社會性科學議題項目實踐在科學教育中的探索與應用

態度責任是《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出的科學學科核心素養之一，它是在認識科學本質及規律，理解科學、技術、社會、環境之間關系的基礎上，逐漸形成的科學態度與社會責任。[1]5在態度責任素養落地的過程中，特別強調教師要通過項目或學科實踐的形式，引導學生對科學技術相關的社會熱點問題做出正確的價值判斷，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。而社會性科學議題（SSI）就是學生從校內學習走向校外實踐的橋梁，這類議題一般是指與科學或者科技相關的社會問題，往往具有復雜性、科學性、開放性與爭議性，是一種將科學知識與社會問題相結合的學習方式。它打破了學科界限，鼓勵學生從多個學科視角分析和解決社會問題，培養學生的批判性思維、創新能力和社會責任感，如環境問題、社會熱點問題、能源問題、全球問題等。

近年來，垃圾分類措施已逐步推廣，許多社區都設置了相應的垃圾分類桶。然而在實際調查中發現，部分居民并未按照垃圾分類要求進行投放，導致垃圾分類效果不佳，垃圾處理效率不高，資源浪費現象較重。此外，不規范的垃圾分類行為還對社區環境造成了污染，影響了社區生態建設。因此，本文以“社區垃圾大探秘”項目式學習活動為例，旨在通過研究，提高學生和居民的垃圾分類意識，改善社區環境，促進資源的循環利用。

一、社會性科學議題的項目內容選擇

社會性科學議題的項目內容選擇要考慮到小學生能接受的學習范圍，與學生生活和學習領域要緊密聯系。學生對小區垃圾投放不當引發的社會問題感到憂慮，教師要充分尊重學生的需求，聚焦這一關鍵點，聯系教材，開發項目內容。因此，以“垃圾分類”這一學習素材為載體，引導學生從家庭垃圾的收集和處理，拓展到社區垃圾的處理和應用，合理開展項目式學習可以更好地滿足學生的學習需求，幫助學生更深人地了解自然資源的利用方式和利用過程，以及自然資源利用的影響和社會問題的復雜性，培養學生的社會責任感。

在鎖定“社區垃圾”這一問題來探討社會性科學議題的項目學習路徑后，教師根據新課標要求，明確核心概念、課程目標、內容要求和學業要求，將素養發展貫穿于教學活動的全過程，實現育人價值的最大化（見表1）。

表1“社區垃圾大探秘”項目涉及的核心概念、內容要求及學業要求

根據表1，學生可以更好地建立科學的認知體系。在處理社區垃圾問題時，學生需要掌握垃圾分類、資源循環利用等科學知識，這些知識正是科學素養的重要組成部分。課程自標和內容要求為教學活動提供了明確的方向。圍繞“社區垃圾”問題，教師可以引導學生開展調查、實驗、討論等多種形式的活動，使學生在解決問題的過程中，不斷提升自身素養。學業要求為評價學生素養發展提供了依據。通過對學業要求的把握，教師可以全面、客觀地評價學生在項目學習中的表現，從而有針對性地調整教學策略，提高教學質量。基于上述考慮，筆者精心設計了“社區垃圾大探秘”主題實踐活動。在真實情境中，學生通過調查社區一日垃圾總量，實地走訪了解垃圾的完整處理流程、垃圾分類實施現狀、社區垃圾減量低碳行動、垃圾變廢為寶創意秀等，學會科學合理地分析與論證，達成共識，為社會性科學議題提出更加優化的解決方案和建議。這一學習路徑清晰地展示了如何通過進階任務鏈幫助學生從知識學習邁向素養發展，從而實現學科教學中立德樹人的根本目標。

二、社會性科學議題的項目實踐探索

社會性科學議題的教學是一種學習者中心的課堂模式，以建構主義學習理論為基礎，與學生發展核心素養的教學理念相一致。[2在社會性科學議題的跨學科項目式學習中，學生圍繞真實世界的社會性科學議題來組織和開展學習活動，經歷選題與定位、策劃與設計、探究與實踐、監控與評估、反思與總結的學習過程。議題選擇在真實或模擬的學習情境中，巧設矛盾沖突，引發項目探究，讓學生在解決問題的過程中能夠主動設計一系列相互關聯的任務，執行項目計劃，解決實際問題。

（一）巧設矛盾沖突，引發項目探究的實證探索

在社會性科學議題的項目實踐中，巧設矛盾沖突是激發學生實證探索的重要手段。如學生在垃圾分類的實踐中會遇到困難，對身邊的垃圾如何分類，或對垃圾是否要焚燒產生爭議等。這樣的矛盾沖突可以讓學生更深入地了解垃圾分類的原理和內涵，激發他們尋找解決方案的積極性。這種圍繞議題的學習，讓學生置身于復雜的議題爭議情境，目的是讓學生從多元的角度看待問題，思考正反意見并討論協商做出一致性決策。[3]

