我手寫(xiě)我心，妙筆寫(xiě)故事

寫(xiě)故事猶如開(kāi)啟一段奇妙的旅程，故事中有溫馨的畫(huà)面，有心曠神怡的風(fēng)景，還有栩栩如生的人物群像。同學(xué)們可以張開(kāi)想象的翅膀，揮毫潑墨，精細(xì)描繪，寫(xiě)出屬于自己的佳作。我手寫(xiě)我心，妙筆寫(xiě)故事。

一、確定故事主題

寫(xiě)作前，先要確定故事的主題。主題是故事的靈魂，決定了故事的走向和感情基調(diào)。主題可以是情感類(lèi)，比如感恩、友情、親情等情感類(lèi)的；可以是親身經(jīng)歷的事，如難忘的購(gòu)物、奇妙的旅行、與陌生人的交流、與朋友的辯論等；也可以是想象中的奇幻世界，像動(dòng)物園里的奇遇、大森林里的小人物、海洋深處的歌聲、穿越時(shí)空的冒險(xiǎn)、與外星人相遇等。

如以“友情”為主題，場(chǎng)景可以設(shè)在大森林里，圍繞大森林里的兩個(gè)好朋友在面對(duì)困難時(shí)，如何克服困難共渡難關(guān)，共同成長(zhǎng)來(lái)講述故事。

又如以“面對(duì)挫折（失敗）”為主題，場(chǎng)景可以這樣設(shè)計(jì)：草原上，蒲公英的種子隨風(fēng)飄蕩，遇到土撥鼠搶食失敗，勸解土撥鼠要接納失敗，重新整理心情再次信心滿(mǎn)滿(mǎn)、繼續(xù)努力。

二、構(gòu)思故事情節(jié)

故事情節(jié)包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。一篇故事要有完整的故事情節(jié)，圍繞主題敘述，讓情節(jié)跌宕起伏，以激發(fā)讀者的閱讀興趣。

（一）設(shè)置懸念以吸引讀者

好的故事往往從懸念開(kāi)始。在故事的開(kāi)頭，可以描寫(xiě)神秘的場(chǎng)景，讓人物在場(chǎng)景中活動(dòng)，引發(fā)讀者的好奇心。例如：“一個(gè)漆黑的夜晚，幾顆星星孤零零地掛在天空。小東獨(dú)自走在回家的路上，遠(yuǎn)處突然傳來(lái)一陣奇怪的叫聲。小東很好奇：這聲音是從哪里來(lái)的？”這樣的開(kāi)頭能快速吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

故事《紅紅的奇遇》在開(kāi)頭設(shè)疑：“紅紅在樹(shù)洞里為什么突然消失了？”中間留白也設(shè)置懸念：“在樹(shù)洞底下，紅紅到底看到了什么？”

（二）設(shè)計(jì)沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

設(shè)計(jì)沖突可使文章曲折生動(dòng)。可以寫(xiě)兩個(gè)人或一群人討論問(wèn)題或觀點(diǎn)而產(chǎn)生分歧，也可以寫(xiě)因放學(xué)回家晚了與家人發(fā)生沖突。以《冠軍》中“小明和麗麗爭(zhēng)奪書(shū)法比賽的冠軍”為例，兩人在比賽中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，先是互不相讓?zhuān)?jìng)相展示自己的才藝，后來(lái)在中途有同學(xué)不舒服導(dǎo)致比賽中斷，二人又爭(zhēng)相救助同學(xué)，放棄冠軍的爭(zhēng)奪。這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)就構(gòu)成了故事的沖突，使情節(jié)跌宕起伏，令人深思。

（三）欲揚(yáng)先抑使人物形象鮮明

運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法能讓故事更具戲劇性。先貶低或壓抑某個(gè)角色，再贊揚(yáng)或提升，以達(dá)到對(duì)比突出的目的。《守護(hù)者》開(kāi)頭是這樣寫(xiě)守護(hù)舊房子的張老漢的：

他性格孤僻，平日幾乎不搭理過(guò)往的行人，總愛(ài)穿一件洗得發(fā)白的褐色衣衫，人們從門(mén)口常常看見(jiàn)他默默打理園子的情景。村里的孩子們望見(jiàn)他略顯混濁的眼睛時(shí)，會(huì)嚇得轉(zhuǎn)身就跑；大人們路過(guò)他門(mén)前和他打招呼，他總是淡淡地“嗯”一聲，或者點(diǎn)頭、搖頭，或者干脆不回應(yīng)。當(dāng)村里下暴雨，排水溝堵了要挖開(kāi)時(shí)，張老漢披著蓑衣拿起鐵楸一聲不吭，第一個(gè)走向村口挖溝排水；當(dāng)?shù)屯萏幦思议T(mén)前甚至院子里，流進(jìn)堂屋的水漸漸地排向河溝，大隊(duì)長(zhǎng)喊了一聲“應(yīng)該可以了”后，張老漢默默地直起身，拎著鐵鍬，轉(zhuǎn)身邁著沉重的腳步向自己家走去。

