用“一張名片”打開散文詩學習的大門

散文詩，是一種兼有詩與散文特點的現代抒情文學體裁。相較于童話、寓言、小說等文體，散文詩因其外在形式的松散性、行文結構的跳躍性、語言表達的詩意性等特點，具有一定的閱讀難度。對此，筆者在教學統編教材三年級上冊散文詩《花的學校》時，以“一張名片\"為抓手，通過“制作名片”“具化名片\"和“介紹名片\"三個活動，降低該文體的學習難度，引導學生把握散文詩的主要內容，體悟散文詩的情感內涵，習得散文詩的語言表達，真正走進散文詩學習的大門。

一、制作名片，把握散文詩的主要內容

不同于情節性強的敘事性作品（如童話、寓言等），散文詩“以情緒和心靈波動為書寫對象”。它的語言靈動，文思飄逸，對中低段學生而言，感知其主要內容有一定困難。因此，需要設計適宜的支架，幫助學生把握作者的行文思路。

教師在教學《花的學校》時，可創設“參觀‘花的學校'\"的情境：“同學們，本單元我們要體驗各種不同的學校生活。昨天，我們參觀了邊疆小學。今天，要去一所非常特別的學校一一花的學校！看你們都睜大了眼睛，有什么想問的嗎？”新鮮的課題瞬間激發了學生的好奇心：“花怎么會有學校呢？”“花的學校在哪里？”“花兒們在學校里怎么上學？”…結合學生的種種疑問，教師順勢出示第一個學習活動一一為“花的學校\"制作一張名片，讓人們通過名片大致了解這所學校。

待名片補充完整后，學生可根據名片信息感知本文主要內容：課文描寫了一群活潑可愛的花孩子，他們在“地下的學校”上學。平時關起門來做功課，雨一來就放假了。花孩子們興奮地沖出地面，在雨中跳舞、狂歡。東風、樹枝、雷云等都是他們的親朋好友。他們的家在天上，一放假，他們就會急著回家找親愛的媽媽。該名片成為本首散文詩的“骨架”，無論作者的文思如何跳躍，學生只要順著這張名片找到關鍵信息，就能清晰、快速、準確地把握課文的主要內容。由此可見，開發適切的理解支架，幫助學生把握課文飄逸的文思，是開啟散文詩學習的第一把鑰匙。

二、具化名片，體悟散文詩的情感內涵

散文詩“有詩一般的語言和想象空間”。這也體現在《花的學校》中，它想象豐富而奇特，充滿兒童情趣。在學習過程中，教師需要引導學生展開多維度想象，進入散文詩營造的意境中，這樣才能更好地體悟作品的內涵與魅力。為此，在完成第一個“制作名片\"的學習活動后，可開展第二個學習活動一“具化名片”。該活動通過“轉變角色展開想象\"“突破空間展開想象”這兩條路徑，引導學生順著作者的思緒自由暢想，把名片上一條條簡要信息變成一幅幅具體生動的畫面，從而深化學生對作品的理解，使其獲得個性化的審美體驗。

（一）轉變角色，以“花\"的視角觀照世界

花孩子是本篇課文的主人公，也是作者情思和才華融合后創造的形象。引導學生轉變角色，把自已想象成花孩子，會讓學生更容易感悟這個形象，也更容易感悟“花的世界”。

基于名片中最后一欄“學生的親朋好友”中的信息，學生可以在文中發現“東風”\"樹枝\"“雷云”等擬人化形象。教師請學生聚焦作品中對這些形象的描寫，再以花孩子的視角想象這些形象和自己的關系。這樣既能幫助學生理解散文詩語言的內涵，又能增添學習的趣味。教學片段如下。

1.聚焦描寫花孩子親朋好友的語句。

① 當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著風笛。

② 樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。

2.以花孩子的視角，想象說話，理解語句。

東風（樹枝、雷云）是我的 （誰），他（干什么），是想要 O

生：東風是我的哥哥，他走過荒野，吹著風笛，是想要告訴我快要放假了。

生：樹枝是我的弟弟，他們在林中互相碰觸著，是想要玩游戲。

生：雷云是我的伯伯，他拍著大手，是想要接我回家。

3.想象放假的心情，入情朗讀。

師：花兒們，東風哥哥告訴了你們放假的好消 息，你們的心情怎么樣？雷云伯伯拍著大手要來接 你們回家啦！你們的心情又是怎樣的？

（學生描述心情）

師：讓我們把這份快樂、激動送進句子中，把它們讀出來吧！

正如特級教師盛新鳳所說，要引導學生與文本進行零距離的對話，就要設法讓學生轉換角色，切己體察。學生代人花孩子的視角之后，他們的情感、態度和思維方式都發生了變化。在以花孩子的視角觀照周圍世界的過程中，學生更容易體悟雨到來時的喜悅，更容易體悟花朵對綻放的渴望，也更容易與作者的情感發生共鳴，進而獲得審美享受。

