基于“教學評”一體化的小學語文教學實踐

“教學評”一體化是小學語文課程與教學的基本邏輯。目標、評價、教學是小學語文“教學評”一體化實踐的三要素。其中，目標是語文教學的核心，也是語文教學的原點和歸宿；評價是語文教學的驅動，也是語文教學目標得以落實的根本保障。在小學語文“教學評”一體化實踐中，教師要力圖讓教學與目標、評價等相匹配，將目標真正轉化、內化成學生的語文核心素養。

一、目標導學：小學語文“教學評”一體化的實踐基礎

目標是小學語文“教學評”一體化的實踐基礎。基于“教學評”一體化的小學語文教學，要注重教學目標的制定。對于學生的語文學習來說，教學目標能發揮統整、統攝、牽引等諸多的功能。教師要以目標為抓手，衡量學生“是否學會”“是否會學”等。在小學語文教學中，目標應當符合語文新課標，符合語文教材內容的教學要求，符合學生的具體學情。在小學語文“教學評”一體化實踐中，教師要抓住教學目標，引導學生的語文學習從“知識本位”轉向“素養本位”

基于學生“素養本位”的語文教學，教師要以學習者為中心，以學生的學為重心、核心，讓目

劉姝含

標具有科學性、合理性、層次性。基于“教學評”一體化的教學，要求教師在充分研究語文教學內容以及學生具體學情的基礎上設計、確定教學目標，進而讓教學目標成為學生語文學習的焦點。比如，教學統編版小學語文五年級上冊的《桂花雨》，教師在教學中不僅要深人研讀文本，而且要深人研究作者琦君的身世。從文本的文體出發，教師設計、確定教學目標：[目標1]通過體會桂花雨給作者帶來的快樂，理解作者對童年生活的懷念、對家鄉的熱愛之情；[目標2]通過品讀文本中的動態描寫，體會文本中的通感手法的表達效果，解讀文中意象“桂花”的深層文化內涵；[目標3]通過桂花香、搖花樂等，學習借物抒情的表達方法。這樣的教學目標清晰明了，不僅能讓學生明確學習內容，同時還具有可操作性。在教學目標的指引下，學生的語文學習能不斷地進階。

二、評價驅學：小學語文“教學評”一體化的實踐保障

在小學語文“教學評”一體化實踐過程中，教師要聚焦教學目標，從教學目標出發，制定教學評價標準。教學評價是將教學目標真正落實的保障，能發揮調節、監督、促進等方面的作用。

在小學語文教學實踐中，教師要優化評價的內容、豐富評價的形式，讓評價能促進教師的教、能促進學生的學。在語文教學中，教師要充分發揮評價的“以評促教”“以評促學”的功能，充分彰顯評價的育人價值。教學評價能夠讓學生的語文學習發生質的變化。

在小學語文“教學評”一體化實踐中，評價不僅注重學生的語文學習結果、成果，更注重學生的語文學習過程。教師要將評價嵌人學生的語文學習全過程，優化學生的語文學習方式、學習過程。比如，在《桂花雨》的教學中，教師從教學目標出發，設計具體的評價標準，將學生的自評與互評、過程性評價與結果性評價、診斷性評價與形成性評價等結合起來，驅動學生的語文學習：[評價1]學生是否能通過抓住重點語句，體會桂花中寄托的作者的情感；[評價2]學生是否能運用想象畫面、角色代入、聯系生活和借助資料等方法，感受、體驗、描述“我”在桂花中寄托的情感；[評價3]學生是否能結合課文說一說借物抒情的散文表達方法。教師設計這樣的教學評價標準，能真正以“評”作為手段、工具，推動、甄別、優化學生的語文學習。實施小學語文“教學評”一體化教學，教師不僅要關注學生的語文學習基礎，還要關注學生的語文學習發展潛力。秉持“逆向設計”的教學思想，教師要聚焦、瞄準教學目標，引導學生共同研討教學策略，從而讓學生的語文學習走向高效。

三、任務領學：小學語文“教學評”一體化的實踐載體

在小學語文“教學評”一體化實踐中，教師需要在目標導向、評價驅動調節下，設計相關的問題、任務，用問題、任務來引領學生的語文學習。問題、任務是小學語文“教學評”一體化的實踐載體，對學生的語文學習能發揮支撐、支持作用。教師要聚焦教學目標、依據教學評價來設計具體的學習問題、任務，通過任務來錘煉學生的語文思維，深化學生的語文學習，讓學生在語文任務驅動下開展語文學習活動，不斷提升學生的語文素養。

在語文教學中，教師要圍繞教學目標開展評價，讓評價與語文教學目標相結合；評價要嵌入學生的語文學習活動中，讓評價與學生的語文學習活動相結合。比如，在《桂花雨》的教學中，教師設計了一系列的任務：[任務1]“聞聞當年的桂花香”，引導學生說一說詩歌中的物與情，說一說課文中的物與情；[任務2]品味樂事背后的愁，主要讓學生讀一讀、品一品桂花香中的樂事，品一品樂事背后的愁苦；[任務3]寫一寫藏著情的事物，主要是讓學生借事物說一句話抒情，或者寫一件事抒情。任務領學，要求任務要與教學目標、教學評價相匹配。在教學中，教師需要借助任務，讓學生感受“搖花之樂”“桂花之香”，抒發“思鄉之情”。在教學中，教師不僅要依據教學目標、教學評價設計任務，還要引導學生實踐任務，從而將教師設計的教學藍圖轉變為現實。

總之，小學語文“教學評”一體化是課堂教學的一個系統性工程。從教學目標到教學評價，從教學評價到課堂教學任務的具體研發、實施，教師要充分發揮學生的主體性作用，充分發揮“以評促教”“以評促學”的功能，讓目標、評價等貫穿學生語文學習的始終。