結(jié)構(gòu)化思維：統(tǒng)編初中語(yǔ)文新教材“閱讀綜合實(shí)踐”板塊教學(xué)的關(guān)鍵

2024年秋季學(xué)期起，初中起始年級(jí)全面使用新修訂統(tǒng)編語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新修訂教材”）。新修訂教材守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)，在總體保持穩(wěn)定的前提下，略有變化。其中，大的變化是除“活動(dòng)·探究”單元外，其他單元均設(shè)置了“閱讀綜合實(shí)踐”板塊。編者為何要設(shè)置“閱讀綜合實(shí)踐”板塊？其教學(xué)的關(guān)鍵是什么？如何落實(shí)這個(gè)教學(xué)關(guān)鍵？這些問(wèn)題均需要教師深度思考與探索。

王本華認(rèn)為：“閱讀綜合實(shí)踐”板塊依托該單元閱讀內(nèi)容，以育人價(jià)值為抓手，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有梳理、整理、關(guān)聯(lián)、融通為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)所闡釋的語(yǔ)文綜合性、實(shí)踐性這些基本特征。也就是說(shuō)，“閱讀綜合實(shí)踐”板塊設(shè)置的目的在于，破除單元學(xué)習(xí)內(nèi)容零碎、分散的弊端，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)梳理、整合，建立課文之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑；并在特定的情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)和育人價(jià)值。

結(jié)構(gòu)化思維的過(guò)程是將單元中分散、零碎的東西加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化。[2]學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物怎樣相互聯(lián)系的。運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維能夠促進(jìn)“閱讀綜合實(shí)踐”板塊教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。筆者以新修訂教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元“閱讀綜合實(shí)踐”板塊為例，以結(jié)構(gòu)化思維為教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化就是以一種整體的、關(guān)聯(lián)的方式組織和構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是教師依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整、重組、拓展的結(jié)果。[3]

首先，“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)依從單元導(dǎo)讀的教學(xué)目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)是“總起”，交代單元學(xué)習(xí)的核心要素，而“閱讀綜合實(shí)踐”則是“總括”。單元導(dǎo)讀的教學(xué)目標(biāo)為“閱讀綜合實(shí)踐”板塊教學(xué)提供了明確的方向和框架，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠緊扣教學(xué)主題，不偏離教學(xué)重心。七年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元導(dǎo)語(yǔ)提到：“本單元課文有小說(shuō)、童話、神話和寓言等，都富于想象力，引人遐思，能引導(dǎo)我們換一種眼光來(lái)觀看世界。學(xué)習(xí)本單元，要在默讀中把握作者思路，調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受文學(xué)的奇思妙想尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度。”從單元導(dǎo)語(yǔ)的人文主題和語(yǔ)文要素可知，本單元著力于“想象對(duì)于學(xué)生的價(jià)值”“運(yùn)用想象和聯(lián)想的思維閱讀文本”“默讀中把握作者思路，強(qiáng)化整體閱讀，提升閱讀速度”等核心目標(biāo)。

其次，“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)遵從單篇文本的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“閱讀綜合實(shí)踐”板塊時(shí)，應(yīng)充分考慮單篇文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生在單篇文本學(xué)習(xí)中掌握的語(yǔ)文知識(shí)，是教學(xué)“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的重要前提。本單元的文本有小說(shuō)、童話、神話和寓言等，這四種文體的共性都是富有想象力，但每種文體在表現(xiàn)想象力的情節(jié)構(gòu)建、語(yǔ)言表達(dá)、人物塑造等方面皆有不同之處。“閱讀綜合實(shí)踐”板塊不僅要整合各文本的共性，更要在梳理中辨清各文本的個(gè)性。

最后，“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)其自身任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。相比于單元導(dǎo)讀和單篇文本的教學(xué)目標(biāo)，“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系更直接，兩者保持高度的一致性。“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須緊密?chē)@其自身任務(wù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和組織，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠有針對(duì)性地開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本單元的三個(gè)任務(wù)以“想象”為核心概念貫通整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)。第一個(gè)任務(wù)體現(xiàn)本單元的人文主題一一用想象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，換一種眼光看待世界。第二個(gè)任務(wù)從寫(xiě)作的角度改編課本劇，并合理運(yùn)用想象，這是基于研讀“文本如何運(yùn)用想象”后的讀寫(xiě)融通。第三個(gè)任務(wù)通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)改編的內(nèi)容、表演感染力、想象是否合理做出客觀評(píng)價(jià)，是通過(guò)元認(rèn)知策略檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。

