幼兒園社會性情感教育的課程內容與實施路徑

導讀：本文針對兒童社會性情感教育中教師專業素養不足、課程實施缺乏系統性和連續性、父母和教師之間的協同教育機制尚未形成等現實困境，提出了對策建議。課程內容體系應依據兒童年齡特點分層設計，融入生活化情境創設教育活動，開發多元化的課程資源包。在教育實施路徑方面，應該加強教師專業化培訓與指導，建立完善的評價與反饋機制，構建父母和教師之間的共育支持平臺。

隨著社會的發展和教育理念的更新，教師的教育不應再局限于智力發展，而應更加重視對兒童社會性情感的培養。社會性情感教育旨在幫助兒童認識自我情緒，學會表達和管理情緒，建立良好的人際關系，培養積極向上的社會行為。然而，受到傳統教育觀念和專業發展滯后等因素影響，當前的兒童社會性情感教育仍然面臨著很多困境。

一、兒童社會性情感教育的現實困境

識技能難以與兒童教育實踐相適應。

另一方面，在職業培訓中，社會性情感教育專題的設置比例偏低，針對性和實效性有待加強，導致教師專業發展的外部支持力度不足。教師專業素養的欠缺直接影響了兒童社會性情感教育活動的科學有效實施。部分教師缺乏敏銳覺察和回應兒童情感狀態的意識，課程活動設計不注重社會性情感目標的融入，為兒童提供的情感體驗不夠豐富，師生之間、同伴之間的互動缺乏情感交流的深度，不利于營造情感教育氛圍。

（一）教師社會性情感教育專業素養不足

現階段教師普遍缺乏系統全面的社會性情感教育專業知識和實踐技能，難以充分滿足兒童情感教育工作的需求。

一方面，高等師范院校學前教育專業培養過程中，課程設置對社會性情感教育內容的重視程度不夠，理論學習與實踐訓練的結合不夠緊密，導致畢業生的知

（二）課程實施缺乏系統性和連續性

目前很多學校尚未形成系統完整的社會性情感教育課程體系，雖然在不同程度上開展了相關活動，但主題選擇較為隨意，與兒童的生活經驗聯系不夠，缺乏整體規劃設計。各主題之間在內容上缺乏必要的承接和遞進關系，很難形成階段性的連貫性。

同時，教育活動多以短期項目、臨時性插入的方式進行，缺乏連續性和滲透性，教育內容沒有很好地融入兒童一日生活和游戲活動之中。教師之間缺乏必要的協作，各自為政，不同領域的教育內容相對割裂，導致教育合力不夠。

（三）家園協同教育機制尚未形成

家庭是兒童社會性情感教育不可或缺的場域，父母的理解、參與和配合至關重要。從現實情況來看，父母普遍對兒童社會性情感發展重要性的認識不足，在教育理念和行為方式上存在偏差。部分父母受到應試教育觀念的影響，更加注重兒童智力方面的培養。

父母與教師在育人目標和行為方式上未達成共識，溝通不夠，缺乏良性互動。教師組織的親子活動形式單一、內容膚淺，對父母的教育引導力度不夠。父母的參與熱情不高，難以將社會性情感教育延伸到家庭中，導致教育目標在家庭環境中得不到及時鞏固和強化。

二、構建兒童的社會性情感教育課程內容體系

（一）依據兒童年齡特點分層設計課程內容

教師對課程內容的分層設計需要充分考慮兒童身心發展規律與年齡特征，遵循兒童教育的基本原則，關注兒童的認知發展水平、行為特征和心理需求。在兒童社會性情感教育中，需要從兒童的生活經驗和已有認知出發，通過循序漸進的方式引導兒童建立積極的情感體驗，培養良好的行為習慣。教師在設計課程內容時應當重視兒童的主體地位，創設適宜的教育環境，采用游戲化的教學方式，促進兒童在活動中獲得直接經驗。同時，教師還要注意培養兒童的社會交往能力，引導兒童學會與同伴合作、分享、交流，形成良好的人際關系。在課程內容的組織上要注重知識、能力、態度的整體性，使兒童獲得全面發展。教師需要根據不同年齡段兒童的特點，合理安排教育內容的深度和廣度，確保活動既能滿足兒童的興趣需求又能促進其身心和諧發展。

