有序推進習作單元整組教學的實踐

習作單元是統編教材中以培養學生習作能力為主旨的特殊單元。教學時教師應樹立單元整組意識，引導學生經歷從閱讀到寫作的過程。以統編教材五年級下冊習作單元為例，本單元設置了兩個語文要素：“學習描寫人物的基本方法。\"\"初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。”圍繞這些語文要素，本單元編排了《人物描寫一組》和《刷子季》兩篇精讀課文，旨在引導學生體會具體表現人物特點的基本方法。單元中的“交流平臺”梳理、總結了如何具體地表現人物的特點。緊隨其后的“初試身手\"安排了兩次練寫。習作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》則從不同角度示范了寫人的方法。最后，單元習作《形形色色的人》要求學生運用本單元學過的描寫人物的方法，選擇典型事例，表現人物的特點，完整呈現學習成果。基于以上單元整體解讀，筆者嘗試從以下幾個方面展開教學。

學校紅領巾廣播站將開展“人物形象”線上展播和線下展示活動。希望同學們踴躍參加，用手中的筆寫下心中最有特點的人。具體要求如下。

0 閱讀課文，學習描寫人物的基本方法。

0 每人至少撰寫一篇，用上學到的描寫人物的方法，選取典型事例具體地表現一個人的特點。

0 感興趣的同學還可以學著篇章頁的樣子，把筆下的人物畫出來。

隨后，教師引導學生緊扣問題“統覽整個單元，我發現了幾個特別之處”，整體感知單元編排結構，初識作家筆下的各色人物。

二、閱作家筆下的眾生之相，習得寫人方法

在明確學習目標后，教師前置“交流平臺”，引導學生梳理出寫好一個人物的基本方法：一是選取典型事例，把它寫具體；二是運用多種方法表現人物的特點；三是描寫周圍人的反應。帶著這些知識，學生走進課文。

一、啟“人物形象”展播活動，定位習作目標 （一）多重組合讀寫

開展單元整體教學的第一步是引導學生明確學習自標。基于此，教師引導學生圍繞本單元篇章頁，明確單元人文主題與語文要素。之后，教師創設情境，布置學習任務，點明學習目標一一寫形形色色的人。

首先，學生通過閱讀《摔跤》和《他像一棵挺脫的樹》，談談人物初印象，結合作業本上的思維導圖，抓住人物細節，感受作者通過動作描寫表現小嘎子的機靈，通過外貌描寫體現祥子積極向上的生命力。在此基礎上，結合“初試身手\"第一題，利用課間十分鐘，觀察一位同學，嘗試用動作、外貌等描寫方法，表現這位同學的特點，實現讀寫無縫銜接，降低寫作難度。

其次，學生閱讀《兩莖燈草》，概括事例，談談對嚴監生的印象，抓住動作描寫體會作者表現人物特點的方法。通過對比吝嗇事例，感受選取典型事例有助于展示人物形象。在此基礎上，學生閱讀《我的朋友容容》，結合批注，發現文章選取兩個典型事例，融入動作、語言、神態描寫，感受這樣寫的好處。隨后，教師引人“初試身手”第二題，讓學生思考可以用哪些典型事例表現家人特點，完成思維導圖，和同學交流。學生在一系列語言實踐活動中，知曉什么樣的事例是典型事例，為單元習作打下基礎。

最后，學生學習課文《刷子李》，概括事例，體會人物特點。在此基礎上，教師引導學生鏈接以往的學習經驗，回顧五年級下冊第二單元課文《草船借箭》和《景陽岡》，說說人物特點及表達方法。然后，聯系《刷子季》，體會文章通過抓住曹小三的心理變化“崇敬一質疑一無比崇敬\"來反襯刷子李的技藝高超，進而了解側面描寫。教師鼓勵學生在自己的習作中加以實踐。

（二）進行拓展閱讀

借由《刷子季》一文的學習，學生拓展閱讀馮驥才所寫的《俗世奇人》一書中《泥人張》的片段。教師引導學生借助表格，對人物特點及寫法進行梳理，制作人物圖鑒，在感受人物形象的同時，進一步鞏固描寫人物的方法。如此，還可由一文拓展到一書，擴大學生的閱讀面，激發其閱讀整本書的興趣。

三、寫寫特點鮮明的人，強化習作訓練

經歷了前面各板塊的語用實踐，學生完成習作已是水到渠成了。教師要引導學生把握單元習作要求，進行習作訓練。

（一）仔細審題，自主選材

本單元的習作主題是“形形色色的人”。教師要利用課本中的提示，引導學生知道選材范圍很廣，可以寫身邊的親人，也可以寫日常生活中遇到的人。在學生確定本次習作的對象后，引導他們用一個詞語來概括人物某方面的特點，如：機靈、熱心、聰明、幽默…

（二）根據特點，巧選事例

教師引導學生回顧“初試身手\"中描寫同學的練筆成果和列出的表現家人特點的典型事例，借助教材羅列的“叔叔記憶力超群\"的事例，判斷什么是典型事例。通過討論，學生認識到，記憶力超群是指記憶力極強，遠超正常人的水平。事例1“他讀完一本故事書，能把所有的細節都記住”、事例4“那幅地圖他只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來”最能體現叔叔記憶力超群的特點，事例2“他記住了我昨天說過的一句話”和事例3“他能記住我的生日\"則不能體現這一特點，由此再次明確表現人物特點要選擇典型事例。

在分析、比較的基礎上，學生簡要列舉2～3個最能體現所寫人物特點的事例，四人小組討論后，自主修改。教師有針對性地收集例子，組織全班學生進行辨析。在全班分享交流后，學生優化自己的選材，以確保所選擇的習作事例是最典型的。

（三）擬列提綱，選定方法

學生確定好本次習作的素材后，還要根據事例的敘述順序，編寫習作提綱，并選定不同的描寫人物的方法來表現人物的特點。教師組織學生交流提綱，相機點評其所選的描寫方法是否合適。學生結合“初試身手\"的練筆成果，在此基礎上進行補充、修改，形成單元習作成果。

（四）互評修改，落實目標

在學生完成習作后，教師引導學生閱讀《小守門員和他的觀眾們》，結合課后習題、批注范例及相關評價標準，對習作進行自改、互改。感興趣的學生可像篇章頁那樣，為筆下的人物畫像。

總之，對于統編教材中的習作單元，教師要充分發揮其作為學材的功能，進行單元統整，落實讀寫融合，引領學生拾級而上，夯實寫作知識，提升習作水平。

（浙江省杭州市余杭區鳳凰小學）