教師隊(duì)伍建設(shè)：以法為基，織就兒童發(fā)展適宜性教育之網(wǎng)

2025年6月1日施行的《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)前教育法》，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育正式邁入“以法促質(zhì)”的內(nèi)涵式發(fā)展新階段。法律以“尊重兒童發(fā)展規(guī)律”“保障個(gè)性化學(xué)習(xí)權(quán)利”為核心，明確將教育重心轉(zhuǎn)向“整體性培養(yǎng)”與“個(gè)性化支持”協(xié)同落地。這一轉(zhuǎn)型對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了革命性要求：教師不再是教材的機(jī)械執(zhí)行者，而是兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的編織者、適宜性教育生態(tài)的建構(gòu)者。作為學(xué)前教育質(zhì)量提升的“第一資源”，教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)直接決定著法律精神的落地效度。本文結(jié)合區(qū)域“織網(wǎng)式建構(gòu)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從時(shí)代使命、法治要求與專業(yè)提升路徑三方面展開(kāi)論述。

一、新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的核心力量：從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”向“兒童中心”的范式轉(zhuǎn)型

（一）擺脫現(xiàn)實(shí)困境：教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的實(shí)證審視

當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐中，傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)、教材中心、整齊劃一”的教育模式仍普遍存在。對(duì)某區(qū)縣36所公辦園調(diào)研顯示 ：67% 的園所課程實(shí)施缺乏動(dòng)態(tài)生成， 58% 的園所教師難以基于實(shí)證提供差異化支持。這種“教師主導(dǎo)”的慣性模式與法律倡導(dǎo)的“兒童中心”理念形成了鮮明沖突。新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的首要使命便是打破經(jīng)驗(yàn)依賴，構(gòu)建以兒童發(fā)展為中心的教育新生態(tài)。

（二）法治賦能：教育法重塑幼師職業(yè)的三重維度

1.角色重構(gòu)：從“教材執(zhí)行者”到 “課程共建者”

法律要求教師“根據(jù)幼兒發(fā)展需求動(dòng)態(tài)調(diào)整教育方案”，這意味著教師需突破“按計(jì)劃、教案施教”的傳統(tǒng)模式。在“織網(wǎng)式建構(gòu)”實(shí)踐中，教師通過(guò)“三察四判”（觀察幼兒典型行為、關(guān)鍵語(yǔ)言、多維表征，判斷興趣與發(fā)展目標(biāo)的匹配度）錨定學(xué)習(xí)支點(diǎn)，與幼兒共同編織動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。例如，某中班師幼圍繞活動(dòng)“好玩的曉曉板”生成多元探究路徑，幼兒通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、利用資源，在重量平衡、材料創(chuàng)新等領(lǐng)域獲得深度學(xué)習(xí)，教師則以賦權(quán)鼓勵(lì)和找茬質(zhì)疑的方式推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從“教材中心”到“兒童中心”的轉(zhuǎn)型。

2.能力升級(jí)：從“統(tǒng)一化施教”到“差異化支持”

法律強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼幾個(gè)體差異”，但現(xiàn)實(shí)中近六成教師的支持行為具有隨意性。“織網(wǎng)式建構(gòu)”通過(guò)“四階動(dòng)態(tài)編織路徑”破解這一難題：“錨定織點(diǎn)”階段識(shí)別個(gè)體基線，“織框構(gòu)思”階段設(shè)計(jì)分層任務(wù)，“建徑生網(wǎng)”階段利用“趣、疑、異、滯、新、偏、聯(lián)”等七類情境觸發(fā)多元學(xué)習(xí)，“生態(tài)延展”階段通過(guò)學(xué)習(xí)地圖記錄經(jīng)驗(yàn)軌跡。例如，大班幼兒在搭建蓮花碗時(shí)因材料不足轉(zhuǎn)向凳子創(chuàng)新，教師借助“發(fā)現(xiàn) $$ 表達(dá) $$ 內(nèi)化 $$ 遷移 $$ 創(chuàng)造”五步策略，為幼兒搭建從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的完整思維鏈，實(shí)現(xiàn)從“粗放覆蓋”向“適宜性支持”的跨越。

3.邏輯轉(zhuǎn)型：從“經(jīng)驗(yàn)依賴”到“循 證實(shí)踐”

法律倡導(dǎo)“尊重兒童發(fā)展規(guī)律，實(shí)施科學(xué)保育教育”，要求教師建立“觀察·評(píng)估·支持”的循證行動(dòng)邏輯。某區(qū)域以“從兒童到兒童”為行動(dòng)準(zhǔn)則，通過(guò)“觀察集證、回應(yīng)舉證、應(yīng)用印證”三階行動(dòng)路徑，以視頻、數(shù)據(jù)、案例為證據(jù)載體了解每一個(gè)兒童。