運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法，將張老漢關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)鄰、守護(hù)村莊的外冷內(nèi)熱性格展現(xiàn)出來(lái)，使人物形象更加鮮明。

三、妙筆繪出鮮明的形象

人物是故事的核心，而且每個(gè)人物都有獨(dú)特的性格，如堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良、孝順、自私、膽小、懦弱等。寫(xiě)作時(shí)可以通過(guò)人物的言行舉止或內(nèi)心活動(dòng)來(lái)凸顯他們的性格。因此，塑造人物形象時(shí)要注意綜合運(yùn)用人物描寫(xiě)方法，如外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。

如《跳繩》中這樣塑造人物：

10點(diǎn)鐘的陽(yáng)光變得熾熱，老師讓我喊同學(xué)們回教室。胖乎乎的小松仍然跳著，還一下一下地?cái)?shù)著“78、79……”我看見(jiàn)小松紅彤彤的臉上滿(mǎn)是汗水，對(duì)他喊：“得個(gè)良就行了，不用這樣拼命！”小松雙手揮動(dòng)跳繩，一邊喘著粗氣，一邊回應(yīng)我：“良不行，我要優(yōu)！”我心想這可真是拼命三郎啊！小松繼續(xù)跳著，眼神堅(jiān)定地望向遠(yuǎn)方，那里似乎有充滿(mǎn)陽(yáng)光和喜悅的未來(lái)。他，正朝著目標(biāo)不解地努力著。

這段文字運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)方法，突出了小松堅(jiān)毅的性格

又如《難忘的拔河比賽》中，寫(xiě)人物群像：

這是一群充滿(mǎn)朝氣的少年！每一組20人，分別在繩子的兩端排隊(duì)站好。我班長(zhǎng)得最壯的小鵬站在隊(duì)伍最前邊，他抓起粗粗的繩子，小明和后面的同學(xué)陸續(xù)握緊繩子。班主任李老師從隊(duì)伍后面走到前面指揮：“大家站得緊湊點(diǎn)兒，身子半蹲，再往后仰一點(diǎn)兒啊！”說(shuō)著往前按住小鵬的肩膀，小鵬下蹲之后驀緊繩子往后仰了仰，后面的同學(xué)依次照樣學(xué)樣，真像一群整齊的小企鵝呀！隨著一聲哨響，同學(xué)們臉色凝重，握緊繩子的雙手更是蓄滿(mǎn)了力量，齊齊喊著“一二、一二”，同時(shí)踩著腳下的土地往后移動(dòng)。此時(shí)隊(duì)員們?nèi)矶甲M(mǎn)了力量，每一處都在用力，每一次喊“一二”時(shí)都出進(jìn)發(fā)力量！

這段文字除了描寫(xiě)李老師的語(yǔ)言和動(dòng)作之外，還將參與拔河的隊(duì)伍群像描寫(xiě)得極為生動(dòng)，神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)將同學(xué)們拔河時(shí)的嚴(yán)肅與賣(mài)力凸顯出來(lái)。

四、張開(kāi)想象的翅膀

寫(xiě)故事離不開(kāi)豐富的想象，想象可以突破現(xiàn)實(shí)的束縛，將現(xiàn)實(shí)中的不可能變成可能，從而寫(xiě)出有趣的故事。

（一）主角獨(dú)特

在想象的過(guò)程中，可以組合、變形不同的元素，創(chuàng)造出離奇的情節(jié)和獨(dú)特的角色。比如，賦予動(dòng)物、植物、物品人的思想感情，讓它們像人一樣說(shuō)話(huà)、做事；或者把現(xiàn)代科技與古代神話(huà)結(jié)合起來(lái)，編出奇幻的故事。

要在合理的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，不能過(guò)于荒誕離奇，讓讀者難以接受。

如《小青的奇幻之旅》中小青作為一棵狗尾草，它從草原來(lái)到城市，尋找公園、小區(qū)里肥沃的泥土扎根。小青的形象塑造需要借助想象。想象小青在旅行途中的所見(jiàn)所感，尤其是遇風(fēng)無(wú)助、怕被小牛吃掉到最后敢于尋到一方土地扎根的心理變化過(guò)程，更能突出小青的性格特點(diǎn)。

