快樂閱讀理念下繪本在幼兒戶外自主游戲中的應用探析

導讀：在幼兒教育的廣袤天地中，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與習慣及促進其全面發(fā)展始終是核心使命。通常的閱讀模式局限于室內的安靜氛圍，戶外自主游戲則側重于幼兒身體機能與社交互動的鍛煉。當筆者引入快樂閱讀理念，一種創(chuàng)新且富有活力的教育融合模式應運而生一繪本與幼兒戶外自主游戲的有機結合。繪本以其生動的畫面、簡潔的文字和豐富的情感內涵，猶如一把神奇的鑰匙，開啟了幼兒想象與認知的大門。

一、繪本在幼兒戶外自主游戲中的應用原則

（一）趣味性原則

立足幼兒的心理需求與興趣偏好角度，趣味性的繪本內容能夠有效激發(fā)幼兒的內在動機與參與熱情。根據馬斯洛的需求層次理論，幼兒在游戲與閱讀過程中的追求，能夠滿足其新奇、刺激、快樂及自我實現(xiàn)等心理需求。具有奇幻冒險元素的繪本往往能夠極大地吸引幼兒的注意力，其通過構建充滿想象力的虛擬世界，如魔法森林、神秘城堡、遙遠星球等，激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲。在戶外游戲中，幼兒將這些奇幻場景在現(xiàn)實環(huán)境中進行創(chuàng)造性再現(xiàn)與拓展，化身勇敢的冒險者，在戶外場地中尋找寶藏、拯救公主或探索未知星球。這種將繪本奇幻內容與戶外現(xiàn)實游戲相結合的方式，使幼兒充分體驗到新奇與刺激的樂趣，滿足了對未知世界的探索需求，同時在角色扮演與情節(jié)創(chuàng)造中實現(xiàn)了自我價值的初步體驗與表達。

幽默詼諧的繪本內容同樣對幼兒具有強烈的吸引力。其以夸張的角色形象、詼諧的語言表達及荒誕的故事情節(jié)為特點，與幼兒天真活潑、充滿童趣的心理特點相契合。基于幽默繪本內容的游戲互動不僅能夠給幼兒帶來快樂，使其在同伴互動中培養(yǎng)良好的社交關系與團隊合作精神，還能促進其語言表達能力的發(fā)展，增強其對幽默的情感表達方式的理解與運用。

在繪本形式方面，立體繪本、翻翻書、洞洞書、有聲繪本等特殊形式能夠為幼兒戶外游戲增添獨特的趣味性。幼兒可以將立體繪本中的場景與戶外環(huán)境進行對比與融合，如將立體繪本中的森林場景與戶外的樹林相結合，尋找相似的樹木、花草與動物。這種虛實結合的游戲方式極大地增強了幼兒的感知覺體驗與探索欲望，使其在觸摸、觀察與比較中深入理解了繪本內容，提升了觀察力與想象力。

（二）互動性原則

幼兒是知識的積極建構者，而非被動接受者。在戶外自主游戲中，幼兒可以依據已有的經驗對繪本內容進行探索與理解，不斷構建新的認知。例如，在面對一本具有開放性結局的繪本時，幼兒會根據自己的想象為故事創(chuàng)造不同的后續(xù)發(fā)展，這種互動激發(fā)了其主動性與創(chuàng)造性思維。幼兒在不同階段有著不同的認知方式和能力，他們會運用直觀動作思維、具體形象思維等方式探索繪本中的元素，如觸摸圖案、模仿角色的動作神態(tài)。這都是與繪本互動的具體表現(xiàn)形式，可以幫助幼兒將抽象的信息轉化為具體的體驗，促進綜合能力的逐步提升，包括注意力、觀察力、想象力等。

在戶外圍繞繪本開展游戲時，同伴之間的互動會產生相互影響和促進的作用。幼兒會在交流與合作中分享對繪本的理解和感受，通過思想的碰撞拓寬思維視野。他們會觀察和模仿他人的行為、語言表達及解決問題的方式。在基于繪本的戶外游戲里，他們可以學習如何與同伴協(xié)商分配角色、如何合作完成游戲任務。例如，在演繹一個復雜的繪本故事時，幼兒需要共同商量場景的布置、情節(jié)的推進。在此過程中，他們不僅可以學會傾聽他人意見、表達個人觀點，提升社交能力和團隊合作精神，還可以在相互評價與反饋中不斷改進行為表現(xiàn)，促進社會性發(fā)展。

二、快樂閱讀理念下繪本在幼兒戶外自主游戲中的應用案例

（一）繪本場景再現(xiàn)