以《如果我不去上學》繪本教學為例，教師應當借助角色扮演的方式，讓兒童體驗主人公的心理感受。教師應當創設輕松愉快的氛圍，通過提問和對話幫助兒童理解上學的意義和樂趣。在教學中可以引導兒童關注不同動物的特點和行為，通過討論和分享認識到每個人都有自己的困惑和擔憂，培養同理心和理解力。教師需要組織兒童體驗不同角色的心情和感受，思考故事的深層次含義，通過繪畫、講述表達對上學的理解和感悟。此外，教師還可以鼓勵兒童進行小組合作，通過共同創作故事續編、制作手工等方式培養想象力和創造力。這種循序漸進的教學設計不僅能夠幫助兒童克服對上學的焦慮和擔憂，還能培養兒童良好的社會性情感，促進兒童的全面發展。值得注意的是，教師要充分尊重兒童的個體差異，采用靈活多樣的教學方法，讓每個兒童都能在活動中獲得成功的體驗和快樂的感受。

（二）融入生活化情境創設教育活動

在兒童教育的活動過程中，教師應當充分挖掘日常生活中蘊含的教育契機，將兒童的生活經驗與教育內容有機融合，使教育活動更具實效性和針對性。教師應當注重環境的整體性布置，既要考慮物質環境的直觀性和參與性，也要關注人文環境的溫暖性和互動性。通過多樣化的情境創設，如角色扮演區、生活體驗區、自然觀察區等，為兒童提供豐富的探索與體驗機會。同時，教師要善于捕捉兒童的興趣點和生活熱點，將其轉化為教育資源，引導兒童在熟悉的生活情境中產生情感共鳴。此外，教師還需要注重和父母的聯動，通過親子互動、生活實踐強化教育效果。

以《肚子里的鬧鐘》繪本教學為例，教師需要通過創設生活化的用餐情境，幫助兒童認識身體的生理規律，培養健康的飲食習慣。在活動開展前，教師可以在教室內布置模擬餐廳環境，擺放餐具、時鐘等實物，營造真實的用餐氛圍。在繪本導入環節，引導兒童觀察主人公肚子里的鬧鐘，通過擬人化的表現手法，讓兒童理解人體內部的生理節律。在故事展開過程中，教師需要設計鬧鐘報時的互動游戲，讓兒童在不同時間點感受饑餓信號，理解規律進食的重要性。結合繪本中的消化系統圖示，教師需要帶領兒童探索食物在體內的旅程，并扮演食物顆粒、消化酶等角色，生動形象地展現消化過程。在實踐環節，教師應該組織兒童制作簡單的食物時鐘，將不同時間段的飲食安排繪制在時鐘上，幫助兒童建立時間觀念和飲食規律。在家園共育方面，教師應當設計“我的飲食日記”活動，鼓勵父母和兒童共同記錄一日三餐的時間和內容，培養兒童觀察和記錄的能力。

（三）開發多元化的課程資源包

在兒童情感教育過程中，繪本是最具代表性且最受歡迎的課程資源之一，其圖文并茂的形式、豐富的情感體驗及貼近兒童生活的故事情節，能夠為兒童提供直觀而生動的教育素材。繪本資源的開發應當注重層次性，既包含認知層面的情緒識別與表達，也涵蓋行為層面的情緒調節與管理，更要關注價值層面的情感認同與內化。教師需要精心挑選適合兒童年齡特點和認知水平的繪本，通過故事情節的延伸與拓展，引導兒童在自然與和諧的氛圍中感知、體驗、表達和管理情緒，逐步培養健康的情感態度。此外，還應注重繪本教學與其他課程資源的有機整合，如將繪本與音樂、美術、戲劇等藝術形式相結合，通過多種感官的參與和體驗，豐富兒童的情感體驗，提升情感教育的實效性。

