第一學段學生寫話能力進階策略研究

寫話是習作的基礎，也是第一學段學生學習的重點和難點。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第一學段的\"表達與交流”中明確要求學生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語\"。實踐發現，第一學段學生寫話時常常會面臨以下困境：其一，學生的表達方式以口頭表達為主，從口頭表達向書面表達轉變存在一定困難；其二，學生的書面語言積累不足，尚未形成成熟的語言體系，書面表達時會出現較多語病；其三，學生的觀察力尚處于萌芽階段，觀察時比較籠統，不能將觀察所得通順地寫下來。對此，教師需要結合第一學段學生的語言發展特點，充分利用統編教材，探索寫話教學的策略，逐步分解寫話難點，以提升學生的寫話水平。

一、依托教材，把握學生寫話能力提升點

統編教材在寫話內容的編排上充分體現了能力發展的序列性。第一學段除了在語文園地安排了專門的寫話任務外，還以“隱形線索”的方式在課后題和“字詞句運用\"欄目中編排了相關內容。對其加以梳理，可以清晰地了解寫話的要求，準確把握學生寫話能力的提升點。

（一）從說到寫的要求依次呈現

統編教材遵循從說到寫的原則進行編排。一年級上冊以說句子為主，在《四季》課后安排了“仿照課文說一說”的練習。這也是教材中的第一次仿說練習。到了一年級下冊，開始引導學生從說到寫、說寫結合，在《我多想去看看》課后安排了練習：你的愿望是什么？和同學說一說。還可以把說的寫下來。這也是教材中的第一次仿寫句子練習。這些練習的編排，引導學生循序漸進地發展語言表達能力。

（二）規范表達的要求逐步提升

統編教材在一年級安排了專項句子練習，引導學生認識完整句，強化完整句的概念，正確使用幾種常用的標點符號，提高寫完整句的能力，做到規范表達。同時，注重語言的積累和運用，引導學生把學到的詞語或短語運用到句子中，通過擴寫句子，初步感受如何把一個簡短的句子寫得更詳細。如，在一年級下冊《荷葉圓圓》課后安排了練習，讓學生借助句子“荷葉圓圓的，綠綠的”仿寫“蘋果 ”，將兩個疊詞連成一句話，寫出事物的兩個特點。這既是對疊詞的拓展運用，又讓學生初步感受表達的多樣性。相較于一年級，二年級的專項訓練在學生寫清楚一句話的基礎上，重點培養學生遣詞造句的能力：一是正確使用四種常見的標點符號；二是培養積累詞語并在寫話時合理使用詞語的習慣與能力；三是注意句子和句子之間的關系，按照一定順序把幾句話寫清楚、寫通順。

（三）觀察事物的要求逐漸提高

統編教材依據學生的語言發展規律，從第一學段開始就安排了多次專項訓練，以培養學生的觀察能力（見表1）。可以發現，二年級上冊要求學生觀察家人睡覺的樣子、自己喜愛的玩具等。觀察的內容來自學生的生活，觀察方法以看為主，要求較低。學生能抓住事物的主要特點即可。到了二年級下冊，觀察對象從一個事物轉變為一個場景，并且需要運用著、聽、聞等多種方式。學生在寫清楚觀察所得的基礎上，還要嘗試表達自己的觀察感受。[21129-133寫話要求逐漸提高，體現了學生觀察能力的梯度進階。

二、聚焦難點，梯度設計寫話教學內容

為了有效提升學生的寫話能力，教師需要清楚學情，依托統編教材，適時提供教學策略，幫助學生有效破解寫話時的難點。

（一）從“會說”到“會寫”，降低轉換難度

口頭語言的發展能促進書面語言的發展，書面語言的發展又能使口頭語言更加豐富和完善。因此，教師應讓學生的口頭表達和書面表達進行銜接，以解決學生表述不清的問題。

1.學會說話，以說促寫

第一學段學生對于語言的理解、句子結構的把握正處在起步階段，說話常常不完整、不連貫，不能準確地表達意思。因此，在第一學段寫句子的教學中，要重視學生口頭語言的規范表達，指導學生把話說清楚，由淺入深地展開訓練。

