小學語文大單元教學設計的實踐探究

大單元教學需要教師整合課程知識和資源、設計項目化教學任務。因此，教師需要優化大單元教學內容、情境、任務和問題，設計語文大單元教學方案，為學生提供良好的學習體驗，提升語文大單元教學水平。基于此，筆者以統編教材五年級上冊第六單元為例，探究小學語文大單元教學設計的策略。

一、研讀教材，關注單元縱向聯系

小學語文統編教材的大單元內容編排方式是“雙線組元”，包括人文主題和語文要素，教師研讀教材的大單元內容，找到單元縱向聯系，明確各個部分的主要內容，從而為后續大單元教學的落實打下堅實的基礎

五年級上冊第六單元，包括三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有口語交際、習作訓練、語文園地。基于此，教師從人文主題和語文要素入手，為學生指明學習要點。

本單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素包括兩個方面的內容：體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情；用恰當的語言表達自己的看法和感受。

教師圍繞人文主題和語文要素，立足《義務教育語文課程標準（2022年版）》的具體要求，整合本單元的三篇課文、口語交際活動、習作訓練、語文園地的內容，設計以下單元教學任務。

三篇課文的教學任務：閱讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，梳理三篇課文的內容，分析作者抒發的情感。

口語交際的教學任務：參考《“精彩極了”

和“糟糕透了”》這篇課文，學會表達自己的愛。

習作訓練的教學任務：參照《慈母情深》這篇課文，在習作中表達自己對父母的感情。

語文園地的教學任務：梳理本單元所學知識，開展語用訓練。

二、創設情境，整合單元教學內容

教師設計單元教學活動之前，創設情境，整合單元教學內容，營造良好的課堂氛圍，為學生提供良好的學習體驗。同時，教師以實際生活為背景，創設具體的情境，吸引學生的注意力，提升課堂教學效果。

教師為創設合適的“舐犢情深”單元教學情境，需要提前了解學生的生活經驗和知識經驗。一方面，生活經驗具體表現為學生可以雙向感受父母之愛；另一方面，知識經驗具體表現為學生擁有一定的理解和分析課文的能力，可以通過朗讀體驗情感，理解課文內容。

教師了解學生的生活經驗和知識經驗后，以“激發學生的學習興趣、推動綜合性學習、落實‘文學閱讀與創意表達’學習任務群”為目標，創設具體的教學情境：你的朋友欣欣、亮亮、聲聲被關在一個神秘的地方，你只有闖關成功才可以救出他們。在此基礎上，教師針對三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，創設相應的教學情境。

教學《慈母情深》，教師可以創設具體的情境：欣欣的媽媽在工廠上班，欣欣找媽媽拿錢買《青年近衛軍》，媽媽掏出幾張皺皺巴巴的鈔票給欣欣。教師設計的闖關規則是：利用各種方式逗“媽媽”笑，想辦法給“媽媽”梳洗打扮。

教學《父愛之舟》，教師可以創設具體的情

6 《語文世界》2025年上旬刊

境：亮亮為了考上夢想的大學，去很遠的學校考試，亮亮爸爸搖船送亮亮去學校；亮亮害怕其他學生、家長笑話，讓爸爸把船停在很遠的地方，自己徒步走到學校。教師設計的闖關規則是：利用各種方式送“爸爸”一個大船模型，讓爸爸說出心里話。

教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師可以創設具體的情境：聲聲將自己寫的詩拿給爸爸媽媽看，爸爸總是皺眉說“糟糕透了”，媽媽總是說“精彩極了”，長大后，聲聲成了優秀的作家。教師設計的闖關規則是：利用各種方式讓“爸爸”說出“精彩極了”

三、設置任務，優化單元教學流程

教師堅持任務驅動，創設單元情境，設計教學任務，優化單元教學流程，使學生得到良好的學習體驗，加深了對課程知識的理解，鍛煉了學生的合作探究能力。

教學本單元的重點內容，教師可以設計具體的任務情境：《我是親情體驗官》雜志征稿，具體要求是學生“留心生活，收集素材，記錄印象深刻的場景、細節”，并基于此情境設置“我是親情體驗官”的單元任務，將任務細化為三個小任務，分別是“愛的補給站”“愛的放大鏡”“愛的記錄冊”。

“愛的補給站”的任務具體分為“初讀課文”“再讀課文”，其中，“初讀課文”主要指“初識舐犢、自學生字詞”，“再讀課文”主要指“自主感知、梳理課文”。

“愛的放大鏡”的具體任務包括閱讀三篇課文，開展口語交際活動。閱讀《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文，找到重難點語句并進行分析，掌握課文中的修辭方法；閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，參與口語交際活動，分別探究夸贊和批評的作用和意義。

“愛的記錄冊”的任務核心要點是寫作，包括兩個部分：一是“成長年輪，敞開心扉”，運用《慈母情深》這篇課文中的修辭方法，提高寫作質量。

四、提出問題，推動單元任務落地

教師利用問題豐富、整合課程內容，一方面，激發學生的挑戰欲望，促進學生積極探究課程內容；另一方面，為學生指出分析、探究的方向，引導學生細讀文本內容，使學生逐漸加深對課文內容的理解

教師立足“舐犢情深”的主題，重點確定《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》、口語交際、習作的教學內容，設計具體的問題，引導學生深人理解課文內容。

教學《慈母情深》一課，教師可以設計“讀課文做標注”“模擬場景”“角色體驗”“內心探究”“傾情感嘆”“拓展感悟”的學習實踐活動，提出相應的問題：閱讀課文，想象課文中描寫的場景，思考作者表達“慈母情深”的內容有哪些；聯系上下文，分析“我”為什么拿到錢時“鼻子一酸”。在問題的引導下，學生深人閱讀課文，從中找到表達母愛的細節描寫。

教學《父愛之舟》一課，教師可以設計“讀文章感受思想感情”“模擬場景”“探究抒情方法”“學習表達方法”“感悟父愛如山”的學習實踐活動，提出相應的問題：閱讀文章，想象課文中描寫的場景，思考作者表達“父愛”的內容有哪些；分析課文的開頭和結尾，思考課文的結構特點和寫作順序。教師通過提出上述問題，帶領學生分析首尾呼應的寫作方法，幫助學生理解作者的寫作技巧。

教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，教師可以設計“回顧方法”“確定目標”“探究收獲”“合作深化”“融情于場景”“感受別樣父愛”的學習實踐活動，提出相應的問題：當“我”寫了第一首詩后，母親和父親的評價分別是怎樣的？“我”有什么反應？父親和母親對此有什么不同的看法？教師通過帶領學生分析問題，促進學生對比“父愛”和“母愛”的差異，引導學生發現、理解“嚴厲”的父愛。

基于大單元的小學語文整體教學，教師要堅持以學生為中心，根據學生的實際需求，優化單元任務和內容，整合、遷移大單元知識，形成高效、完整的教學模式，借此激發學生的學習熱情，促進學生對文章內容的理解，培養學生的合作精神，提升學生的核心素養。