中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025)26-0038-04

隨著教育改革的不斷推進，小學語文教學面臨新的挑戰與機遇。傳統教學模式在培養學生知識掌握方面雖有成效，但在激發學生自主探究能力和創新思維方面存在不足。探究性教學作為一種新興的教學模式，強調以學生為中心，通過創設問題情境、引導自主探究和合作學習，促進學生主動建構知識體系。因此，如何將探究性教學模式有效融人小學語文教學實踐，是當前教育工作者亟待解決的問題。

一、探究性教學模式的概念

探究性教學模式是一種以問題為導向、以學生的主動探究為核心、以教師的引導為輔助的教學模式。強調在教學過程中，教師通過創設特定的問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生圍繞問題展開自主探究、合作交流等活動，從而讓學生在探究過程中主動獲取知識、形成技能、發展思維。

該模式以建構主義學習為理論基礎，認為學習是學習者在與環境互動中，基于自身經驗對知識進行主動建構的過程。在探究性教學模式中，知識并非教師直接傳授給學生的現成結論，而是學生在探究過程中，通過與學習材料、同伴以及教師的互動，不斷對信息進行加工、整理、內化而建構的體系。

探究性教學模式的教學流程通常包括問題提出、假設形成、探究實施、結果交流與評價等環節。問題提出是探究的起點，教師應精心設計與教學內容相關且具有挑戰性的問題，引發學生的思考;學生在對問題進行初步分析后，形成自己的假設，為探究指明方向；在探究實施階段，學生通過查閱資料、實驗操作、調查研究等方法，收集證據，驗證假設；學生將探究結果進行交流分享，并在教師的引導下進行評價與反思，總結經驗，深化對知識的理解。

這種教學模式強調學生在探究過程中的主體地位，教師是學生學習的引導者、組織者和促進者。教師通過提供資源、搭建支架、適時點撥等方式，幫助學生克服探究過程中遇到的困難，引導學生深入思考，推動探究活動的順利進行。

二、探究性教學模式對小學語文教學的重要意義

(一)強化學生語文思維能力

在探究性教學模式下，小學語文課堂不再是教師單向傳授知識的場所，而是學生主動思考與探索的空間。例如，在學習古詩詞時，教師引導學生從詩詞的意象、韻律等多角度進行探究，學生需要調動自己的思維，理解詩人的情感與創作背景。通過這樣的探究過程，學生的思維不再局限于表面的文字理解，而是能夠深入挖掘文本內涵，學會從不同維度分析問題，從而有效增強語文思維能力，使其在面對復雜的語文學習任務時，能夠靈活運用思維進行思考與解答。

(二)提升學生知識應用能力

探究性教學模式注重將語文知識與實際生活相聯系。例如，在學習說明文寫作技巧后，教師組織學生探究如何運用所學知識來介紹校園的一處景物，學生需要實地觀察景物，運用說明文的說明方法、語言特點等知識，將其生動地展現出來。這一過程不僅鞏固了學生對知識的理解，更提升了他們將知識靈活應用于實際情境中的能力。學生在探究中學會了如何把抽象的語文知識轉化為具體的表達，真正實現了學以致用，為今后的語文學習和生活實踐奠定了基礎。

（三)培養學生良好學習習慣

在探究性教學的引導下，學生逐漸養成了自主學習的習慣。以小組合作探究課文內容為例，學生在小組內分工明確，有的負責查找資料，有的負責梳理文章結構，有的負責總結主題。在這個過程中，學生學會了主動搜集信息、整理資料、與他人交流協作，這些習慣在潛移默化中形成，并延伸到其他學科和日常學習生活中。同時，探究性學習還培養了學生的好奇心和求知欲，使他們對語文學習保持持續的熱情，愿意主動去探索未知的知識領域，為終身學習奠定了堅實的基礎。

三、探究性教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一)營造生動教學環境，培養學習興趣

教師可以通過創設與教學內容相關的場景，如布置教室環境，使其與課文主題相呼應，讓學生仿佛置身于課文所描繪的情境。同時，運用多媒體教學手段，如播放與課文相關的圖片、視頻、音頻等，將抽象的文字轉化為直觀、形象的視聽材料，吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和求知欲。此外，教師的語言表達也至關重要，應采用生動、形象、富有感染力的語言，將語文知識講解得通俗易懂、引人人勝，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受語文學習的魅力，從而培養濃厚的學習興趣，為探究性學習奠定基礎。