三個(gè)核心任務(wù)一—閱讀、寫(xiě)作與表演，在“閱讀綜合實(shí)踐”板塊中各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)體系。這一體系不僅強(qiáng)調(diào)任務(wù)間的協(xié)同作用，還注重每個(gè)任務(wù)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。首先，閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在根據(jù)單元主題“文本如何運(yùn)用想象”，以及每篇課文獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，精心挑選并確定研讀的具體內(nèi)容和方法，并關(guān)注教材提供的鏈接材料，掌握課文如何轉(zhuǎn)化為劇本的知識(shí)。這一過(guò)程旨在通過(guò)系統(tǒng)地梳理和深人研讀，幫助學(xué)生掌握想象在不同文本中的運(yùn)用方式和效果，為劇本改編奠定基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選取適合改編的課文或片段進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生須關(guān)注想象的合理運(yùn)用，這不僅是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)成果的鞏固，更是對(duì)想象手法理解和應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。最后，表演內(nèi)容結(jié)構(gòu)化則是將所學(xué)的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課本劇，通過(guò)分配角色、組織表演等方式進(jìn)行呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，還通過(guò)表演的形式使文本內(nèi)容生動(dòng)化、具體化，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。三個(gè)任務(wù)在“閱讀綜合實(shí)踐”板塊中形成一個(gè)既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)體系。由此，筆者建構(gòu)了本單元“閱讀綜合實(shí)踐”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

表1“閱讀綜合實(shí)踐”結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

二、設(shè)置真實(shí)情境，確定結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境要盡可能與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感發(fā)生關(guān)聯(lián)，要反映真實(shí)生活，展現(xiàn)復(fù)雜而豐富的世界，有效激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自覺(jué)融入情境，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而引領(lǐng)學(xué)生深度理解、遷移和應(yīng)用，提升其核心素養(yǎng)。[4本單元的“閱讀綜合實(shí)踐”自帶真實(shí)的情境任務(wù)一—表演課本劇。表演課本劇是學(xué)生頗感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的參與感。為演好課本劇，學(xué)生需要寫(xiě)好課本劇。在“選一改一演”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生遷移運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，并在真實(shí)復(fù)雜的情境中產(chǎn)生新的思考，加深對(duì)已有知識(shí)的理解，進(jìn)而在系統(tǒng)活動(dòng)中形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

為有效完成情境任務(wù)，教師還需設(shè)計(jì)一條高通路的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生通過(guò)此學(xué)習(xí)路徑，在真實(shí)的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)背后的規(guī)律，形成學(xué)習(xí)路徑結(jié)構(gòu)化。基于情境任務(wù)和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可圍繞學(xué)科核心概念建構(gòu)學(xué)習(xí)路徑（如圖1）。

梳理整合是情境任務(wù)的籌備階段，是學(xué)生零碎的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的過(guò)程。這與僅從單篇文章中獲得的概念理解相比，要豐富和深刻得多。應(yīng)用建構(gòu)是結(jié)構(gòu)化知識(shí)的遷移，以第一個(gè)環(huán)節(jié)梳理整合為基礎(chǔ)。對(duì)課本劇的改編既是對(duì)閱讀本身的細(xì)化、深化，又是從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的一種轉(zhuǎn)化。在此過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用合理的想象，增加符合人物言行的細(xì)節(jié)。如果沒(méi)有深度理解核心概念，學(xué)生則無(wú)法較好地完成此項(xiàng)任務(wù)。評(píng)價(jià)檢測(cè)是學(xué)習(xí)的邏輯閉環(huán)，在驗(yàn)證中深化對(duì)核心概念的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

三、提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是基于情境任務(wù)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考、合作探究、促進(jìn)思維發(fā)展的具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效改善學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。本單元“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的三個(gè)任務(wù)分別對(duì)應(yīng)三個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：（1）不同文體的想象特點(diǎn)有什么不同；其現(xiàn)實(shí)和想象有什么異同？（2）應(yīng)選擇什么課文或片段改編課本劇，如何改編？（3）如何表演才能更好地忠實(shí)原文，讓想象合理，讓表演生動(dòng)？

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（1）基于閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的需求提出的，旨在引導(dǎo)學(xué)生深人思考不同文體中想象的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)與想象的關(guān)系，從而加深對(duì)想象手法的理解。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（2）是基于寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的需求提出的，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇改編材料，并如何運(yùn)用所學(xué)的想象手法進(jìn)行改編，以鞏固和提升對(duì)想象手法的理解和應(yīng)用能力。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（3）是基于表演內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的需求提出的，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)表演來(lái)忠實(shí)原文、合理展開(kāi)想象，讓觀眾感受到生動(dòng)的表演效果。它們分別對(duì)應(yīng)閱讀、寫(xiě)作和表演三個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個(gè)各有側(cè)重又互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)體系。

