游戲化視角下幼兒前識字能力培養

游戲化視角下的前識字能力培養，是一種創新的教育實踐方式。我園以“漢字迷宮”活動為載體，通過精心設計的漢字環境創設與組織實施策略，為幼兒提供沉浸式的漢字學習體驗。過程中，立體化的空間布局、梯度化的材料投放以及多模態的游戲支持策略等舉措，有效激發了幼幾對漢字的興趣與探索欲望。通過情境導入、個性化游戲契約以及動態調整機制，活動不僅提升了幼兒的識字效率，還促進了其自主性與社會性的發展。過程性評估與家園共育延伸，則為活動的持續優化與幼兒的全面發展提供了有力保障。

“漢字迷宮”活動的環境創設

（一）融合漢字元素的立體化空間布局

立體化的空間布局借助物理環境與漢字元素的深度融合，構建了沉浸式的漢字認知場域。墻面迷宮系統采用可觸摸式立體字塊組合，將漢字筆畫轉化為可操作的實體路徑，教師引導幼兒通過觸摸感知“橫”“豎”“撇”“捺”的走向規律。地面路徑系統采用可拼接式地墊模塊，教師根據教學進度調整地面漢字組合模式，例如：在生活區地面嵌入“門”“窗”“桌”等與實物對應的漢字，建立具象物與抽象符號的聯結；生活化場景模擬區設置微型超市標簽系統，貨架陳列實物模型并標注放大版的漢字標簽；

教師定期更新場景主題，將交通指示牌、餐廳菜單等生活元素轉化為漢字認知素材；沙盤書寫區配置不同粒度的彩砂，教師示范利用指腹書寫基礎筆畫，幫助幼兒建立漢字書寫的手部肌肉記憶。

（二）梯度化材料投放體系

材料投放遵循認知發展規律，建立三層遞進結構。基礎層材料采用高對比度實物圖卡，每張卡片設置魔術貼對應區，教師指導幼兒完成圖形與漢字配對。動物圖卡區設置仿生毛絨材料，水果圖卡附加嗅覺刺激元素，通過多感官通道強化漢字記憶。進階層材料配置磁性偏旁部件庫，迷宮墻面設置組合驗證區，教師通過示范“木”字部件與不同部首的組合，引導幼兒發現漢字構造規律。挑戰層設置詞語聯想路徑系統，在迷宮節點安裝可旋轉漢字輪盤。教師根據幼兒認知水平預設組詞任務，例如在“火”字節點設置“火花”“火車”等組詞選擇。動態詞庫更新模塊支持教師及時補充幼兒自發生成的詞語組合，形成個性化學習軌跡。

二、 “漢字迷宮”活動的組織實施

（一）游戲化啟動階段：興趣導向的自標設定

1.情境導入：故事化任務發布

教師在活動初期需借助情境創設激發幼兒的參與動機。具體操作中，首先借助視覺化教具構建故事背景：展示迷宮立體模型及卡通精靈形象，輔以語音旁白描述情境一一“小精靈被困于漢字迷宮，需通過正確認讀路徑上的漢字才能獲得鑰匙”。角色代入環節中，教師分發任務卡片，卡片標注解救路線起點與終點，并附有簡易漢字圖示。隨后，教師示范迷宮探索流程，手持玩偶模擬行走路徑，遇到岔路口時停頓，引導幼兒觀察地面漢字標識，通過字形特征判斷正確方向。例如，當路徑出現“木”字與“水”字時，結合迷宮墻面的樹木圖案，提示幼兒選擇與環境匹配的字符。此階段通過多感官刺激，強化幼兒對漢字符號與實物的關聯認知。

