從看見到看懂 從理解到支持

作為一名幼兒教育工作者，我深知教育最重要的是“會觀察”幼兒，即看見幼兒行為，看懂背后緣由，理解行為需求，支持幼兒發展。《認識嬰幼兒的游戲圖式》一書中指出，“圖式”為重復的行為模式，有軌跡、旋轉、圍合、包裹、搬運、連接、定位、定向等八種類型。多次研讀后，我不禁思考：幼兒行為體現了哪種（哪些）圖式呢？在觀察和解讀幼兒行為圖式后，可以采取哪些有效的教育措施支持幼幾發展呢？

幼兒在游戲中有自己的思維和行為特點，這對其自身發展和教師支持都具有重要價值。不同幼兒在不同情境中會產生不同的行為變式。教師需要把游戲中的兒童當成學習和研究的對象，將思維由“我們能教兒童什么”轉變為“我們能從兒童身上學到什么”。

這讓我回想起曾經帶班時發生的一件事。在班級讀寫區中，我發現童童總是將書架上的繪本一本一本往地墊上扔，弄得滿地狼藉，他卻拍手大笑。同伴幫忙收拾后，他又會一個人悄悄“行動”。這令我非常惱火，第一時間發現便立刻阻止，嚴厲指出了童童的不良行為，但沒過多久他又故技重施。于是，我趕緊從書中尋找答案，仔細研究后發現，我眼中不恰當行為，有可能是童童探索物體行動軌跡的方式，屬于“軌跡圖式”。鑒于此，當童童再次出現扔書行為時，我就拉著他的手問道：“童童，我發現你很喜歡扔書，你能告訴我，你有什么發現嗎？”童童驚訝地看了我一眼，邊示范邊笑著說：“妙妙老師，這本書掉下來時有條弧線，但那本硬硬的書就會直接‘咚’的一聲掉下來，很神奇的！而且，扔書不會傷害到別的小朋友，不然他們會受傷的。”聽到這里，我更加肯定了理解“圖式”的重要性。在班級游戲分享環節，我請童童分享他的發現，引導孩子們在戶外游戲時，用球、沙包等物體來研究物體軌跡，并記錄和分享自己的發現。這是我第一次用“圖式”來解決工作問題，有一種豁然開朗的感覺。蒙臺梭利認為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”教師要觀察并及時捕捉幼兒的游戲行為，才有可能認識、理解、認可這些行為，實現與幼兒思維的同步。教師要努力分析場景中的每一個細節，從幼兒行為中尋找意義，并通過傾聽幼兒談話，從中尋求可能為我們提供有關圖式鏈接的信息，以支持幼兒的興趣和需要。

在一次室內建構活動中，歡歡和小雨將積塑扣在一起，平鋪在桌上。當積塑比桌子長后，歡歡將其放在地上繼續拼接，只見她先將其水平放置，再豎直立起，并不斷增加數量。小雨抬頭看著高高的積塑說：“它比我還高呢！”邊說邊露出了滿意的笑容。我很好奇，為什么一個簡單的拼搭會給孩子們帶來別樣的體驗？原來，歡歡和小雨在探索“連接”圖式，探究關于高度的概念。他們通過不斷增加積塑片的數量，在“比桌子長、比自己高”的自發挑戰中理解長度和高度的概念，提升對立體空間的認識。有了這樣的解讀，就能明晰幼兒的游戲需求，也能夠靜下心來觀察幼兒的游戲，并有機會發現幼兒深度學習的全過程。

幼兒圖式背后有很多值得探索的秘密。游戲是幼兒重要的生活方式，看懂游戲、理解游戲圖式、回歸教育本質是教師的必修課。P

圖書介紹

《認識嬰幼兒的游戲圖式圖式背后的秘密（第二版）》

【英】斯特拉·路易斯等著

這是一本聚焦嬰幼兒行為模式（圖式）的實踐導向書籍，旨在幫助幼兒教育者理解幼兒重復性游戲行為背后的認知發展邏輯。本書在闡述圖式與幼兒行為關系的同時，以詳細的案例分析幼兒行為背后的原因與需求，介紹了游戲圖式“是什么”“為什么”和“如何支持”的分層解析。本書的獨到之處在于能幫助教育者在可信服的理論指導下，更好地觀察幼兒行為、解讀背后原因、支持幼兒發展，是一本對幼兒教育工作者極具指導性的書籍。