的組織等，并通過導學案、學習檔案、評價量表等工具，實現對學生學習過程的全程記錄和即時反饋。最后，教師要整合單元內各課時的學習重點，建立完整的評價反饋體系，通過單元導學、課堂觀察、測試評價等環節的有機銜接，形成教學、學習和評價的閉環，確保大單元教學目標的有效達成。

（二)優化單元教學設計，突出知識點聯系

教師在進行單元知識體系的整體規劃時，需要分析單元內部知識點之間的內在關聯和層次關系，通過構建知識網絡圖，明確知識節點之間的邏輯關系和遞進順序，建立以核心知識為主線、相關知識為支撐的教學框架；也要基于單元整體框架開展教學設計，打破單課時教學的局限性，注重知識點之間的橫向聯系和縱向延伸，通過知識遷移、類比推理等方法，幫助學生把握知識的內在規律，并通過分層練習和即時評價，掌握學生對知識體系的理解和應用程度；還要構建完整的單元學習支持系統，包括學習任務的序列化設計、學習資源的系統整合、學習評價的動態調整等，通過多樣化的教學活動和評價方式，促進學生對知識體系的深度理解和靈活運用，實現知識建構的循環提升。

例如，在教學漢語拼音第二單元時，教師可以基于單元整體設計，將“α。e”“iuu”等韻母的教學進行系統規劃。首先，教師要分析韻母之間的關聯性，根據發音部位和口形特點進行分類，如將“αoe”作為基本韻母群組，“iuu”作為復雜韻母群組，設計“由易到難、由簡到繁”的學習路徑，制訂相應的學習任務和評價標準，如制作韻母學習導圖、設計韻母練習卡片等，為整個單元的教學實施提供支撐。其次，教師要通過多樣化的教學活動突出韻母之間的聯系與區別，可以設計對比學習環節，引導學生發現不同韻母在發音方法和口形變化上的規律，如“在本單元中，我們要學習的這些韻母可以根據發音特點分成兩大類，讓我們一起來探索它們的秘密”，通過建立韻母發音特征聯系表，幫助學生形成系統的認知框架。再次，教師要注重知識的遷移和應用，設計系列練習活動，如韻母組合練習、音節拼讀游戲等，讓學生在實踐中加深對韻母系統的理解。最后，教師可以通過即時評價和反饋，及時掌握學生的學習情況，調整教學策略。還要對單元學習進行系統性評估，通過多元化的評價方式，如學習檔案、能力測試等，全面了解學生對韻母體系的掌握情況，為下一單元的教學設計提供參考。

（三)創新教學實施方式，注重學習過程性

首先，教師要創新教學組織形式，打破傳統的講授式教學模式，采用自主探究、合作學習、游戲化學習等多樣化的教學方式，設計層次分明的學習任務和探究活動，有效運用電子白板、學習軟件等現代教育技術，建立動態的學習環境，通過觀察記錄、即時反饋等方式實現對學習過程的全程監測。其次，教師要重視學生學習過程的記錄和分析，通過建立學習檔案袋、制作成長記錄表等方式，系統記錄學生在學習過程中的表現、困惑和進步，利用數據分析工具對學生的學習軌跡進行追蹤，及時發現學習中的問題和障礙，為教學調整提供依據。最后，教師要構建多元化的過程性評價體系，包括學生自評、小組互評、教師評價等多個維度，通過設計學習反思單、能力評估表等工具，對學生的學習態度、學習方法、學習效果等進行全方位評價，形成持續改進的良性循環。

例如，在教學漢語拼音第三單元中的聲母教學時，教師可以根據聲母的發音特點和難易程度進行教學設計，構建“多感官參與、游戲化學習、即時評價”的教學模式，通過創新性的教學方式激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性。首先，教師可以運用多媒體技術展示聲母的發音動畫，通過夸張的口形演示和有趣的聲音比喻幫助學生理解發音要領。如教師可以說：“發‘zhchsh’這組聲母時，舌頭要卷起來，就像小貓在喝水時的樣子；而發‘zcs'這組聲母時，舌尖要抵住下齒，就像小蛇發出的聲音。”通過生動形象的比喻增強學生的理解。其次，教師可以組織學生進行“聲母大闖關”游戲，設置不同難度的關卡，讓學生在游戲中練習聲母的識別和運用，教師可以說：“現在我們來玩一個聲母闖關游戲，每位同學都要完成三個任務：第一關是聽音選字，第二關是找朋友配對，第三關是組詞大比拼，完成一關就能獲得一顆星星。\"通過游戲化的方式激發學生的學習動力，同時通過任務完成情況及時了解學生的掌握程度。最后，教師要及時記錄每個學生在學習過程中的表現，通過觀察記錄表記錄學生的參與度、完成度和準確度，并根據記錄結果及時調整教學策略，確保每個學生都能有效參與到學習過程中。

