
涂鴉是幼兒表達情緒情感的主要方式之一,為幼兒宣泄情緒情感提供了通道?;趯和l展的認識,我們拓寬幼兒戶外涂鴉活動的組織空間、創新組織形式,旨在深入幼兒生活的同時,增進幼兒主動參與的意愿,進而發展幼兒的綜合藝術素養。
一、緣起:基于幼兒興趣,打造適宜環境
在我園“種大蒜”的活動中,幼兒在種植區域展開種大蒜的實踐。結束時,有幼兒說:“老師,有人在菜園子里用樹枝亂畫,把地面畫得亂七八糟的。”其他幼兒紛紛附和:“這樣做是不對的,畫畫應該是在紙上畫呀!”“到處亂畫,會讓菜園子變得不整潔,還會影響大蒜生長?!边€有幼兒持相反意見:“涂涂畫畫會讓我們變得很快樂!”基于幼兒對涂鴉的討論和興趣,我們展開了一場基于幼兒繪畫表達需求的戶外涂鴉活動。
1.發現不同:來到戶外感知自然
為了滿足幼兒對涂鴉的需要,教師帶領幼兒來到戶外,請幼兒找一找、說一說春天自然環境的變化,豐富幼兒對春天戶外環境的感知。在戶外觀察、討論中幼兒發現:幼兒園開了很多花朵,它們的顏色非常豐富;樹長出了嫩芽,有一些淡淡的綠色;在花叢中,還有一些小蝴蝶飛來飛去幼兒發現春日環境的變化后,教師順勢引出了本次戶外涂鴉活動的主題“多彩的春天”。
2.材料支持:萌生創作意愿
在幼兒發現春日自然環境的變化、萌生戶外涂鴉欲望的基礎上,教師選擇將玻璃墻放置在戶外,打造戶外涂鴉區。為了充分激活幼兒的涂鴉意愿和靈感,教師提供了樹
枝、氣球、PVC管、石頭、輪胎、噴壺、彩色粉筆等不同材料,幼兒可根據自己的創作需要和主題自由選擇。為方便幼兒隨時清理涂鴉空間和工具,教師還準備了干凈水源。
二、生成:于自由選擇中生成作品
1.提供創作空間,鼓勵自主創造
我們尊重幼兒一切合理的需要,也鼓勵幼兒在活動中自由創造?;顒又?,教師給予幼兒充分的自主涂鴉空間,在講解涂鴉規則之后,鼓勵幼兒根據興趣進行自由表現。
片段1:
幼兒拿起畫筆、顏料后,有的可能因為太久沒有接觸這些材料,顯得有一些生疏,待他們慢慢熟悉手中的繪畫工具后,開始畫出一些簡單的點和線條。景瑞拿起蘸有綠色顏料的畫筆在白板上均勻地點涂著,一次、兩次、三次…慢慢地,一片草坪漸漸出現在我們眼前。沒過一會,他又將紅色顏料涂在手指上往墻上點畫,一朵朵紅色的小花便出現了。
2.抓住時機,精準指導
幼兒對自然的變化有一定感受之后,他們會選擇不同主題進行涂鴉創作,但在創作過程中,幼兒也較容易出現不知如何畫、畫面凌亂等問題。因此,教師需要觀察和分析幼兒的行為,嘗試從幼兒的角度出發,提供針對性指導,進而激發幼兒的創作興趣與靈感。
片段2:
隨著游戲的推進,幼兒在自由創造的過程中出現了靈感枯竭的問題。這時,教師請幼兒摸一摸大樹、樹葉、花朵,抬頭觀察天空的變化,說一說眼中的春天是怎樣的。

結合幼兒的不同感受,教師鼓勵他們將自己的發現以涂鴉的方式表現出來,并在其中穿插涂鴉技巧指導,讓幼兒的作品更加美觀和諧。
三、建構:尊重幼兒意愿,支持自由選擇
1.完成涂鴉分區,賦予選擇權利
戶外涂鴉活動主張幼兒在自由活動、表達當中生成藝術經驗,旨在讓幼兒在生動鮮活的環境中自主觀察、分析、創作,繼而在自主學習中提升藝術素養。因此,在戶外涂鴉活動中,教師的介入應當及時、合理、準確,且應根據不同幼兒的表現選擇合理的介入方法。
片段3:
悅涵與沐橙在游戲中出現了矛盾,兩名幼兒都希望在靠近大樹的白板上畫畫,悅涵想要畫大樹,而沐橙則要畫蝴蝶。兩人為了爭搶游戲區域而發生了爭吵,導致其他幼兒紛紛停下畫筆。教師在安撫幼兒情緒后,制作了戶外涂鴉游戲區的掛牌。在靠近大樹的區域設置大樹繪畫區,在靠近花朵的區域設置花朵繪畫區和蝴蝶繪畫區,請他們根據自己的喜好自由選擇區域。這樣一來,既避免了幼兒的沖突,也能讓幼兒更加專注地完成作品。
2.創新評價反饋,助力靈感生長
對于幼兒的作品,教師應改變以往“很像”“很漂亮”等標準的評價用語,而應將評價反饋和個性指導穿插于幼兒創作的全過程。例如,教師發現幼兒在涂鴉時亂涂亂畫,甚至影響到其他幼兒,此時就可以提問的方式及時介入:“你想畫什么?”“要不要將你畫畫的范圍控制在這一片空間里?”“老師覺得你可以在這里加些小綠點,可能就更有春天的感覺了?!被顒咏Y束后,教師還可安排幼兒分享作品,交流彼此的創作過程和想法。例如,幼兒創作了一幅“草地小花和蝴蝶在飛”的涂鴉作品。于是,教師邀請其他幼兒說一說對這個作品的感受,在教師的鼓勵下,有幼兒表示:“我覺得草地的綠色非常鮮艷,看上去很舒服,草地上的幾朵小花也很好看?!边^程中,幼兒認真傾聽他人的分享,也積極發表自己的意見。最后,教師應對幼兒涂鴉作品的色彩、線條、結構進行點評,充分肯定幼兒的線條運用、色彩搭配與合作態度,并贊揚幼兒在創作中的互幫互助與共同探索精神。
四、結論
游戲和教學都有可能引發幼兒的自主學習,而深度的學習和創造更容易發生在幼兒熟悉的情境之下。在戶外涂鴉活動中,教師盡可能地尊重每名幼兒自由創作與表達的意愿,也為其提供了材料、空間和方法的支持,鼓勵幼兒在觀察、欣賞春天景物的基礎上,結合自身經驗自主表達對春天的感受。我們將幼兒在勞動實踐中發現的問題轉變為涂鴉創造的認知起點,將室內美術創作延至指戶外自然區。在各個自然要素互相配合的過程中,實現幼兒與春天的良性互動,也推動了幼兒創造能力與自然感知能力的綜合發展。