情境認知理論強調知識是基于社會情境的一種活動，學習應該在情境中進行。繪本場景再現(xiàn)于幼兒戶外自主游戲中，正是將繪本構建的虛擬情境與戶外真實的游戲情境相融合。在這樣的融合中，幼兒能夠更加深入地理解角色關系、情節(jié)發(fā)展及繪本蘊含的知識與情感。教師要根據幼兒的年齡特點、興趣愛好及戶外場地的實際情況選擇合適的繪本。對于小班幼兒，可以選擇情節(jié)簡單、角色形象鮮明的繪本，如《好餓的毛毛蟲》。繪本講述了月光下，一枚小小的卵躺在樹葉上。一個星期天的早晨，太陽升起，一只又瘦又餓的毛毛蟲從卵里鉆了出來。從星期一到星期六，毛毛蟲每天都吃不同的東西，而且數量不斷增加。星期一啃穿了一個蘋果，星期二啃穿了兩個梨子，星期三啃穿了三個李子，星期四啃穿了四個草莓，星期五啃穿了五個橘子，星期六更是吃了一大堆食物，包括巧克力蛋糕、冰淇淋蛋筒、酸黃瓜、瑞士奶酪、薩拉米香腸、棒棒糖、櫻桃餡餅、紅腸、杯形蛋糕和甜西瓜等。由于吃得太多、太雜，到了晚上，毛毛蟲感覺到疼痛。又是一個星期天，毛毛蟲啃穿了一片可愛的綠樹葉，感覺好多了，此時它也不再是一條小毛蟲，變成了一條胖嘟嘟的大毛蟲。它繞著自己的身子，造了一座叫作“繭”的小房子，并在里面待了兩個多星期。它在繭殼上啃出一個洞，鉆了出來，變成了一只美麗的蝴蝶。教師需要深入分析繪本的故事結構、主要場景、角色特點和教育價值。《好餓的毛毛蟲》的主要場景有水果樂園、繭房等，角色有毛毛蟲等，教育價值在于讓幼兒認識數字、星期及不同食物和昆蟲的生長變化。教師在分析過程中要明確哪些場景和元素可以在戶外進行再現(xiàn)，為后續(xù)的游戲設計做好準備。

根據選定的繪本，教師要與幼兒一起規(guī)劃戶外游戲場景。如果戶外有草地和小型花園區(qū)域，可以將草地規(guī)劃為毛毛蟲爬行的路徑，在花園里設置用彩色紙張或塑料制作的水果模型，代表繪本中的水果樂園。對于場景中的道具和材料，如毛毛蟲的頭飾、水果道具等，由教師和幼兒共同制作。制作過程中，教師可以引導幼兒回憶繪本中的形象特征，提升動手能力，加深對繪本的理解。同時，準備一些輔助材料，如用于搭建繭房的大型紙箱或布料等，讓幼兒在構建場景時有更多的創(chuàng)意發(fā)揮空間。

在場景和材料準備就緒后，教師要組織幼兒進行角色分配。在《好餓的毛毛蟲》的游戲中，幼兒分別扮演毛毛蟲、水果、太陽等角色。在分配過程中，應鼓勵幼兒表達扮演意愿并說明原因，鍛煉語言表達和自我認知能力。游戲開始后，幼兒要按照對情節(jié)的理解和想象進行表演。扮演毛毛蟲的幼兒沿著草地路徑爬行，遇到水果就“吃”掉（拿起水果道具），其他幼兒配合反應。在游戲過程中，教師要作為觀察者和引導者，適時給予幼兒鼓勵和啟發(fā)。當幼兒不知道情節(jié)如何發(fā)展時，通過提問引導其思考，如“毛毛蟲吃了這么多水果后會發(fā)生什么呢？”等，但不要過多干涉自主創(chuàng)作，要讓幼兒在自由愉快的氛圍中進行場景再現(xiàn)。

（二）繪本拓展游戲

繪本拓展游戲就是將繪本中的知識、情節(jié)、角色特點等遷移到戶外自主游戲的情境中。教師要深入解讀繪本內容，分析可拓展的元素。以繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，大衛(wèi)總是做一些媽媽不允許的事情。他站在椅子上，試圖去夠高處的東西，搖搖欲墜，十分危險；他弄得滿身是泥，把家里的地板踩得臟兮兮的；在洗澡時，他把水放得滿屋子都是，浴室像是經歷了一場洪水；他還不穿衣服就跑出去，像個小野人一樣。這些行為體現(xiàn)了大衛(wèi)充滿好奇心、精力充沛但又缺乏規(guī)則意識的特點。每一次大衛(wèi)做出不被允許的行為時，媽媽都會嚴肅地說“大衛(wèi)，不可以”。大衛(wèi)聽到媽媽的制止后會有各種情緒，有時會露出委屈或生氣的表情，這是被約束的正常反應。盡管大衛(wèi)做了這么多調皮搗蛋的事，當他打碎花瓶，難過地坐在墻角流淚時，媽媽卻給了他一個溫暖的擁抱，并且說“寶貝，來這里”。這體現(xiàn)了媽媽雖然會制止大衛(wèi)的不當行為，但母愛永遠都在。這本繪本生動地展現(xiàn)了幼兒的天真頑皮和媽媽的寬容之間的關系，讓幼兒既能看到自己的影子，理解規(guī)則的重要性，也能感受到媽媽無條件的愛。大衛(wèi)的諸多動作，如踢球、洗澡時玩水等，都是可以拓展為戶外游戲的點。教師可以根據幼兒的發(fā)展需求和教育目標確定拓展游戲的方向。如果目標是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和自我控制能力，可以針對大衛(wèi)的調皮行為設計游戲，如在戶外設置模擬大衛(wèi)家中的場景區(qū)域，有小房子道具、小足球等，讓幼兒體驗大衛(wèi)的行為并思考哪些是不被允許的。