以《海底世界》的教學為例。課前，教室被巧妙布置成海底探險場景：墻壁上張貼著栩栩如生的海底生物圖片，如色彩斑斕的珊瑚、憨態可掬的海龜等，還用藍色透明塑料膜模擬“海水”，并點綴上海草、貝殼剪紙；將課桌擺成波浪形狀，仿佛置身于起伏的海浪中。上課伊始，教師播放海底紀錄片，當畫面中出現深海發光魚時，暫停視瀕，引導學生觀察其發光部位和原理，結合課文講解生物發光的科學知識，讓學生驚嘆于大自然的神奇。隨后，利用3D打印的海底地形模型，讓學生親手觸摸感受海溝的深邃、海底山脈的雄偉，同時用生動語言講述海底火山噴發的壯觀場景，使學生仿佛身臨其境。在講解海底生物多樣性時，教師組織學生進行角色扮演。例如，扮演小丑魚的學生，詳細介紹了小丑魚與海葵共生的關系，還現場模擬小丑魚在海葵觸手間穿梭躲避天敵的情景，其他學生聽得津津有味，紛紛提問互動。這種將生動教學環境與探究性學習活動緊密結合的方式，不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的探究精神和合作能力。

(二)深度挖掘教學資源，豐富教學手段

小學語文教材是重要的教學資源，教師應深度挖掘其中的內涵與價值。除了課文本身，還應關注課后練習、注釋、插圖等元素，它們都是幫助學生理解課文、拓展知識的有力工具。同時，教師要拓寬教學資源的獲取渠道，整合課外讀物、報紙雜志、網絡資源等，為學生提供更廣闊的學習空間。在教學手段上，要靈活運用多種方法，如講授法與啟發式教學相結合，引導學生主動思考；討論法與合作學習相配合，促進學生之間的交流與碰撞。通過豐富多樣的教學手段，使學生在不同的學習活動中獲取知識、提升能力，增強探究性學習的效果。

以《納米技術就在我們身邊》的教學為例。課文中對納米技術的介紹較為抽象，教師可以引導學生仔細觀察課文插圖，圖中展示了納米技術在不同領域的應用場景，如納米防水材料讓水珠在衣物表面滾動而不留痕跡。教師可以引導學生描述插圖內容，并結合課文內容，理解納米技術的神奇功能。在教學手段上，教師可以巧妙融合多種方法。首先，采用講授法，清晰地講解納米的尺寸概念，通過類比，如“納米相當于頭發絲直徑的十萬分之一”，讓學生直觀感受納米的微小。其次，運用啟發式教學，提出問題：“納米技術如此微小，它又是如何在我們生活中發揮巨大作用的呢？\"引導學生思考。再次，組織學生進行小組合作學習。為每個小組分發不同的納米產品資料，如納米抗菌餐具、納米自清潔玻璃等，讓學生研究這些產品的原理和優勢。小組成員分工合作，有的負責查找資料，有的負責整理信息，有的負責匯報。在小組討論過程中，學生積極交流，相互啟發，深入探究納米技術在各個產品中的具體應用。最后，全班進行交流分享。各小組展示自己的研究成果，其他小組可以提問或補充，教師適時點評，引導學生總結納米技術的特點和應用前景。通過這種深度挖掘教材資源與豐富教學手段相結合的方式，學生不僅深刻理解了課文內容，還培養了合作探究能力，真切地感受到納米技術就在我們身邊，探究性學習的效果顯著提升。

(三)開展問題情境教學，激發探究欲望

問題情境教學是探究性教學的核心環節，教師要精心設計與教學內容緊密相關且具有挑戰性的問題情境，這些問題應貼近學生的生活實際，能夠引發他們的思考和興趣。在問題情境中，學生會自然地產生解決問題的欲望，從而積極主動地參與到探究活動中，教師要引導學生明確問題，鼓勵他們大膽提出自己的見解和想法，培養學生的質疑精神和創新思維。通過問題情境教學，學生在解決問題的過程中不斷積累經驗，提高分析問題和解決問題的能力，進而激發他們持續探究的欲望，推動探究性學習的深人發展。

以《獵人海力布》的教學為例。教師可以利用多媒體展示村莊寧靜祥和的畫面，突然畫面中出現烏云密布、狂風大作的場景，同時播放海力布焦急的聲音：“鄉親們，災難就要來了，大家快跑啊！”此時，教師拋出問題：“海力布為什么如此焦急？他遇到了什么難題？”學生的好奇心被瞬間點燃，紛紛猜測是遇到了猛獸、自然災害等。接著，教師引導學生細讀課文，找出海力布面臨的困境鄉親們不相信他的話。此時，教師再次提問：“如果你是海力布，你會怎么說服鄉親們呢？你有哪些方法？”學生積極思考，有的說可以帶鄉親們去查看異常的自然現象，如河水突然變渾、動物驚慌逃竄等；有的提出可以讓鄉親們回憶以往災難來臨前的征兆，從而引起他們的警覺；還有的想到編一個故事，用生動的情節讓鄉親們相信災難的臨近。隨后，教師組織學生分組討論，每組選出一個代表來分享他們的方法，并進行角色扮演，模擬海力布勸說鄉親們的場景。在這個過程中，學生不僅深入理解了海力布的善良與勇敢，還鍛煉了自己的思維能力和表達能力。

(四)引導小組合作學習，提升探究能力

小組合作學習是探究性教學的有效組織形式，教師要根據學生的認知水平、興趣愛好、性格特點等合理分組，確保每個小組成員之間能夠優勢互補、相互協作。在合作學習過程中，教師要明確任務分工，讓每個學生都有明確的職責和參與機會，避免出現個別學生“唱主角”的情況。同時，教師要引導學生學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，培養他們的團隊合作精神和溝通能力。通過小組合作學習，學生在交流與討論中碰撞出思維的火花，共同解決問題，從而提升他們的探究能力，促進知識的建構與內化。