如教學一年級上冊語文園地六“著圖寫詞語，再說一兩句話\"時，教師出示課文插圖，要求學生說說從圖片中看到了什么。學生馬上會說小鳥、小朋友、白云等。此時，教師要及時引導學生把話說完整，嘗試用上“哪里有什么”“誰在干什么\"等基本句式進行規范的表達，指導學生說出“天上有幾只小鳥在飛來飛去\"“小朋友在草地上奔跑\"等完整的句子。還可以視學情，引導學生把內容說得豐富一些，如“小朋友手拉著手在草地上快樂地奔跑”。在教師的不斷引導、糾正、表揚中，學生堅持練習，其口頭表達的內容慢慢趨向完整、規范，為寫清楚句子做好鋪墊。

2.從說到寫，逐步過渡

從說到寫，說寫結合，符合學生的語言發展規律。隨著時間的推移，可把訓練的目標轉向“寫”，讓學生從最簡單的組詞開始，在寫好一句話的基礎上，逐步練習寫幾句話。

如一年級下冊語文園地八“字詞句運用\"中安排了說話、寫話練習。教學時，教師先引導學生觀察圖中小女孩臉上的表情，從而引出與圖畫相對應的“高興、生氣、害怕、難過\"四個詞語，再引導學生說說這些情緒還可以用哪些詞語來表達，如\"快樂、開心\"“發怒、發火\"“驚慌、恐懼”“傷心、難受”。接著，組織學生進行說話練習，引導學生聯系生活經驗，把自己的情感體驗說清楚。最后，在學生說清楚句子的基礎上，順勢讓學生選擇一兩種心情把句子寫下來。要求學生寫話時注意格式，正確使用逗號、句號。

基于循序漸進的教學設計，教師在學生說清楚句子之后，關注學生在寫話過程中出現的問題，如寫錯別字、標點符號使用不當等，及時給予指導和糾正，幫助學生逐步規范語言表達。通過這樣的引導，學生能夠更加順暢地從口頭表達過渡到書面表達，為后續的寫話能力提升打下堅實的基礎。

（二）從“單一\"到“豐富”，規范語言表達

第一學段學生剛剛開始學習語文，因此不宜教學抽象、生澀的語言知識。教師應根據學生的心理特點，采用適合學生的教學策略，在大量讀寫的基礎上作適當點撥，引導學生豐富語言積累與表達體驗，領悟寫清楚句子的方法，幫助他們養成規范表達的習慣，為今后的語言表達奠定扎實的基礎。[2]122

1.基本句式遷移，內化語言結構

統編教材中精選的課文和精編的練習都是學生寫句子的范例。教師要發揮其獨特的價值，創造性地設計學習活動，以分層遞進的方式指導學生寫清楚句子。

如，依托二年級下冊語文園地二的“字詞句運用\"中的例句“田野/蔥蔥綠綠的/像一片柔軟的綠毯\"等，進行句式遷移，讓學生既能深化對文本的理解，又能掌握“事物 + 特征 ?+ 比喻”的表達范式。

又如，教學二年級下冊語文園地四時，為了引導學生更好地編故事，教師設計了“什么時候 + 誰 + （用雞蛋殼）做什么\"的句子結構，組織學生仿寫。此類仿寫活動需經歷“機械替換一半開放補白一自主創編”三個階段，先固定主謂結構，再逐步補充狀語、補語等修飾成分，使語言表達從單一走向復雜。教師應在后續教學中讓學生反復運用基本句型進行練習，強化這一認知（見表2）。

這一梯度設計將仿寫從單一模仿轉向創造性表達，既鞏固基礎句式，又激發想象，契合低段學生從積累到運用的語言發展規律。

2.時序詞語嵌入，貫通表達脈絡

第一學段寫話教學的核心在于培養學生的連貫表達能力。以二年級下冊《千人糕》課后第1題為例，教師可以結合課堂作業本第4題（見圖1），讓學生先閱讀課文第8～10自然段，用“ $$ ”表示千人糕到人們手中的過程，再說一說這個過程。在學生說的過程中，引導學生運用“先、再、然后\"等時序詞，強調表達的有序性。

