展想象之翼，品童話之“奇妙”

童話是小學語文教材中重要的文體類型之一，童話故事以超自然的想象構建故事情節，以有趣的語言，生動的形象，夸張的情節滋潤學生的心靈，啟迪學生的想象力，在他們心中播下真、善、美的種子。童話類作品的閱讀與創作，屬于文學閱讀與創意表達任務群。閱讀策略的指導能調動學生的閱讀興趣，掌握閱讀方法。我們可以依托單元學習任務群，創設具有情境性的驅動性任務，引導學生展開想象的翅膀，感受童話類作品語言和人物形象，學會欣賞和評價童話作品，并能結合生活表達自己的體驗和思考，創編童話，實現語文核心素養的提升。

一、聚焦童話文體特征，探尋價值，找準著力點

統編版小學語文教材中出現童話課文占比較大，不同學段選編了不同的童話，不同學段的童話承載的學習任務、教學策略也有所差別。《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段指出“喜歡閱讀童話、寓言、神話等，借助閱讀經驗和生活經驗預測情節發展。能按照童話、寓言等文體樣式，運用聯想、想象續講或續寫故事。” 學生從一年級就開始接觸童話，能夠讀懂淺近的童話，對童話也有濃厚的興趣。隨著年段的升高，學生的學習不應該停留在閱讀童話的情節內容滿足于童話的趣味性上，而是轉向初步感知童話體裁特征，培養獨立閱讀此類體裁的文章與學習創編童話故事的能力。

統編教材在第二學段為滲透文體意識，更好地引導學生認識和了解童話的特征，編排了童話單元《賣火柴的小女孩》等四篇童話課文。課文有中外經典童話故事，有科學知識童話故事，對學習童話文體特征與自主創編童話故事都具有較強的指導作用。與第一學段相比，本單元童話更具有深刻性。單元語文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話、寫童話”。“想象”是童話文體的核心，也是人類特有的一種重要能力。愛想象是兒童的天性，幻想是他們描繪內心世界的一支畫筆。想象對他們來說既是一種既得能力，也是一種學習童話的工具。因此在本單元教學中，我引導學生在原有的知識經驗上進行知識遷移，感受童話中豐富而奇特的想象，獲得想象體驗，著力于幫助學生挖掘童話中“想象精神”，鼓勵學生奇思妙想，構思有趣的童話故事，在“思”中把握文體特征，用“想”來完成創意表達。

二、挖掘想象清渠，化虛為實，設置多樣教學活動

（1）依據圖式，讓想象合理——猜讀童話故事。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出第二學段可以“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力”。教學時，我引導學生聚焦故事中角色，嘗試運用圖式梳理童話中主人公的經歷、心情變化，借助圖式和伙伴交流自己的發現和思考，感知人物形象，在用圖式再現故事情節時，學生可將自己的聯想和想象貫穿其中，預測故事走向，猜讀故事。比如在讀《那一定會很好》時，引導學生繪制簡單圖式，用箭頭把角色的愿望串聯起來，借助圖文討論主人公一粒種子的生命歷程，體會每一次轉變都是從一個愿望開始的，理解“愿望-行動-實現愿望-新愿望-新行動”這一循環往復的過程，根據反復出現的情節預測后續內容，有了圖式的幫助，學生能進一步明確預測的方向，對故事接下來的內容進行合理且又大膽的猜想，這樣有助于學生在之后的閱讀中遷移運用，將已有的知識、經驗與閱讀獲得結合起來，從讀文到畫圖，從畫圖到猜讀，獲得個性化審美體驗。這種圖式閱讀方法，激發閱讀興趣，形成閱讀期待，推動學生積極思考，讓他們的閱讀更主動、更有效地促進學生欣賞閱讀理解的深化和表達能力的提升。

（2）寓情表演，讓想象合意——活讀童話故事。小學生喜歡表演，這樣可以融入童話故事氛圍，以童話中角色身份參與故事、體驗故事，創編故事。學習《一塊奶酪》時，學生根據書中的語言、神態、動作的描寫選擇或抽簽決定扮演童話中的角色。在不斷練習和欣賞中，學生想象故事情境，體會人物心情，在合作演繹過程中完成語言的習得，閱讀理解和閱讀感受走向立體化。此外，數字媒體與技術融合，利用虛擬現實技術設置童話中的特定場景，如森林、城堡、魔法學校等，讓學生置身于這些環境中進行探索和對話，增強故事的沉浸感，文字閱讀與人物表演相結合，學生更深刻地體驗到了童話閱讀的樂趣。品讀表演，不僅為學生創設了豐富多彩的讀書交流平臺，提供了自我表達的機會，更重要的是延長了他們的閱讀保鮮期，提高了閱讀的質量，這也是學生創意表達的基礎。

（3）豐富表象，成想象之翼——創編童話故事。“試著自己編童話、寫童話。”是本單元創意表達的核心任務。如何發展兒童的想象力，讓學生創編童話，言之有物呢？豐富兒童的表象可以幫助學生“有米下炊”。想象是人們在認識客觀世界的過程中對大腦中舊的表象進行加工改造形成新表象的心理過程，所以要發展兒童的想象力就要不斷豐富兒童的表象。表象僅從課堂上積累是遠遠不夠的，還要引導學生在現實生活中多觀察周圍世界，調動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官獲取更多的經驗表象。兒童在創編中將故事中的形象和記憶中的舊表象進行了組合，加工成一個新形象。這些表象是兒童主動建構的更具活力和效度，對創編童話故事將發揮積極的作用。三上第三單元的習作要求是借助詞語創編童話，雖然是學生第一次學習創編童話，由于有了一段時間的閱讀童話經驗，加上我們給學生提供詞語，豐富表象，引導他們對這些表象進行分類，自由組合，形成了多樣的故事情境，可以幫助學生打開創編童話故事的思路，降低了創編童話的難度。

總之，學習任務群為童話單元整體教學提供了新的視角，在教學中，關注學段特點，確立學習目標，統整學習內容，引導學生展開想象之翼，助力他們遨游童話世界，不僅有效提升學生的想象力和創造力，還能激發他們對童話的興趣，培養批判性思維和解決問題的能力。通過豐富的活動，學生更好地習得語言，提升了能力，獲得精神成長。