（二）依托區域資源，構建項目實踐的關聯任務

教師應明確項目式學習的目標，在設計項目式學習時，依托社區及區域的環境問題和資源條件，構建與垃圾問題相關的任務。“社區垃圾大探秘”項目創設了“垃圾現狀我了解”“垃圾分類我會做”“垃圾處理我探究”“垃圾減量我參與”“垃圾利用我創意”等五個子任務，讓學生深入了解垃圾問題的實際情況，提高他們的實踐能力和問題解決能力（見表2）。

由表2可知，五個子任務之間構成了一個邏輯清晰、相互關聯的項目式學習體系。“垃圾現狀我了解”作為起點，通過調研和數據分析，讓學生對社區垃圾問題有一個全面的了解，為后續任務提供背景知識和現實依據。“垃圾分類我會做”基于對垃圾現狀的了解，引導學生掌握垃圾分類的基本知識和技能，培養他們的實際操作能力。

表2“社區垃圾大探秘”項目式學習任務表

“垃圾處理我探究”進一步深入，讓學生探究垃圾處理的各個環節，包括收集、運輸和處理等，增強他們對垃圾處理全過程的認知。在此基礎上，“垃圾減量我參與”鼓勵學生從自身做起，通過實際行動減少垃圾產生，培養他們的環保意識和行為習慣。“垃圾利用我創意”則是對垃圾問題的創新性思考，鼓勵學生發揮創意，探索垃圾資源化利用的新途徑，將垃圾轉化為有用的資源。這五個子任務相互支撐，形成跨學科項目式學習的閉環。而跨學科學習要拓展學習資源，增強學習的開放性，不僅要向其他學科開放，更要向社會開放，向自然開放。4本項目從了解現狀到實際操作，再到深入探究和創新利用，環環相扣，共同構成了一個全面、系統的垃圾問題項目式學習方案。

（三）利用模型建構，優化議題解決的方法策略

1.建立數據模型，反映真實問題現狀

數據模型能夠幫助學生在社會性科學議題項目學習中對觀點進行進一步解釋和論證，提高實證意識。對于“社區垃圾大探秘”這一具體情境任務，教師引導學生先從學校周邊的新村社區進行抽樣調查，對50名學生家庭在一天內產生的各類垃圾進行統計分析，持續一周，包括食物殘渣、飲料瓶、紙張、塑料包裝等。然后通過對單個家庭產生的垃圾總量進行數據匯總，并估算一個社區可能產生的每日垃圾總量，進而建立數據統計圖（如圖1）。通過數據統計圖，學生意識到我們日常生活中環保行為的缺失，激發起內心深處對環境保護的責任感和緊迫感，進而意識到推動更多人加入垃圾分類和減量化行動的重要性。

圖1某社區一日垃圾總量（估算）統計圖

學生通過數據模型的采集和分析，能夠實時監測社區垃圾問題的情況，評估垃圾分類措施實施的效果，不斷進行調整，做出持續改進環保的措施，影響和帶動整個社區的環保行動。

2.構建實物模型，探究垃圾處理方法

根據小學生的學情特點，在開展社會性科學議題教學時，教師應該引導學生通過模型建構的方式提升問題解決的能力，在設計、建模的過程中增強實踐體驗，促進學生對核心概念的理解。如在本項目中，教師引導學生為社區設計制作了三種垃圾處理小站模型。

模型1：設計不同類型的垃圾分隔區，如廚余垃圾、可回收物和有害垃圾，每個分隔區都有中文標簽。此外，配備一個小信息板，用以解釋不同垃圾的分類情況，為人們科學投放提供有效參考（如圖2）。此模型能幫助社區中老年居民樹立垃圾分類意識，只要把袋裝垃圾放人垃圾識別器，就會識別垃圾種類，機械觸手就能自動夾入對應的垃圾桶中，真正起到垃圾分類的效果。

圖3模型2：社區垃圾投放AI助手

模型3：通過掃描二維碼了解相關垃圾分類的知識，并設置智能化堆肥箱對部分濕垃圾進行堆肥處理，從而轉化為有機肥料，可用于花卉、綠植等養護，或進行低價出售，實現垃圾的回收再利用（如圖4）。此外，這些設計都在垃圾處理小站安裝了太陽能電板，達到滿足垃圾處理小站的照明及相關機器的運行。