繪本《我的情緒小怪獸》通過生動的畫面和具象化的情緒表達，展現了情緒小怪獸在不同場景下的情緒變化，為情感教育提供了豐富的課程素材。在具體教學實施中，教師引導兒童觀察小怪獸的不同顏色變化，幫助兒童理解情緒與顏色之間的關聯，如綠色代表平靜、紅色代表生氣、藍色代表憂郁等。通過場景設計，如水下世界、花園和瓶子等，教師需要引導兒童探討不同環境中的情緒變化。教師可以設計情緒瓶子制作環節，讓兒童用不同顏色的材料將情緒裝進瓶子里，幫助兒童具象化地表達情緒，培養情緒認知和管理能力。此外，教師還要讓兒童通過肢體語言和表情扮演不同情緒狀態的小怪獸，分享生活中的情緒困擾并學習調節方法，如生氣時像小怪獸一樣找個安靜的地方休息、難過時向信任的人傾訴等。

三、優化兒童的社會性情感教育實施路徑

（一）加強教師專業化培訓與指導

教師作為兒童教育的關鍵實施者，其社會性情感教育理念的先進性、知識技能的全面性、實踐能力的嫻熟性都會影響教育目標的達成。學校應當定期開展培訓，幫助教師更新教育理念，豐富教學方法，提升教育能力。

通過參加專題研修、邀請專家指導、組織集體備課等方式，能夠突出培訓的針對性和實效性，提升教師捕捉和回應兒童情感體驗的敏感度，優化師生互動方式，營造寬松、平等、互信的師生關系。教師培訓還要重視教師情感態度的提升，引導教師正視并學會調節情緒，用積極樂觀、熱情耐心的態度感染兒童，成為兒童學習的榜樣。

（二）建立完善的評價與反饋機制

教師應該著眼于評價的多元性和發展性，既要重視專業評價，又要重視兒童的自我評價，將兒童的個體認知和反思納入評價體系之中。評價應該采取觀察、談話、作品分析、問卷調查等多種方式，全面客觀地記錄和分析兒童社會性情感發展的狀況。評價指標的設定應該緊扣社會性情感能力發展的關鍵要素，如自我情緒覺察與調節、人際交往能力、道德判斷與行為等。

教師要用發展的眼光看兒童，關注兒童的點滴進步，用積極鼓勵的方式去促進兒童自信心和主動性的提高。教師既要及時將評價結果反饋給兒童，幫助兒童認識自我、明確努力方向，又要向父母說明，贏得父母的理解和支持。同時，通過反思和研討形成教學閉環，優化教學行為，不斷完善工作。

（三）構建共育支持平臺

教師應該通過召開班會、編印家教園地、建設網絡互動平臺等多種途徑，主動向父母宣傳闡釋社會性情感教育的重要作用，介紹科學系統的家庭教養理念和方法，引導父母端正育兒態度，樹立正確的教育觀念。同時，經常邀請父母參與各類親子活動，如親子游戲、父母開放日等，在輕松愉悅的氛圍中增進彼此的了解與信任。

教師要用心傾聽父母的心聲，虛心聽取意見，主動溝通兒童的情感表現，針對問題商討應對策略，形成教育默契。教師還應該發動父母參與特色課程資源的開發，發揮父母的特長，為豐富多元的活動貢獻智慧和力量。

四、結語

面對社會性情感教育困境，教師應該著力從理念更新、目標優化、內容重構、途徑創新、隊伍建設、科學評價等方面入手，多管齊下，系統推進。教師應該以先進的教育理念為指引，遵循兒童身心發展特點和規律，科學構建目標明確、內容完整、重點突出、循序漸進的課程體系，創設貼近兒童生活、富有情感體驗的情境，廣泛開發形式多樣、趣味盎然的課程資源，為情感培養奠定堅實基礎。