教師隊伍建設：以法為基，織就兒童發展適宜性教育之網

2025年6月1日施行的《中華人民共和國學前教育法》（以下簡稱《學前教育法》，標志著我國學前教育正式邁入“以法促質”的內涵式發展新階段。法律以“尊重兒童發展規律”“保障個性化學習權利”為核心，明確將教育重心轉向“整體性培養”與“個性化支持”協同落地。這一轉型對教師隊伍建設提出了革命性要求：教師不再是教材的機械執行者，而是兒童學習網絡的編織者、適宜性教育生態的建構者。作為學前教育質量提升的“第一資源”，教師隊伍的專業素養直接決定著法律精神的落地效度。本文結合區域“織網式建構”實踐經驗，從時代使命、法治要求與專業提升路徑三方面展開論述。

一、新時代教師隊伍建設的核心力量：從“經驗主導”向“兒童中心”的范式轉型

（一）擺脫現實困境：教師隊伍現狀的實證審視

當前學前教育實踐中，傳統“經驗主導、教材中心、整齊劃一”的教育模式仍普遍存在。對某區縣36所公辦園調研顯示 ：67% 的園所課程實施缺乏動態生成， 58% 的園所教師難以基于實證提供差異化支持。這種“教師主導”的慣性模式與法律倡導的“兒童中心”理念形成了鮮明沖突。新時代教師隊伍建設的首要使命便是打破經驗依賴，構建以兒童發展為中心的教育新生態。

（二）法治賦能：教育法重塑幼師職業的三重維度

1.角色重構：從“教材執行者”到 “課程共建者”

法律要求教師“根據幼兒發展需求動態調整教育方案”，這意味著教師需突破“按計劃、教案施教”的傳統模式。在“織網式建構”實踐中，教師通過“三察四判”（觀察幼兒典型行為、關鍵語言、多維表征，判斷興趣與發展目標的匹配度）錨定學習支點，與幼兒共同編織動態學習網絡。例如，某中班師幼圍繞活動“好玩的曉曉板”生成多元探究路徑，幼兒通過設計活動、利用資源，在重量平衡、材料創新等領域獲得深度學習，教師則以賦權鼓勵和找茬質疑的方式推動經驗生長，實現從“教材中心”到“兒童中心”的轉型。

2.能力升級：從“統一化施教”到“差異化支持”

法律強調“關注幼幾個體差異”，但現實中近六成教師的支持行為具有隨意性。“織網式建構”通過“四階動態編織路徑”破解這一難題：“錨定織點”階段識別個體基線，“織框構思”階段設計分層任務，“建徑生網”階段利用“趣、疑、異、滯、新、偏、聯”等七類情境觸發多元學習，“生態延展”階段通過學習地圖記錄經驗軌跡。例如，大班幼兒在搭建蓮花碗時因材料不足轉向凳子創新，教師借助“發現 $$ 表達 $$ 內化 $$ 遷移 $$ 創造”五步策略，為幼兒搭建從問題發現到結構創新的完整思維鏈，實現從“粗放覆蓋”向“適宜性支持”的跨越。

3.邏輯轉型：從“經驗依賴”到“循 證實踐”

法律倡導“尊重兒童發展規律，實施科學保育教育”，要求教師建立“觀察·評估·支持”的循證行動邏輯。某區域以“從兒童到兒童”為行動準則，通過“觀察集證、回應舉證、應用印證”三階行動路徑，以視頻、數據、案例為證據載體了解每一個兒童。

觀察集證“兒童在哪”通過多維度收集作品、談話記錄、行為表現等，觀察幼兒的興趣點、經驗點和需求點。

回應舉證“兒童到哪”借助“一人一袋、一人一冊、一人一案”，對照活動前后數據，追蹤經驗變化趨勢，分析興趣度、能力點與個性特征。

應用印證“兒童去哪”在探究、求助、梳理經驗等場景中應用證據，解決現實需求并厘清思維方式，實現從主觀判斷到數據決策的專業進階。

二、教師專業提升路徑：構建“織網式”教師發展支持體系

“織網式建構”是基于建構主義學習理論和生態系統理論的教育實踐理念，以主動思考、專心學習、有意義、社會互動、迭代思維、快樂學習六大學習支柱為內核，強調以發展適宜性教育為目的。

（一）建立“織網構建”的實踐模型

借助“錨定織點·經驗觸發一織框構思·協調探索一建徑生網·編織網絡一生態延展·連續發展”的動態生成路徑，師幼共同編織學習網絡，生成兒童經驗連續生長、課程生態有機迭代的學習樣態。

（二）構建分層分類的支持系統

區域層面，構建教師回應智囊庫和循證評價智庫，提供即時性回應、延時性支持、連續性規劃策略，包含“探究·需求式”“理解·反饋式”“支持·建議式”回應等，引領教師從頻度、長度、深度、廣度等多維度支持幼兒學習。園所層面，通過“三察四判”實操培訓、案例工作坊、微格視頻分析，強化教師觀察解讀能力。個體層面，鼓勵教師建立“一日一包證據檔案”，形成數據收集一問題分析一策略優化的行動思維。

（三）探索共生型師幼互動生態

倡導以幾童需求為互動起點的回應性互動，教師在“幼兒·教師·環境”三角關系中扮演學習伙伴的角色。例如，幼兒在搭建“蓮花碗”時，遇到了場地不足、材料不夠、雨天保護等問題，教師以“欣賞求教”的態度引發幼兒深度討論，通過材料支持和環境驅動拓展幼兒探究維度，讓幼兒在“準備好、很愿意、有能力”的氛圍中建構積極的學習者形象。

《學前教育法》的價值內核是讓每個幼兒都能在適宜的教育生態中實現最佳發展。這一目標的達成依賴于教師蜘蛛織網般的專業能力一一以兒童興趣為錨點，以發展規律為經緯，編織具有彈性與張力的學習網絡。當教師能夠從教材的“奴隸”轉變為兒童的解讀者、經驗的編織者和證據的決策者時，學前教育方能真正走進“看見幾童·理解兒童”的專業新生態。新時代的教師隊伍建設正是要在法治框架下，通過理念革新、能力重構與系統支持，讓每位幼師都成為兒童發展的適宜性教育工程師，為幼幾成長織就充滿溫度與智慧的未來之網。