2.個性化游戲契約：幼兒自主選擇挑戰難度標簽

教師需依據幼兒前期識字水平差異設計分層任務機制。操作步驟包含三個層級：其一，在迷宮入口處設置“漢字能量站”，陳列不同顏色的難度標識貼紙，紅色代表基礎任務（匹配單字與實物圖），黃色為進階任務（識別形近字），藍色為挑戰任務（組合偏旁完成漢字）。其二，教師通過非語言引導策略，如擺放不同顏色任務卡的操作樣例，幫助幼兒理解難度差異。幼兒根據自身能力選取標簽后，教師將標簽粘貼于其任務手環，同步調整迷宮內對應的漢字關卡內容。過程中，教師動態觀察幼兒的操作表現，若發現任務匹配度偏差，便可通過替換手環標簽實現難度調節，確保每個幼兒都處在各自的“最近發展區”。其三，教師在游戲契約環節需遵循“隱性指導”原則，避免直接干預幼兒的選擇行為。例如，當幼兒出現選擇遲疑時，教師以角色化語言提示：“小精靈的朋友們選擇了不同顏色的能量徽章，他們都成功找到了鑰匙。”此策略既維護了幼兒的決策自主權，又通過同伴的參照效應促使其理性評估自身能力。

（二）多模態游戲支持策略

1.主題生成機制

在設計“漢字迷宮”活動時，教師首先需深入觀察幼兒的興趣點，以此為基礎生成游戲主題。例如，若幼兒對恐龍表現出濃厚興趣，教師可設計“恐龍迷宮”主題，將漢字融入與恐龍相關的故事情節中，如用“恐”“龍”“蛋”等字作為迷宮中的關鍵線索。通過幼兒喜愛的元素，吸引其主動探索漢字世界。教師還可結合中國傳統節日，如春節、中秋節等，設計具有節日特色的漢字關卡。在“春節迷宮”中，幼兒需找到與春節習俗相關的漢字，如“福”“春”“鞭”等，以解鎖通往下一關的道路。這樣的設計不僅豐富了游戲的文化內涵，也加深了幼兒對傳統節日和漢字文化的理解。

2.游戲進程支持系統

（1）材料引導策略

教師可提供觸覺線索材料，如凸起筆畫盲摸卡，這些卡片上的漢字筆畫以凸起形式呈現，幼兒通過觸摸感受漢字的筆畫結構，進而加深對漢字形態的記憶。在“漢字迷宮”中，教師可設置觸摸識別區，幼兒需通過觸摸盲摸卡，正確識別漢字后方可繼續前進。為即時反饋幼兒的游戲表現，教師可安裝聲光反饋裝置。當幼兒正確識別漢字時，裝置會發出悅耳的音效和柔和的光芒，給予幼兒正面的激勵。這種即時的正面反饋，能夠顯著提升幼兒的游戲積極性。

（2）言語互動策略

在游戲過程中，教師可通過啟發性提問，引導幼兒主動思考漢字的形態和意義。例如，在幼兒遇到難以識別的漢字時，教師可提問：“這個字像什么？”鼓勵幼兒將漢字與生活中的事物相聯系，從而加深對漢字的理解和記憶。為增加游戲的趣味性和引導性，教師可設計游戲化指令。如“找到‘火’字旁就能打開火焰門！”這樣的指令不僅明確了游戲目標，還以生動的方式介紹了漢字的結構特點，促使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習漢字。

（3）社會協作策略

在“漢字迷宮”中，教師可設置雙人協作任務，如“你描筆畫我猜字”。一名幼兒負責描述漢字的筆畫特征，另一名幼兒則需根據描述猜出漢字。這樣的任務不僅能夠鍛煉幼兒的溝通能力和協作能力，還能在互動中加深幼兒對漢字的認識。為激發幼兒的競爭意識和團隊精神，教師可組織小組競賽模式。如識字接龍闖關，每個小組需輪流識別漢字，正確識別后方可傳遞給下一名幼兒。最終，用時最短的小組獲勝。這種競賽模式能夠顯著提升幼兒的參與度和識字效率。

3.動態調整機制

為確保游戲適合不同識字水平的幼兒，教師可設計實時難度調節系統。該系統根據幼兒的游戲表現，智能匹配適合其識字量的漢字和關卡難度。例如：對于識字量較少的幼兒，系統可提供筆畫簡單、意義明確的漢字；而對于識字量較多的幼兒，則可提供筆畫復雜、意義抽象的漢字。在游戲過程中，教師可根據幼兒的游戲表現，靈活調整小組組合。