還可以“我?guī)謾C(jī)見(jiàn)李白”為題，讓李白見(jiàn)識(shí)到現(xiàn)代科技的神奇，將他的詩(shī)歌用手機(jī)展示出來(lái)，豐富作品的內(nèi)容。

（二）場(chǎng)景的多樣性

場(chǎng)景是故事的載體，寫(xiě)故事離不開(kāi)場(chǎng)景，要通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的描寫(xiě)，讓故事更加吸引人。故事中的場(chǎng)景不僅僅是故事發(fā)生的背景，還能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

同學(xué)們都讀過(guò)《安徒生童話(huà)》和《格林童話(huà)》，書(shū)中有各種人物活動(dòng)的場(chǎng)景，如賣(mài)火柴的小女孩走過(guò)的冰冷街道、拇指姑娘站立的大葉子、灰姑娘晚上乘坐的南瓜車(chē)…可以參考童話(huà)故事里的場(chǎng)景，發(fā)揮想象力，寫(xiě)出適合人物活動(dòng)的場(chǎng)景。

現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景也有很多，比如寫(xiě)家庭場(chǎng)景，在《窮人》中，漁夫桑娜家整潔而溫馨的家與鄰居“沒(méi)有生爐子，潮濕又陰冷”的家形成對(duì)比，突出桑娜雖然貧窮卻有一顆熱愛(ài)生活的心。寫(xiě)學(xué)校場(chǎng)景，可以寫(xiě)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等。寫(xiě)戶(hù)外場(chǎng)景，可以多描繪自然環(huán)境，如陽(yáng)光、和風(fēng)、細(xì)雨、夕陽(yáng)等。課文《橋》中呈現(xiàn)的洪水奔流的危險(xiǎn)場(chǎng)景，驚險(xiǎn)的救援過(guò)程讓人心情為之緊張。

五、錘煉生動(dòng)的語(yǔ)言

常用的修辭有比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)等。寫(xiě)故事時(shí)運(yùn)用多種修辭手法描寫(xiě)環(huán)境、描寫(xiě)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，能讓故事更加生動(dòng)，富有感染力。比喻使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，如描寫(xiě)春天百花開(kāi)放時(shí)“大片的二月蘭像紫色的云霞鋪滿(mǎn)地面，迎春花如同火焰一般席卷而來(lái)”“櫻花滿(mǎn)樹(shù)，粉的像霞，白的像雪，散發(fā)著淡淡的清香”。擬人修辭能賦予事物以人的情感和行為，如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”“山風(fēng)撫平了秀發(fā)”“河邊的綠柳像跳舞的精靈，扭動(dòng)著輕盈的腰肢”。夸張修辭可以突出事物的特征，增強(qiáng)表達(dá)效果，如“雨水傾瀉而下，像從九天銀河落到了村邊的河里”。

優(yōu)美的句子能增加文采，吸引讀者閱讀。如用“秋天是成熟的季節(jié)，用金黃裝點(diǎn)大地美麗的衣裙。大豆悄悄地從夾衣里蹦出來(lái)，玉米棒褪去外衣在糧倉(cāng)里炫耀，紅薯裹著沙土在田里打滾兒”形容收獲的季節(jié)；用“夜悄然來(lái)臨，戶(hù)外猶如披上黑色的衣衫，一切聲響似乎都在這一刻消失了”來(lái)描寫(xiě)環(huán)境，渲染氣氛。用“夕陽(yáng)漸漸地沉下去了，校園門(mén)口的大樹(shù)上知了也停止鳴叫，天空忽然飄過(guò)了一片淺淺的烏云，慢慢地移動(dòng)到頭頂”來(lái)形容放學(xué)回家前較為沉重的心情。用“一棵狗尾草從墻角的縫隙里鉆出來(lái)，瘦弱的身軀被風(fēng)吹動(dòng)，不禁狠狠地?fù)u晃了一下。但是它又慢慢地挺直身體，堅(jiān)定地站立”來(lái)描述經(jīng)歷某次失敗或事件的打擊之后，狗尾草的堅(jiān)持讓自己重拾信心的過(guò)程。總之，要錘煉語(yǔ)言，讓文字更有表現(xiàn)力。

筆端流淌出一行行文字，書(shū)寫(xiě)動(dòng)人的故事是充滿(mǎn)創(chuàng)意和樂(lè)趣的過(guò)程。下筆前確定好主題，構(gòu)思好情節(jié)，塑造生動(dòng)的人物，同時(shí)運(yùn)用豐富的想象力和多種修辭，就一定能寫(xiě)出精彩的故事。