圖2模型1：社區垃圾投放提示模型

圖4模型3：掃碼式社區垃圾分類堆肥箱

在社區垃圾站模型建構活動中，學生需要進行細致的調研工作，如參考社區每日垃圾的總量，考察社區環境，確定垃圾小站的尺寸及選址，對社區垃圾類別進行調查，深入研究垃圾分類標準及各類垃圾的處理方式，進行垃圾小站的分區設置，并設計繪制介紹展板，激發對垃圾處理問題的興趣。學生通過建構垃圾小站，幫助更多的居民學會正確的垃圾分類方法，了解不同垃圾處理流程，學會垃圾變廢為寶的一些方法，激發了創造力和環保意識，從而踐行低碳的健康生活方式。

3.設計參考模型，優化垃圾處理策略

能夠提供各種流程方案參考的模型通常被稱為參考模型或基準模型。這些模型旨在提供一套標準化的流程、實踐和方法，以便其他組織或個人參考。針對垃圾處理問題，可以建立社區參考模型，為解決社區垃圾問題提供科學、可持續的解決方案，也為社區垃圾處理問題提供系統參考。根據參考模型細則，可以設計相應的行動計劃，共同創建資源節約型社區，促進社區生態建設（見表3）。

（四）落實高效溝通，達成理性決策的社會共識

在社區垃圾問題中，應定期組織環保會議和座談會，讓不同角色群體聚在一起，如老年居民、物業代表、食堂工作人員、清潔工等，深入探討各自在垃圾產生、分類、處理等方面的問題和責任，交流想法并共同尋找解決方案。通過高效溝通，各角色群體能夠理性分析垃圾問題的根源，提出切實可行的改進措施，如家庭用餐光盤行動、加強垃圾分類宣傳、優化垃圾處理流程等。在此基礎上，各方達成共識，愿意為改善社區環境做出適當退讓和資源共享，共同制訂一份高效可行的社區垃圾處理倡議書。同時建立反饋平臺，讓居民可以提出建議和反饋，確保溝通渠道的暢通。這樣的過程不僅促進了角色間的相互理解與合作，還實現了在保障各自利益的同時，提高社區環保效能，為構建綠色社區貢獻力量。

三、社會性科學議題項目實踐評價

（一）對標素養，實施多維度全面評價

對社區垃圾問題的項目研究評價實施應采取多維度全面評價的方式，確保評價體系能夠全面反映學生的環保素養和項目成效。

首先，教師根據學生的環保素養要求，設立包括知識、技能、態度和行為四個方面的評價維度（見表4）。在知識層面，通過環保知識測試和問卷，評估學生對垃圾分類和資源循環利用的了解程度。在技能層面，觀察和記錄學生在實際操作中分類垃圾的準確性和效率。在態度層面，通過訪談和自我報告，了解學生對環保活動的態度和責任感。在行為層面，跟蹤學生在日常生活中的垃圾分類習慣，了解他們是否能夠主動參與到垃圾減量和回收活動中。

表3社區垃圾處理參考模型

表4社區垃圾項目研究評價表

（注：3分表示優秀，2分表示良好，1分表示一般）

其次，實施評價時，教師采用了定量與定性相結合的方法。定量評價通過收集垃圾分類的量化數據，如分類準確率、垃圾減量比例等，定性評價則通過案例分析、行為觀察和師生反饋，深人理解學生在垃圾處理項目中的成長和變化。這樣的多維度全面評價，不僅能夠客觀衡量社區垃圾處理項目的成效，還能夠促進學生環保素養的全面提升。

（二）動態追蹤，落實長程性育人目標

在垃圾處理項目中建立評價機制，應圍繞動態追蹤和長程性育人目標，通過持續監測和定期評估各階段成果，確保項目與育人目標的一致性。首先，明確了評價指標與學校長程性育人目標的相互關系，確保評價內容不僅關注垃圾處理的直接效果，還包括對學生環保素養的培養。其次，注重評價機制的動態性和可持續性。結合短期內的垃圾處理成效和長期的環境教育目標，定期審視和調整評價指標，以確保評價體系能夠適應社區環境變化和育人需求的發展。例如，教師會根據學生的行為改變情況調整垃圾分類教育的策略，或者根據資源回收利用率的數據優化回收設施的布局。通過這樣的具體措施，不僅能夠全面評估垃圾處理項目的實際效果，還能夠為社區環保工作的持續改進提供有力的數據支持和策略指導。同時，通過評價反饋不斷優化項目策略，促進學生在實踐中養成環保習慣，實現長遠的環保教育目標。

參考文獻：

[1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]林靜.基于社會性科學議題的跨學科學習設計框架與教學要點[J].中國科技教育，2023（8）：10-13.

[3]邴杰，劉恩山.科學教育中實施社會性科學議題教學的策略研究[J].教育科學研究，2021（1）：67-72.[4」張建一，梅培軍.指向核心素養的跨學科學習設計：以“溫州龍舟文化我宣傳”學習項目為例［J］．中小學課堂教學研究，2023（5）：47-50.

（責任編輯：羅小熒）