以《臘八粥》的教學為例。課前，教師依據學生特點分組，確保組內成員多元互補。課堂上，教師布置任務：一組探究臘八粥的制作過程及食材寓意；二組分析八兒的心理變化；三組研究作者如何通過細節描寫展現臘八粥的誘人及家庭氛圍。一組學生深人研讀文中關于臘八粥制作的段落，發現作者詳細列舉食材，運用揀、洗、煮等動詞，生動展現制作流程。他們還查閱資料，了解到紅棗、花生等食材蘊含著“早生貴子”“平安吉祥”的美好寓意，從而深刻體會到臘八粥不僅僅是美食，更是承載著深厚文化內涵的傳統符號。二組聚焦八兒的心理變化。起初，八兒對臘八粥充滿期待，急切地盼著開鍋；隨著等待時間的延長，他的心情變得焦躁不安，但又在母親的安撫下逐漸平靜。小組成員通過分析八兒的動作、語言和神態描寫，如“眼睛可急紅了”“媽，媽，要到什么時候才”等，精準捕捉到八兒從渴望、焦急到失望、無奈，再到最終接受的心理軌跡，深刻理解了八兒作為一個孩子的天真、可愛。三組則仔細研究作者的細節描寫。他們發現作者對臘八粥的描寫極盡細膩，如“把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁合攏來….”“鍋中的粥，有聲無力的嘆氣還在繼續”，通過這些細節，臘八粥的誘人香氣和黏稠質感躍然紙上。同時，作者對家庭場景的刻畫，如“鍋外冷到了零”與“鍋里卻還在白浪翻滾”形成鮮明對比，突出了家庭的溫暖與和諧。小組成員在探討中領悟到作者巧妙的寫作手法，以及通過這些細節傳達出的濃濃親情和對傳統習俗的珍視。

(五)搭建線上學習平臺，鼓勵自主探究

隨著信息技術的不斷發展，線上學習平臺為小學語文探究性教學提供了新的途徑。教師可以利用網絡資源搭建線上學習平臺，如創建班級學習網站、在線學習社區等，將教學資料、拓展資源、學習任務等上傳至平臺，供學生自主學習。學生可以根據自己的學習進度和興趣，在線上學習平臺上進行閱讀、寫作、討論等活動，教師也可以通過平臺及時了解學生的學習情況，給予個性化的指導和反饋。線上學習平臺打破了時間和空間的限制，為學生提供了更加靈活、自主的學習環境，鼓勵他們主動開展探究性學習，培養自主學習能力和信息素養。

以《為中華之崛起而讀書》的教學為例。教師可在線上學習平臺搭建“中華崛起讀書志”專題板塊。首先，上傳課文原文及相關圖片、視頻資料，如當時社會動蕩的畫面、周恩來少年求學的影像等，讓學生直觀感受時代背景。同時，發布拓展任務，讓學生查找當時中國面臨的困境，如列強侵略、社會落后等具體事例，并在線上平臺分享。其次，設置“感悟周恩來志向”討論區，引導學生結合課文和拓展資料，深入探討周恩來立下此志向的深層原因。學生紛紛發言，有的從社會環境分析，認為國家的屈辱激發了他的愛國熱情；有的從個人成長角度闡述，指出周恩來從小受開明教育，深知讀書能改變命運、振興中華。教師在討論區及時回應，引導學生從不同角度思考，使討論更加深入。最后，布置“我的讀書志向”線上寫作任務，要求學生結合自身實際，談談從周恩來事跡中得到的啟發，明確自己的讀書自標。學生在寫作中暢所欲言，有的立志為科技創新而讀書，有的決心為文化傳承努力學習。教師認真批改，針對每個學生的志向給予鼓勵和建議，在平臺展示優秀作品，激發學生學習動力。通過線上平臺，學生從多維度探究課文主題，深刻理解讀書與國家命運的緊密聯系，明確了自身學習方向，培養了自主探究能力和愛國情懷。

四、結論

綜上所述，本文深人探討了探究性教學模式在小學語文教學中的應用，明確了其理論基礎與實踐價值，并提出了具體的教學策略。通過營造生動的教學環境、開展問題情境教學、引導小組合作學習以及完善教學評價體系等措施，探究性教學模式在提升學生語文思維能力、知識應用能力和自主學習習慣方面取得了顯著成效。這一模式不僅豐富了小學語文教學的實踐路徑，也為教育工作者提供了新的教學思路。然而，探究性教學模式在實際應用中仍面臨諸多挑戰，如教師專業素養的提升、教學資源的優化配置以及學生個體差異的因材施教等。未來，研究應進一步關注這些問題，以推動探究性教學模式在小學語文教學中的持續優化與發展，助力小學語文教育邁向更高水平。

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