讀課文，排順序，說說米糕是經過哪些勞動才來到我們手中的。（用“—→”表示）

在教學二年級上冊語文園地七時，教師通過寫話導圖（見圖2），指導學生運用描述事情進展的詞匯“一開始、接著、最后\"等來連接關鍵時刻，從而使表達更有條理。

如此，在寫話時，學生按照某一種順序，完整地呈現故事的內容。寫話能力從“寫清楚一句話”向“寫清楚幾句話”進階。

（三）從“局部\"到\"整體”，調整觀察角度

《課程標準》指出，學生應學會觀察，表達自己的見聞和想法。教師在進行寫話教學時，可以引導學生先進行多角度的觀察，再建立內容間的有機聯系，避免零散信息的無序堆砌，實現從碎片化表達到結構化表達的跨越。

1.圍繞事物，抓重點觀察

會觀察是寫話的重要基礎。在指導學生觀察時，教師要讓學生圍繞某一個話題，觀察現實生活中的事物，觀察時能抓住事物的主要特點，從而為后續的寫話儲備豐富的材料。

二年級上冊語文園地三安排了寫話專欄，以“玩具\"為話題，要求學生從是什么、怎么樣等角度，寫出玩具的名稱、外形及功能。這些要求恰好符合二年級學生的認知經驗，與學生的現實生活緊密相關。因而，在正式開啟寫話訓練時，教師應讓學生將觀察的焦點轉移到實際生活中，利用以下任務單，圍繞關鍵詞，留心觀察生活中最喜愛的玩具，并在觀察的過程中記錄下玩具的主要特征。

① 最喜愛的玩具

② 玩具的形狀 ；玩具的顏色 ；玩具分為 部分。

（選一項你最喜歡的內容進行填寫）

③ 玩具好玩的地方

借助此種方式，學生聚焦某一個方面進行觀察，獲取基本的寫話素材。以此為基礎，教師指導學生利用一些連接詞，將寫話材料串聯起來，從而構成一段完整的話，這樣便完成了寫話練習。由此可見，教師以現實生活為寫話素材的源泉，并指導學生抓重點觀察、留心記錄，不僅可以豐富學生的寫話資源，還為學生的有序表達奠定基礎。4]

2.立足場景，多維度觀察

統編教材對學生觀察能力的培養是循序漸進的。從二年級下冊開始，教師就需要有意識地鼓勵學生運用“看一看、聽一聽、聞一聞”等多種方式進行觀察。例如，在教學二年級下冊《找春天》時，教師發現學生在回答“你找到的春天是什么樣的\"這一問題時，表述的內容都大同小異。為了改善這一狀況，教師帶領學生走進校園的角落，觀察校園里的春天。先引導學生用“著一著”“聽一聽”“聞一聞”“摸一摸\"等方式感受春天，再讓學生試著學習范例，將自己的觀察所得記錄在觀察表中（見表3）。

學生在觀察后的分享交流中，呈現了多樣化的觀察結果。有學生說道：“我看到了嫩綠的樹葉在微風中輕輕搖曳，仿佛在低語。\"還有學生描述：“我聽到了鳥兒清脆的鳴叫聲，它們似乎在為春天的到來而歡歌；我摸到了柔軟的草地，如同觸摸到了春天的絨毯。”

通過這樣多維度的觀察方式，學生不僅能獲得更為豐富和細膩的體驗，還能在寫話時將自己的感受生動地描繪出來，使寫話內容更加飽滿和立體。

綜上所述，依循《課程標準》對第一學段語文核心素養的要求，及對寫話教學的理論指引，要想提升第一學段學生的寫話能力，教師就要依據教材，挖掘其中豐富的素材，聚焦語言正確轉化、表達內容規范、觀察能力提升三個維度，以實踐為抓手，讓有效的教學環節成為提升寫話水平的基石。同時，教師還要總結經驗，深度反思，從學生的學習需求出發，不斷探究、優化教學策略與方法，讓學生在每一次學習中都能有所收獲，為今后的寫作之路奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022：8.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省學科教學關鍵問題研究叢書：小學語文M」.杭州：浙江教育出版社，2021.

[3]陳園園.奠基寫話能力：小學語文第一學段規范表達教學探索[J].語文教學通訊，2025（3）：77.

[4]黃雅芬.第一學段語文寫話指導技巧：以二年級為例[J].語文新讀寫，2024（7）：63.

（浙江省溫州市蒼南縣赤溪鎮小學教育集團）