結構化設計：童話單元教學的一體兩翼

統編教材采用“雙線并進”的編寫思路，要求教師具備單元整體教學系統化意識，開展結構化設計，促進學生語文素養的發展。本文結合統編教材小學語文四年級下冊第八單元“探秘童話王國”的教學，闡釋結構化設計思路。

一、結構化設計的一體兩翼

一體指基于單元結構化設計，教師需要從“主題與內容、目標與評價、情境與任務、活動與建議”等方面構建單元結構化教學體系。教師通過提取概念、整合關聯等構建學習主題和內容；用表現性評價和“教學評”一致性確定學習目標與評價標準；借助創設情境、任務驅動等方式引導學生學習；依靠語言運用、思維培育和審美創造推動學習活動。

兩翼指任務群視域下的“文學閱讀與創意表達”和“整本書閱讀”。四年級下冊第八單元有三篇童話《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒（節選）》。從“文學閱讀與創意表達”任務群來看，教師以任務 + 活動統整學習內容，指導學生從形象塑造、情節設置、表達內涵等方面開展學習實踐活動，提升審美鑒賞能力。從“整本書閱讀”任務群來看，本單元的課文多為節選或譯文，教師可以指導學生初讀、精讀、研讀文本，激發閱讀興趣，提升表達能力。

二、結構化設計的教學策略

（一）重構教學次序，實現主題與內容的結構化

教學四年級下冊第八單元，教師需要圍繞“奇妙的童話”這個主題，引導學生感受童話的奇妙，體會人物的真善美，提升欣賞和創編童話的能力，培養想象力。

1.提取概念，指向學科素養

“環境奇妙、人物奇特、情節奇幻”是本單元童話故事的三個重要因素，教師需要指導學生通過對比閱讀提取大概念，即體會童話故事人物的真善美，大膽想象創編新的故事。融合工具性與人文性，指向語文學科屬性和素養。

2.整合關聯，理解故事內容

《寶葫蘆的秘密（節選）》側重刻畫寶葫蘆的形象，《巨人的花園》側重描寫環境和巨人的內心變化，《海的女兒（節選）》側重表達小人魚對真善美的追求，三篇故事圍繞“奇妙”的表述各有側重點，相互關聯。教師可以依據關聯度，按照《巨人的花園》《寶葫蘆的秘密（節選）》《海的女兒（節選）》的順序開展教學實踐活動。

3.勾連比較，感知表現手法

《寶葫蘆的秘密（節選）》是“真人體童話”，《巨人的花園》是“超人體童話”，《海的女兒（節選）》是“擬人體童話”。這些童話故事邏輯清晰，教師可以指導學生從“人物奇特、環境奇妙、情節奇幻”的角度學習作者的創作技巧，提升表達能力。

4.拓展遷移，實現能力進階

本單元的三篇課文均指向整本書閱讀。學生要保持閱讀興趣，學會對比、勾連等閱讀方法，由課內的精讀遷移到課外的略讀，體會不同文化背景下童話風格的差異，還要將童話中奇妙的想象遷移到習作中，提升表達能力。

（二）整合單元目標，實現評價的結構化

小學語文統編教材有三個童話單元，分布在二年級上冊第八單元、三年級上冊第三單元和四年級下冊第八單元。各單元的語文要素相互銜接，從感受童話有趣，到感受童話豐富的想象，再到感受童話的奇妙并體會人物的真善美形象。本單元作為小學階段的最后一個童話單元，教師要基于學生已有的學習基礎確定教學目標。

1.整合目標，以終為始

從縱向看，第一學段的學生通過讀、思、講、編的方式，體會童話的童真童趣，培養閱讀思辨性；第二學段的學生通過擬人手法感受童話的豐富想象，體會童話的奇妙和人物的真善美形象，教師在教學中需要確定學生學習童話的起點。從橫向看，三篇童話的人物形象不同，但是都表達了對真善美的追求。在教學中，教師需要以素養立意，設定語言運用、思維能力、審美創造等學習目標，確保教學、學習、評價一致。

2.表現性評價，實現評價結構化在教學中，教師基于真實性情境任務進行表現性評價，能評估學生實踐運用和解決問題的能力。比如，針對本單元的習作《故事新編》，學生可以依據“結構完整、想象奇特，表現力強”等評價標準進行自我評價，教師根據學生的評價評估教學目標的達成情況。

（三）創設情境任務，實現學習過程的結構化

在教學中，教師結合單元整體內容和學生的生活實際，創設“探尋童話王國”的情境，設置四個任務“我和童話有個約會”“童話故事面對面”“我用童話創作童話”“童話世界任我游”，激發學生閱讀和創編童話的興趣。

1.創設情境，整體建構學習框架

針對學生對童話理解淺的問題，教師創設上述情境，引導學生理解故事的創作邏輯，采用變序、拆分、重組策略，將習作《故事新編》的訓練內容融入四個子任務“我和童話有個約會”“童話故事面對面”“我用童話創作童話”“童話世界任我游”，形成合理的任務群學習模式。

2.任務驅動，提升語文素養

上述四個任務包含閱讀、創編、表演等活動。比如，學生閱讀《巨人的花園》時想象畫面，閱讀《寶葫蘆的秘密（節選）》時創編故事，閱讀《海的女兒（節選）》時體會小人魚的抉擇。這些活動使單元教學各部分相互聯系，可以提升學生的閱讀能力、想象能力、表達能力。

總之，單元結構化教學設計的一體兩翼，注重學生共同參與，讓學習內容不再是零散知識的累加。學生通過結構化學習，能習得方法、培育思維、提升審美，有效地提升語文核心素養。

[本文系江蘇省“十四五”規劃課題“核心素養導向下小學語文‘大單元’結構化教學的實踐研究”的研究成果，課題編號：JSSJY202102805]