（三）游戲化延伸環節

1.自主整理體系

為培養幼兒的自主整理能力和對漢字結構的理解，教師可設計漢字部件分類收納游戲。如偏旁部首收納競賽，幼兒需將迷宮中遇到的漢字按偏旁部首進行分類收納。這樣的游戲不僅能夠鍛煉幼兒的分類整理能力，還能加深其對漢字結構的認識。為培養幼兒的空間記憶能力，教師可設計迷宮地圖折疊任務。在完成任務前，幼兒需仔細觀察迷宮地圖的結構和路線，然后將其折疊成指定形狀。在折疊過程中，幼兒需不斷回憶和重現迷宮路線，從而加深對漢字和迷宮結構的記憶。

2.經驗復盤模式

為記錄幼兒在游戲中的關鍵識字瞬間，教師可設置游戲回放墻。該墻面上張貼有幼兒在游戲中拍攝的照片和視頻，以及教師撰寫的游戲點評。幼兒和家長可隨時觀看回放墻，回顧游戲過程，分享識字經驗。為加深幼兒對游戲經歷的記憶和理解，教師可組織角色扮演回顧活動。在活動中，幼兒需扮演迷宮向導的角色，向其他幼兒或家長復述自己在迷宮中的經歷和識字過程。通過角色扮演，幼兒能夠更加深入地理解漢字的意義和結構，同時也鍛煉了表達能力和自信心。

三、效果評估與生成性發展

（一）過程性評估工具

1.游戲軌跡記錄圖

教師可以為每名幼兒繪制專屬的游戲軌跡記錄圖，該記錄圖以迷宮地圖為藍本，詳細標注幼兒在游戲過程中的識字突破點。每當幼兒成功識別一個新漢字時，教師便會在記錄圖上相應位置做出標記，并用簡短的話語描述幼兒當時的識字情境與反應。例如，當幼兒通過觸摸凸起筆畫盲摸卡成功識別出“山”字時，教師在記錄圖上“山”字所在位置做標記。這樣的記錄圖不僅直觀展示了幼兒的識字歷程，還為教師后續的教學調整與個性化指導提供了重要依據。

2.漢字能量值成長手冊

為可視化幼兒的識字能力成長軌跡，教師還可以設計漢字能量值成長手冊，以圖表形式呈現幼兒在不同階段玩過的識字游戲以及認識的文字。教師定期為幼兒更新手冊內容，通過對比不同時間點的數據，分析幼兒的識字成效與成長趨勢。例如，在手冊中，教師可以通過柱狀圖展示幼兒每月的識字量增長情況，通過折線圖呈現幼兒識字速度的變化趨勢。同時，教師還會在手冊中記錄幼兒的識字趣事與成長感悟，為幼兒的識字學習增添更多人文色彩。

（二）家園共育延伸

1.親子漢字迷宮DIY任務包

為增進親子間的互動與溝通，教師可以為家長提供親子漢字迷宮DIY任務包，內含制作迷宮所需的材料、步驟說明以及漢字線索卡等。家長可與幼兒一起動手制作個性化的漢字迷宮，并在迷宮中設置與幼兒識字水平相匹配的漢字線索。在制作過程中，家長可引導幼兒思考漢字的結構與意義，鼓勵其主動探索與發現。例如，家長可以與幼兒一起制作以“動物世界”為主題的漢字迷宮，將“貓”“狗”“鳥”等漢字作為線索融入迷宮，并一同游戲。制作與游戲的過程不僅能夠加深幼兒對漢字的記憶與理解，還能讓家長和幼兒感受到親子合作的樂趣與成就感。

2.家庭漢字尋寶打卡計劃

為將前識字學習融入幼兒的日常生活，教師可以設計家庭漢字尋寶打卡計劃，鼓勵家長在家中設置漢字尋寶任務，如將寫有漢字的紙條藏在房間的各個角落，讓幼兒通過尋找紙條來認識新漢字。家長可與幼兒一起制定尋寶路線與規則，確保活動的趣味性與挑戰性。例如，家長可以將寫有“廚房”“臥室”“客廳”等漢字的紙條分別貼在相應房間的顯眼位置，讓幼兒在尋找過程中逐漸熟悉這些漢字。這樣的活動不僅能夠激發幼兒對漢字的興趣與好奇心，還能培養其觀察力與解決問題的能力。