針對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（1），教師可引導(dǎo)學(xué)生先梳理表格，再分組討論（見(jiàn)表2）。

表2單元文本“運(yùn)用想象”“想象和現(xiàn)實(shí)”的梳理

學(xué)生梳理不同文體的想象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉想象的特征，使學(xué)生從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)知。例如，神話小說(shuō)和故事的想象通常涉及神靈、魔法和其他超自然現(xiàn)象，這些元素是神話的核心；童話更關(guān)注幻想、現(xiàn)實(shí)與幻想的交織以及象征性；寓言通常運(yùn)用擬人和夸張手法，將動(dòng)物或其他自然物賦予人的特性。有別于想象的差異理解，在現(xiàn)實(shí)和想象的關(guān)系上，除了要梳理不同文章的差異，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提煉不同文章的共性，尋找背后的規(guī)律，提升思維深度。這四篇文章雖然文體不同，但都通過(guò)虛構(gòu)的形象、故事、情節(jié)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，或揭露現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡，或贊美人間真情，或表達(dá)深邃幽遠(yuǎn)的哲思。這樣先分后總的學(xué)習(xí)形態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知發(fā)展。

針對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（2），教師可參考“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)二中鏈接材料的內(nèi)容，明確選取的標(biāo)準(zhǔn)：有比較集中的矛盾沖突和生動(dòng)有趣的情節(jié)，人物形象比較鮮明，適合在課堂上展演，等等。改編時(shí)應(yīng)明確原文內(nèi)容哪些值得保留，并基于原文人物形象，想象設(shè)計(jì)對(duì)話動(dòng)作，舍去不重要的情節(jié)、人物，等等。比如，以《小圣施威降大圣》進(jìn)行課本劇改編，教師先引入課本劇范文作為支架，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、改編。

【學(xué)生改編】

地點(diǎn)：花果山

人物：真君；康、張、姚、李四太尉；郭申、直健二將軍；李天王

真君前前后后亂趕，忽然見(jiàn)到“梅山六兄弟”正迎面趕過(guò)來(lái)。

四太尉、二將軍：（一齊擁至，大聲問(wèn)）兄長(zhǎng)，拿住大圣了嗎？

二郎真君：（略帶驚異）那猴兒才自變座廟宇哄我。我正要搗他窗柅，踢他門(mén)扇，他就縱一縱，又渺無(wú)蹤跡。可怪！可怪！

（“梅山六兄弟”四周張望，臉上露出驚愕的神色。）

二郎真君：（著急，并做出飛起狀）兄弟們?cè)诖丝词匮策墸任疑先に?/p>

（途中，二郎真君遇見(jiàn)那李天王高擎照妖鏡。）

二郎真君：（驚喜）天王，曾見(jiàn)那猴王嗎？

李天王：不曾上來(lái)。我這里照著他哩。

二郎真君：（遺憾嘆氣）他變廟宇，正打處，就走了。

李天王：（舉照妖鏡，照下四周，呵呵笑著）真君，快去！快去！那猴使了個(gè)隱身法，走出營(yíng)圍，往你那灌江口去也。

（二郎聽(tīng)說(shuō)，即取神鋒，回灌江口來(lái)趕。）

學(xué)生根據(jù)文本情境和人物特性，合理想象了人物的言行，為后續(xù)的表演增添了生動(dòng)性；刪去了不容易表演的內(nèi)容，比如“縱云駕云，起在半空”之類(lèi)需要增加特效的畫(huà)面；舍去了本課不重要的角色“哪吒”。

針對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題 （3），教師可引人跨學(xué)科知識(shí)“表演”和相關(guān)視頻，打通語(yǔ)文與表演的通道，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體的演出實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)表演要求，筆者提供以下材料作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架。

【材料一】表演的注意事項(xiàng)：深入理解角色是關(guān)鍵，把握其性格、背景與目標(biāo)，使表演更加真實(shí)有力。劇本分析需細(xì)致，了解劇情發(fā)展與角色關(guān)系，確保決策連貫，情感動(dòng)作一致。身體語(yǔ)言與表情管理是傳達(dá)情感的工具，避免過(guò)度夸張，保持自然真實(shí)。聲音控制至關(guān)重要，練習(xí)音量、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏，適應(yīng)不同場(chǎng)景情緒表達(dá)。