（二）突破空間，以“花”的身份上天入地

詩在時間和空間上具有概括性，散文詩也繼承了這一特點。《花的學校》中，花孩子“地下上學”“地面狂歡”，最后“回天上的家”，“地下\"“地面\"“天上”三大空間濃縮在一個文本中。對此，在品悟作品時，需要引導學生突破空間、放飛想象，這樣才能感受到散文詩文思的靈敏和跳躍。

“花的學校”名片中的“校園生活\"“放假場景”“學生的家庭住址\"三欄信息，正對應地下、地面、天上三個空間。教師引導學生以花孩子的身份逐一進入不同空間，想象在不同空間、場景里的活動，把抽象的文字具化為生動形象的畫面，深人體驗文字背后的情感和趣味。教學片段如下。

1.想象“地下上學\"的場景。

（1）聚焦描寫地下上學的語句。

他們關了門做功課。如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們的。

（2）代入角色，想象畫面，開展學習。

師：花兒們，你們在地下的學校里學什么呢？

生：我們要學習怎么吸收泥土里的營養，快快長大。

生：我們要學習鍛煉身體，做廣播體操，讓身體變得更強壯。

生：我們要學習唱歌跳舞，以后長大了就可以在風中表演了。

師：看來，你們在學校里也很忙啊，要學不少東西呢！難怪要是提前溜出來玩游戲的話，是要被老師罰的。

（3）帶著理解朗讀。

該片段聚焦“地下上學”，讓學生想象花孩子在學校里的生活。交流發現，學生會從自己的生活經驗出發，結合花的特點，展開奇思妙想。這些對地下學校生活的暢想，既讓學生體驗了花的新奇世界，也讓他們感受到學習生活的忙碌，從而為轉入地面空間狂歡做好情感方面的準備。

2.想象“地面狂歡\"的場景。

（1）聚焦描寫地面狂歡的語句。

師：你們聽，東風哥哥吹著風笛來了，樹枝弟弟在樹上玩游戲，雷云伯伯轟隆隆地拍著他的大手。你們知道要干嗎了嗎？

生：要放假啦！

引導學生關注句子。

① 于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞，狂歡。

② 這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。

（2）想象畫面，具化狂歡。

師：短短兩句話里，有那么多動作！我們來圈一圈。

（學生圈出“跑、跳舞、狂歡、穿、沖”）

師：為什么會有這些動作？花兒們，你們當時心里在想什么呢？

（出示：我 ，是因為

生：我“沖”，是因為我要以最快的速度到地面，去找朋友們玩。

生：我“跳舞”，是因為我開心，終于不用在學校里學習各種功課了，我解放啦！

生：我“狂歡”，是因為放假了，我可以回家找媽媽、玩玩具、吃好吃的了！

師：放假真是一件令人開心和激動的事！獲得自由的你們，在綠草上是怎么跳舞、狂歡的？你們會怎么做、怎么說呢？當時環境又是怎樣的呢？誰能想象著把這個場景說一說？

生：我們會在東風哥哥的吹拂下輕輕搖擺，跳一支美麗的舞蹈。“轟隆隆，轟隆隆…\"雷云伯伯也為我們鼓掌。

生：我們會張開花瓣，把臉對著天空，讓小雨珠妹妹幫我們洗洗臉，讓我們的顏色更鮮艷。

生：可能還會有路過的小螞蟻。我會對他們說：“小螞蟻，快加入我們的草坪派對吧！”

（3）想象狂歡時的心情，快樂朗讀。

該片段聚焦“地面狂歡”，引導學生想象花孩子獲得自由后的興奮和快樂。雖然作品中對地面狂歡的描寫只有兩句話，但一系列的動作描寫卻極富有張力。通過圈畫、想象花孩子的這些動作，讓整個場景逐漸鮮活、飽滿，學生也仿佛成了花中的一朵，更真切、更深刻地感受著自由帶來的快樂。

