結構化：小學語文閱讀教學的實施策略

在結構化語文教學中，教師要設定結構化目標、內容、任務，引導學生的結構化閱讀，對學生的結構化閱讀進行結構化的評價。長期以來，語文閱讀教學存在文本碎片化、意義探究表層化、素養培育低效化等弊病。為了提升學生的語文學習能力，發展學生的語文核心素養，教師要實施結構化的教學，培養學生的結構化認知、結構化思維、結構化素養，提升課堂教學效果。

一、結構化目標：結構化閱讀教學的原點

結構化目標是結構化閱讀教學的原點和歸宿。傳統的語文閱讀教學目標，往往注重相關知識的傳授。結構化的教學目標，要求教師實施語文閱讀教學時要關注學生的知識與技能學習掌握情況，關注學生的語文學習過程和方法

比如，教學統編版小學語文六年級上冊第四單元的小說《橋》，教師需要思考：通過引導學生學習這篇課文，要發展學生怎樣的語文核心素養？為此，教師從單元人文主題和語文要素著眼，將這一課放到單元中分析。該單元的人文主題是“生活的影子”，語文要素是“情節、環境和人物形象”，安排學習的課文（《窮人》《金色的魚鉤》）都是以現實生活為題材的。基于此，教師在設計結構化目標時，重點引導學生理解小說的特點、價值。[目標1]知識和技能：了解什么是小說，什么是生活故事，理解小說的主題，了解小說的三要素；[目標2]過程與方法：關注小說的故事情節、環境描寫、人物形象，認識小說情節、環境描寫對塑造人物形象的作用；[目標3]情感態度價值觀：從情節、環境等描寫中了解人物形象，從小說三要素方面去評價小說。

結構化目標是結構化閱讀教學的基礎。在結構化目標的導向下，教師要積極主動地優化設計教學內容、教學流程。在結構化教學中，目標不僅是驅動，同時也是載體。教師只有圍繞結構化目標展開結構化教學，才能有效地提升學生的語文學習質量，優化學生的語文學習品質，完善學生的語文學習樣態。

二、結構化內容：結構化閱讀教學的關鍵

實施結構化教學，不是要求教師在教學中照本宣科，而是要求教師整合文本、習題，建構結構化內容。結構化內容是結構化閱讀教學的關鍵。在教學中，教師要將“文本形態”的教學內容轉化為“教育形態”的學習內容。結構化教學，不僅要引導學生閱讀，更要引導學生在閱讀中思考、探究、想象。為此，教師在教學中要引導學生深入解讀、鑒賞文本，從而培育學生的語文閱讀能力、文學鑒賞能力。

比如，統編版小學語文四年級上冊的《牛和鵝》，這篇課文所在單元的人文主題為“童年的回憶”，單元語文要素為“用批注的方法閱讀”“通過人物的語言、動作、神態來體會人物的情感”。基于這樣的主題、要素，教師需要從宏觀視角來審視教學內容，確保語文教學的整體性、連貫性，還要聚焦這一課的教學重點，讓教學具有深入性、獨特性。為此，在統整教學內容時，教師以“童趣”作為切入點，引導學生朗讀、表達，讓學生學習批注的方法。在教學中，教師引導學生想象課文描述的畫面，揣摩人物的心理，感受作者表達的精妙，促進學生對童趣主題的理解。在教學中，教師引導學生學習、掌握批注的方法，并應用教材中的“閱讀鏈接”，讓學生對《牛的寫意》一文進行批注，進一步豐富學生的批注實踐，從而讓學生掌握批注的方法，讓學生在批注中建構更為豐富的牛的形象、鵝的形象。同時，引導學生感悟哲理，即“看待周圍事物，如果視角不同就會得到不同結果”。這樣的結構化的內容統整，能促進學生對教學內容的認知。

結構化內容不僅包括文本的人文主題、語文要素的內容，還包括與文本相關的內容。為了讓學生在有限的學習時空內有效地學習，教師需要對教學內容進行梳理、統整，將文本形態、學術形態的內容轉化為教育形態、學習形態的內容，促進學生的結構化學習。

三、結構化任務：結構化閱讀教學的核心

任務是學生語文學習的動力引擎，也是學生語文學習的載體、媒介。結構化的閱讀教學，要求教師在教學中設計結構化任務。結構化任務是結構化閱讀教學的核心，對學生的結構化語文學習發揮著舉足輕重的作用。結構化任務，不僅能讓學生深人理解課文內容，還能讓學生掌握語文學習的方法，促進學生結構化語文素養的生成。

用結構化任務來驅動學生的結構化語文學習，不僅要求任務設計結構化，同時還要求任務實施結構化、任務評價結構化。比如，統編版小學語文五年級上冊第五單元，主要包括《太陽》《松鼠》以及習作例文《鯨》《風向袋的制作》，并要求學生寫一篇說明文介紹一種事物。基于單元的人文主題“說明文以‘說明白了’為成功”和語文要素“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，會用恰當的說明方法把某種事物介紹清楚”，教師在教學中設計了這樣的結構化任務：[任務1]閱讀說明文，整體感知說明文的內容，學習生字詞；[任務2]梳理兩篇說明文的說明順序、說明方法、說明重點；[任務3]利用課文中的說明方法，介紹一種事物；[任務4]遷移運用說明文的說明方法，自主閱讀相關的說明文。教師設計結構化任務，引導學生了解說明文的閱讀要求，掌握說明文的寫作方法。

在教學中，教師不僅要關注學生的閱讀情況，還要設定評價標準，對結構化任務的實施過程進行評價。

總之，結構化教學能讓學生的語文學習具有層次性、進階性。教師要秉持整體性、結構性的思想，從教學目標結構、教材內容結構、教學實踐過程結構等視角人手，不斷提升學生語文閱讀質量。