教師應根據確定的目標設計具體的游戲玩法和規(guī)則。對于《大衛(wèi)不可以》的拓展游戲，可以設計這樣的玩法：幼兒輪流扮演大衛(wèi)，在戶外的“家”中進行活動，其他幼兒作為觀察者和評判者。當“大衛(wèi)”做出在墻上亂涂亂畫（用粉筆在戶外的黑板墻上模擬）等行為時，觀察者要及時指出并討論這樣做為什么不可以。在場地布置方面，要盡可能還原繪本中的場景元素。例如，搭建一個簡易的小房子代表大衛(wèi)的家，放置一些適合幼兒玩耍的球類、玩具等，在房子周圍設置小的障礙物代表戶外玩耍時可能遇到的情況，如小沙坑代表不能亂踩的泥坑。這樣可以讓幼兒有身臨其境之感，增強游戲的趣味性和教育性。

在游戲過程中，教師要做好引導工作。當幼兒在扮演或評判過程中出現(xiàn)困惑或爭議時，教師要及時介入。例如，當“大衛(wèi)”認為自己在戶外踢球沒有錯，觀察者認為有錯時，教師可以引導其回顧繪本中踢球的后果，如打破花瓶，讓其明白相同行為在不同場景下的適宜性。游戲結束后，應組織評價反饋，讓幼兒分享游戲感受和收獲。教師也要對幼兒的表現(xiàn)進行總結，肯定幼兒的優(yōu)點，如有的幼兒能夠很好地指出“大衛(wèi)”的錯誤行為，說明對規(guī)則有了較好的理解。同時，也要針對存在的問題提出改進建議，如有的幼兒在扮演“大衛(wèi)”時過于興奮，沒有認真思考行為的后果，教師可以引導幼兒下次游戲時更加注重角色的內涵和行為的意義，通過反饋不斷優(yōu)化游戲效果。

（三）繪本故事續(xù)寫與創(chuàng)作

在繪本故事續(xù)寫與創(chuàng)作的活動中，幼兒需要用語言來構思故事內容、描述角色特點和情節(jié)發(fā)展。無論是與同伴交流創(chuàng)作想法還是將創(chuàng)作的故事講述出來，都為幼兒提供了豐富的語言實踐機會。同時，創(chuàng)造性思維理論強調個體在已有知識經驗基礎上，通過突破常規(guī)、重新組合等方式產生新穎獨特的思維成果。在繪本故事續(xù)寫與創(chuàng)作的戶外游戲中，幼兒會依據故事背景、角色形象等元素，充分發(fā)揮想象力設計全新的情節(jié)。

幼兒需要根據閱讀繪本的啟發(fā)和戶外觀察收集的靈感，開始進行故事續(xù)寫或創(chuàng)作，可以是個人創(chuàng)作，也可以是小組合作創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師要提供必要的材料，如繪畫紙、彩筆、手工材料等，方便幼兒以多種形式呈現(xiàn)故事，如繪畫故事書、制作手工藝品、講述故事等。創(chuàng)作完成后，應組織分享交流。每個幼兒或小組向大家展示自己的作品，講述創(chuàng)作的故事。其他幼兒認真傾聽，提出問題和建議。例如，《彩虹色的花》講述了早春時節(jié)，雪還未完全融化，在一片原野上，一朵彩虹色的花盛開了。它終于見到了太陽，滿心歡喜，渴望與大家分享快樂。彩虹花幫助了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥及刺猬，在這片白茫茫的雪地里，升起了一道耀眼的彩虹色光芒，照亮了天空。曾經接受過彩虹色的花幫助的小動物們都從遠處跑了過來，看著光芒漸漸溫暖起來，紛紛想起曾經受到的幫助。有的幼兒可能會問：“為什么彩虹色的花會有魔法？”在交流過程中，幼兒不僅能夠展示創(chuàng)作成果，還能從同伴那里獲得新的思路和啟發(fā)，進一步完善自己的故事，提高表達能力、傾聽能力和批判性思維能力，充分體驗繪本故事續(xù)寫與創(chuàng)作的樂趣和價值。

三、結語

綜上所述，快樂閱讀理念下，繪本在幼兒戶外自主游戲中的應用是極具價值的教育實踐。它為幼兒開啟了一扇充滿樂趣與知識的大門，促進了幼兒在閱讀興趣、多元能力發(fā)展、自然感知等多方面的成長，也為幼兒教育工作者提供了創(chuàng)新的教育思路與方法，值得在幼兒教育領域進一步推廣與深入探索，助力幼兒健康全面成長與發(fā)展。