3.想象“回天上的家”的場景。

（1）聚焦結尾（第7～9自然段），想象天上的家。

師：文中的“我”說，花兒們的家是在天上，在星星所住的地方。你們贊同“我”的說法嗎？

生：贊同。我覺得花朵一直朝著天空，好像很想到天上去，可能他們的家是在天上吧！

生：我覺得星星住在夜空中，一閃一閃，非常美麗。花朵就是掉在地面上的星星，所以他們的家在天上。

師：小朋友們的想象太美麗、太浪漫了，你們讀懂了文中的“我”，也讀懂了大詩人泰戈爾的心！

（2）體會孩子對母親的依戀。

師：家是世界上最溫暖、最令人依戀的地方，因為家里有最親愛的

生：媽媽！

師：從課文最后的三段話里，你讀出花兒對媽媽的依戀了嗎？

生：我從“急急忙忙”中看出花兒很想念媽媽，可能在學校里待太久了。

生：我從“揚起雙臂”中看出花兒們很愛媽媽，很想投入媽媽的懷抱。

師：是呀，花兒們放假了，他們多么想念媽媽，他們有許多新鮮事想和媽媽分享呢！

（3）想象花兒的急切和對媽媽的思念，齊讀結尾。

該片段聚焦“天上的家”，讓學生展開想象。在實際教學中發現，課文對花兒的家的描寫一“他們的家是在天上，在星星所住的地方\"是學生理解的難點。這句話巔覆了學生對花朵的常規認知。為此，教師需要引導學生跳出現實、跳出科學范疇，進入文學的世界，用詩意的、審美的方式，抵達花兒那浪漫的“天上的家”。當教師給足時間和空間任學生自由想象后，各種美妙的理解亦如詩意的花，盛開在童心的原野上。學生觸動心靈的描繪，不一定是泰戈爾創作時所想的，但卻在一瞬間把所有人帶入了浪漫的文學意境之中。正如葉圣陶所說，不能光是分析作者原意，更重要的是引發學生去設身處地、想象情境，讓他們有自己的體驗和感受。因此，教師需注意，無論學生的想象是奇妙還是平淡，都要細心呵護他們的想象力。

課上，對“天上的家\"有了個性化的解讀后，對“我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣\"的理解也就更容易了。因為家在天上，家里有媽媽，所以花孩子會“急急忙忙\"地“揚起雙臂”。對于花孩子對媽媽的依戀，學生聯系自身就可感知，每個孩子與母親的感情都是那么質樸而強烈。

至此，從“地下\"到“地面\"再到“天上”，從花孩子到文中的“我”再到學生自己，在充分的想象中，學生深入理解了本首散文詩的內涵，品嘗了散文詩獨特而豐富的滋味，同時也了解了想象是學習散文詩的好方法。上述教學方式，不僅能幫助學生消除學習該文體時的畏難情緒，還能激發他們對該文體的學習興趣。

三、介紹名片，習得散文詩的語言表達

《花的學校》所處單元的單元閱讀要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。該首散文詩多處運用擬人化的表達方式，富有情趣和新意。在前面“具化名片\"的活動中，其實教師已經無痕地引導學生聚焦并品悟了多處富有新鮮感的句子，如對“東風\"“樹枝\"“雷云\"的描寫，對花兒放假“狂歡\"的描寫，對花兒的家“在天上\"的描寫，等等。在此基礎上，繼續推進第三個學習活動一一介紹名片，即依托名片介紹“花的學校”，分“引用原文\"和“創意介紹”兩個層次。為鼓勵學生積極參加語言實踐活動，成為“花的學校”形象大使，可使用評價量表（如表1），以便更好地實現積累語言、運用語言、創造語言的目的。

（一）引用原文，積累有新鮮感的語句

活動中，學生需要化身為形象大使，基于名片信息，向大家介紹“花的學校”。依據名片中的“校園生活、放假場景、學生的家庭住址、學生的親朋好友\"等信息，學生再次關注原文中相關的內容。

⑨ 校園生活：“他們關了門做功課。如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們的”。

① 放假場景：“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞，狂歡”“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”。

① 學生的家庭住址：“他們的家是在天上，在星星所住的地方”。

? 學生的親朋好友：“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著風笛”“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手”。

在之前的學習活動中，學生已多次理解、朗讀上述語句。此時只需稍加鞏固，它們即可被學生內化。在介紹“花的學校\"的過程中，“積累有新鮮感的語句”自然水到渠成。

（二）創意介紹，嘗試有新鮮感的表達

泰戈爾的語言從兒童視角出發，是適宜學生模仿的典范。通過借鑒模仿、嘗試表達，學生可以習得有新鮮感的表達方式，積累有關散文詩的語言經驗。因此，繼引用原文介紹“花的學校\"之后，教師鼓勵學生學習作者的表達方式，在原文的基礎上加人自己的想象，試著有創意地介紹。

需要說明的是，此刻的創意介紹不是憑空而來的，而是以之前的想象為基礎的。在之前的學習活動中，學生“轉變角色，以‘花'的視角觀照世界\"和“突破空間，以‘花'的身份上天入地”，通過想象交流，積累了有關擬人化的表達經驗。在這一環節中，有的學生提取之前的想象素材，在模仿中對語言進行創新；有的學生在原有想象的基礎上進行優化，輸出更有新鮮感的語句。教師在教學過程中，不必貪多、貪全，只要學生有一兩句有創意的語句，就應該對其加以肯定和褒獎。

綜上所述，本課用“一張名片”，順利為學生打開了散文詩學習的大門。如果把散文詩比作一只輕盈、自由的風箏，那這張名片就是風箏線。學生通過這根線，把握散文詩的內容，并隨著它一起翱翔于想象的世界，觸動心弦，將思緒轉化為新鮮靈動的語言。散文詩教學的關鍵，歸根結底在于教師對這一文體特點的準確把握，在于以適切的方式實現文本與學生已有認知的準確聯結。讓學生嘗到散文詩與眾不同的味道，產生學習這一文體、親近這一文體的欲望，是小學階段尤其是中低段散文詩教學的重要旨歸。

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