【材料二】引入1986年版《西游記》電視劇中“二郎神”與“美猴王”斗法的視頻片段。

三個(gè)活動(dòng)以“想象”為探究源頭，引導(dǎo)學(xué)生探討本單元課文中想象的奇思妙用，并關(guān)注想象和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)形象、文學(xué)語(yǔ)言的感知和認(rèn)知；以“讀一寫(xiě)一演”融通的方式，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)形態(tài)和實(shí)踐活動(dòng)，形成結(jié)構(gòu)化任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)向核心素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)換。

四、運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，形成結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)量表具備自我評(píng)估與定位的價(jià)值，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)掌握自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體位置，這不僅幫助學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度與成效，還為他們提供了明確的方向，確保學(xué)習(xí)始終沿著正確的方向前進(jìn)。[5在本次學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師需要設(shè)計(jì)“課文一課本劇改編注意事項(xiàng)”“撰寫(xiě)課本劇的要素”“課本劇表演打分規(guī)則”三個(gè)評(píng)價(jià)量表。

首先是“課文一課本劇改編注意事項(xiàng)”評(píng)價(jià)量表的制訂。課本劇作為表演劇本，有其自身特點(diǎn)，課文改編應(yīng)遵從劇本的特點(diǎn)，借助教材鏈接材料師生共制評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3），目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“課文一課本劇”如何轉(zhuǎn)換。教材鏈接材料具備學(xué)習(xí)支架的作用，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)多元化評(píng)價(jià)主體理念，學(xué)生先自我反思再小組成員互評(píng)。

表3課文一課本劇改編注意事項(xiàng)

其次是小組制訂“撰寫(xiě)課本劇的要素”評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表4）。與“課文一課本劇改編注意事項(xiàng)”評(píng)價(jià)量表不同的是，教材并沒(méi)有提供課本劇的相關(guān)知識(shí)。如果要求小組合作制訂，教師則需提供課本劇知識(shí)的相關(guān)材料。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，恰當(dāng)?shù)匾胼o助資料，有利于拓寬學(xué)生的認(rèn)知廣度，更好地解決問(wèn)題。在討論的過(guò)程中，教師還可以觀察小組成員的分工方式、討論程序和對(duì)不同意見(jiàn)的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽(tīng)時(shí)的規(guī)則意識(shí)和交際修養(yǎng)。作為三個(gè)任務(wù)中最核心的一環(huán)，評(píng)價(jià)主體有必要加入教師，這樣才便于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作。

表4撰寫(xiě)課本劇的要素

最后由學(xué)生課外尋找資料，基于前兩次評(píng)價(jià)量表的制訂，先獨(dú)立實(shí)施再小組討論共同擬制“課本劇表演打分規(guī)則”評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表5）。此評(píng)價(jià)量表是對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的打分評(píng)判，是對(duì)學(xué)生最終成果展現(xiàn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅是衡量學(xué)生成果的標(biāo)準(zhǔn)，也能讓學(xué)生反思課本劇的創(chuàng)作，深化對(duì)文本的理解。

表5課本劇表演打分規(guī)則

評(píng)價(jià)量表的介人，使學(xué)生的思維過(guò)程變得可視化。三個(gè)評(píng)價(jià)量表構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)體系，是學(xué)習(xí)過(guò)程的助推器，是學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)節(jié)器，是學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)器。所謂器為道用，三個(gè)評(píng)價(jià)量表既是評(píng)估的工具，也是學(xué)習(xí)的資源，能促使學(xué)生明確任務(wù)方向，并且認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)能達(dá)到的程度，以及努力的方向。學(xué)生在評(píng)價(jià)量表的引導(dǎo)下，進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升核心素養(yǎng)。

總而言之，“閱讀綜合實(shí)踐”作為新修訂教材的增加部分，顯示了初中語(yǔ)文教材的突破和創(chuàng)新。教師運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)體系的整合，破除了以往單元單篇各自為政、無(wú)法貫通，單元整體教學(xué)無(wú)抓手的碎片化教學(xué)的壁障，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王本華.統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材修訂的變與不變：以七年級(jí)為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2024（15）：4-10.

[2]陳家堯.實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化：初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（1）：41-44.

[3]呂映.結(jié)構(gòu)化：學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化的關(guān)鍵[J］.語(yǔ)文建設(shè)，2020（12）：18-22.

[4]沈建忠.創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境：以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)《活板》為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（10）：23-26.

[5]謝欽南，章勤瓊，譚莉.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)及其應(yīng)用[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2024（11）：51-55.

（責(zé)任編輯：周彩珍）