（四)豐富單元評價手段，落實形成性評價

豐富單元評價手段是實現“教一學—評”一體化的重要保障，通過多元化的評價方式和系統的評價體系，教師可以全面記錄學生在大單元學習中的成長軌跡，實現對學習過程和學習結果的科學評價。在整個評價過程中，教師要構建多維度的評價指標體系，從文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度設計評價標準，制訂包含過程性評價和終結性評價的完整評價方案，通過設計單元學習手冊、成長記錄單、能力測評表等多樣化的評價工具，實現對學生學習全過程的系統記錄和科學評估；要注重過程性評價的實施，通過建立單元學習檔案袋，采用課堂觀察、作業分析、學習反思、同伴互評等多種方式，及時收集學生在閱讀理解、寫作表達、口語交際等方面的表現數據，并運用數據分析工具進行深入分析，形成對學生學習情況的動態監測；要建立評價反饋機制，通過學習評價會、個別指導、成長報告等形式，定期向學生反饋評價結果，幫助學生了解自己的學習優勢和不足，同時根據評價結果調整教學策略，形成評價促進教學、教學優化評價的良性循環。

例如，在教學六年級下冊第一單元以傳統文化為主題的單元時，教師可以基于多元評價理念設計系統的評價方案。首先，創建單元學習檔案袋，包含學習任務清單、閱讀記錄單、寫作評價表等，教師可以引導學生：“同學們，在這個單元里，我們要通過不同的文章了解中華優秀傳統文化的魅力，每個人都要建立自己的學習檔案，記錄下學習的收獲和感悟。”通過明確的評價要求激發學生的學習主動性。其次，通過多樣化的評價方式記錄學生的學習表現，如在閱讀《北京的春節》《臘八粥》等課文時，設計讀寫結合的任務，讓學生撰寫讀后感、制作思維導圖，教師可以說：“請大家在閱讀過程中，用思維導圖的方式梳理文章內容，記錄下自己對傳統節日的理解和感受，我們將根據思維導圖的完整性、邏輯性進行評價。”再次，在習作《家鄉的風俗》和口語交際“即興發言”的教學中，教師組織學生進行自評互評，可以說：“同學們寫完習作后，我們要開展寫作交流會，每個人都要為同學的作品打分并寫出評語，從選材、結構、語言等方面進行評價。”通過多元評價的方式促進學生寫作能力的提升。最后，教師要對單元整體學習情況進行總結性評價，通過單元測試、學習匯報等方式，全面考查學生在本單元的學習成效，并將評價結果記入學習檔案，形成完整的評價記錄。

(五)加強教學資源整合，拓展學習新思路

教師需要通過系統整合單元內的教學資源，拓展多元化的學習渠道，構建開放性的學習環境，促進學生在更廣闊的視野中深化對知識的理解和運用。首先，教師要對單元內的教學資源進行系統梳理和整合，建立包含課內課外、線上線下、文字影音等多種形式的資源庫，通過制作電子課件、收集相關視頻、整理延伸閱讀材料等方式，構建層次分明、內容豐富的學習資源體系，并根據不同層次學生的需求設計相應的學習任務和評價標準。其次，教師要創新資源應用方式，通過建立網絡學習平臺、開發互動學習任務、設計探究性活動等形式，將各類教學資源有機整合到教學過程中，同時運用信息技術手段實現資源的動態更新和即時共享，促進師生之間、生生之間的深度互動和協作學習。最后，教師要構建資源應用的評價體系，通過設計學習任務單、建立資源使用記錄、開展學習成果展示等方式，對學生在資源利用過程中的學習表現進行全面評價，并根據評價結果持續優化資源整合方案，確保教學資源的使用效果。

例如，在教學六年級下冊第二單元以世界名著選讀為主題的單元時，教師可以通過整合多元化的教學資源拓寬學生的學習視野，首先搜集整理《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三部名著的相關資料，包括原著節選、人物介紹、故事背景、作者生平等內容，教師可以說：“同學們，這個單元我們要一起走進世界兒童文學的殿堂，認識這些經典作品中的人物，感受不同國家文化的魅力，我為大家準備了豐富的學習資源，讓我們通過不同的方式來探索這些故事。”通過多樣化的資源激發學生的學習興趣。其次，教師要創新資源的呈現方式，利用多媒體技術展示名著改編的動畫片段、電影剪輯，組織學生進行情境體驗和角色扮演，教師可以說：“我們先來觀看與《魯濱遜漂流記》相關的一段動畫片，看看魯濱遜是如何在荒島上生存的，然后大家分組討論，如果你是魯濱遜，你會怎么做？”通過多維度的資源應用深化學生的理解。再次，教師要引導學生運用網絡學習平臺和電子閱讀資源，開展延伸閱讀和主題探究，教師可以通過資源的深度應用培養學生的自主學習能力。最后，教師要組織學習成果展示活動，讓學生通過制作電子書、錄制讀書分享視頻等形式，展示自己的學習收獲，并將這些成果納入單元評價體系，形成完整的學習記錄。

四、結論

綜上所述，在\"教—學—評”一體化背景下，小學語文大單元教學應當堅持整體統整、循序遞進、多維聯動的教學原則，通過整體規劃單元目標、優化單元教學設計、創新教學實施方式、豐富單元評價手段、加強教學資源整合等策略，實現教學內容的整合、教學過程的優化、評價機制的創新，從而不斷提高小學語文教學質量，促進學生語文核心素養的發展。

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