觀察集證“兒童在哪”通過(guò)多維度收集作品、談話記錄、行為表現(xiàn)等，觀察幼兒的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)和需求點(diǎn)。

回應(yīng)舉證“兒童到哪”借助“一人一袋、一人一冊(cè)、一人一案”，對(duì)照活動(dòng)前后數(shù)據(jù)，追蹤經(jīng)驗(yàn)變化趨勢(shì)，分析興趣度、能力點(diǎn)與個(gè)性特征。

應(yīng)用印證“兒童去哪”在探究、求助、梳理經(jīng)驗(yàn)等場(chǎng)景中應(yīng)用證據(jù)，解決現(xiàn)實(shí)需求并厘清思維方式，實(shí)現(xiàn)從主觀判斷到數(shù)據(jù)決策的專業(yè)進(jìn)階。

二、教師專業(yè)提升路徑：構(gòu)建“織網(wǎng)式”教師發(fā)展支持體系

“織網(wǎng)式建構(gòu)”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和生態(tài)系統(tǒng)理論的教育實(shí)踐理念，以主動(dòng)思考、專心學(xué)習(xí)、有意義、社會(huì)互動(dòng)、迭代思維、快樂(lè)學(xué)習(xí)六大學(xué)習(xí)支柱為內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展適宜性教育為目的。

（一）建立“織網(wǎng)構(gòu)建”的實(shí)踐模型

借助“錨定織點(diǎn)·經(jīng)驗(yàn)觸發(fā)一織框構(gòu)思·協(xié)調(diào)探索一建徑生網(wǎng)·編織網(wǎng)絡(luò)一生態(tài)延展·連續(xù)發(fā)展”的動(dòng)態(tài)生成路徑，師幼共同編織學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，生成兒童經(jīng)驗(yàn)連續(xù)生長(zhǎng)、課程生態(tài)有機(jī)迭代的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

（二）構(gòu)建分層分類的支持系統(tǒng)

區(qū)域?qū)用妫瑯?gòu)建教師回應(yīng)智囊?guī)旌脱C評(píng)價(jià)智庫(kù)，提供即時(shí)性回應(yīng)、延時(shí)性支持、連續(xù)性規(guī)劃策略，包含“探究·需求式”“理解·反饋式”“支持·建議式”回應(yīng)等，引領(lǐng)教師從頻度、長(zhǎng)度、深度、廣度等多維度支持幼兒學(xué)習(xí)。園所層面，通過(guò)“三察四判”實(shí)操培訓(xùn)、案例工作坊、微格視頻分析，強(qiáng)化教師觀察解讀能力。個(gè)體層面，鼓勵(lì)教師建立“一日一包證據(jù)檔案”，形成數(shù)據(jù)收集一問(wèn)題分析一策略優(yōu)化的行動(dòng)思維。

（三）探索共生型師幼互動(dòng)生態(tài)

倡導(dǎo)以幾童需求為互動(dòng)起點(diǎn)的回應(yīng)性互動(dòng)，教師在“幼兒·教師·環(huán)境”三角關(guān)系中扮演學(xué)習(xí)伙伴的角色。例如，幼兒在搭建“蓮花碗”時(shí)，遇到了場(chǎng)地不足、材料不夠、雨天保護(hù)等問(wèn)題，教師以“欣賞求教”的態(tài)度引發(fā)幼兒深度討論，通過(guò)材料支持和環(huán)境驅(qū)動(dòng)拓展幼兒探究維度，讓幼兒在“準(zhǔn)備好、很愿意、有能力”的氛圍中建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)者形象。

《學(xué)前教育法》的價(jià)值內(nèi)核是讓每個(gè)幼兒都能在適宜的教育生態(tài)中實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。這一目標(biāo)的達(dá)成依賴于教師蜘蛛織網(wǎng)般的專業(yè)能力一一以兒童興趣為錨點(diǎn)，以發(fā)展規(guī)律為經(jīng)緯，編織具有彈性與張力的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)教師能夠從教材的“奴隸”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和慕庾x者、經(jīng)驗(yàn)的編織者和證據(jù)的決策者時(shí)，學(xué)前教育方能真正走進(jìn)“看見(jiàn)幾童·理解兒童”的專業(yè)新生態(tài)。新時(shí)代的教師隊(duì)伍建設(shè)正是要在法治框架下，通過(guò)理念革新、能力重構(gòu)與系統(tǒng)支持，讓每位幼師都成為兒童發(fā)展的適宜性教育工程師，為幼幾成長(zhǎng)織就充滿溫度與智慧的未來(lái)之網(wǎng)。