教師隊伍建設(shè)：以法為基，織就兒童發(fā)展適宜性教育之網(wǎng)

2025年6月1日施行的《中華人民共和國學(xué)前教育法》（以下簡稱《學(xué)前教育法》，標(biāo)志著我國學(xué)前教育正式邁入“以法促質(zhì)”的內(nèi)涵式發(fā)展新階段。法律以“尊重兒童發(fā)展規(guī)律”“保障個性化學(xué)習(xí)權(quán)利”為核心，明確將教育重心轉(zhuǎn)向“整體性培養(yǎng)”與“個性化支持”協(xié)同落地。這一轉(zhuǎn)型對教師隊伍建設(shè)提出了革命性要求：教師不再是教材的機械執(zhí)行者，而是兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的編織者、適宜性教育生態(tài)的建構(gòu)者。作為學(xué)前教育質(zhì)量提升的“第一資源”，教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)直接決定著法律精神的落地效度。本文結(jié)合區(qū)域“織網(wǎng)式建構(gòu)”實踐經(jīng)驗，從時代使命、法治要求與專業(yè)提升路徑三方面展開論述。

一、新時代教師隊伍建設(shè)的核心力量：從“經(jīng)驗主導(dǎo)”向“兒童中心”的范式轉(zhuǎn)型

（一）擺脫現(xiàn)實困境：教師隊伍現(xiàn)狀的實證審視

當(dāng)前學(xué)前教育實踐中，傳統(tǒng)“經(jīng)驗主導(dǎo)、教材中心、整齊劃一”的教育模式仍普遍存在。對某區(qū)縣36所公辦園調(diào)研顯示 ：67% 的園所課程實施缺乏動態(tài)生成， 58% 的園所教師難以基于實證提供差異化支持。這種“教師主導(dǎo)”的慣性模式與法律倡導(dǎo)的“兒童中心”理念形成了鮮明沖突。新時代教師隊伍建設(shè)的首要使命便是打破經(jīng)驗依賴，構(gòu)建以兒童發(fā)展為中心的教育新生態(tài)。

（二）法治賦能：教育法重塑幼師職業(yè)的三重維度

1.角色重構(gòu)：從“教材執(zhí)行者”到 “課程共建者”

法律要求教師“根據(jù)幼兒發(fā)展需求動態(tài)調(diào)整教育方案”，這意味著教師需突破“按計劃、教案施教”的傳統(tǒng)模式。在“織網(wǎng)式建構(gòu)”實踐中，教師通過“三察四判”（觀察幼兒典型行為、關(guān)鍵語言、多維表征，判斷興趣與發(fā)展目標(biāo)的匹配度）錨定學(xué)習(xí)支點，與幼兒共同編織動態(tài)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。例如，某中班師幼圍繞活動“好玩的曉曉板”生成多元探究路徑，幼兒通過設(shè)計活動、利用資源，在重量平衡、材料創(chuàng)新等領(lǐng)域獲得深度學(xué)習(xí)，教師則以賦權(quán)鼓勵和找茬質(zhì)疑的方式推動經(jīng)驗生長，實現(xiàn)從“教材中心”到“兒童中心”的轉(zhuǎn)型。

2.能力升級：從“統(tǒng)一化施教”到“差異化支持”

法律強調(diào)“關(guān)注幼幾個體差異”，但現(xiàn)實中近六成教師的支持行為具有隨意性。“織網(wǎng)式建構(gòu)”通過“四階動態(tài)編織路徑”破解這一難題：“錨定織點”階段識別個體基線，“織框構(gòu)思”階段設(shè)計分層任務(wù)，“建徑生網(wǎng)”階段利用“趣、疑、異、滯、新、偏、聯(lián)”等七類情境觸發(fā)多元學(xué)習(xí)，“生態(tài)延展”階段通過學(xué)習(xí)地圖記錄經(jīng)驗軌跡。例如，大班幼兒在搭建蓮花碗時因材料不足轉(zhuǎn)向凳子創(chuàng)新，教師借助“發(fā)現(xiàn) $$ 表達 $$ 內(nèi)化 $$ 遷移 $$ 創(chuàng)造”五步策略，為幼兒搭建從問題發(fā)現(xiàn)到結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的完整思維鏈，實現(xiàn)從“粗放覆蓋”向“適宜性支持”的跨越。

3.邏輯轉(zhuǎn)型：從“經(jīng)驗依賴”到“循 證實踐”

法律倡導(dǎo)“尊重兒童發(fā)展規(guī)律，實施科學(xué)保育教育”，要求教師建立“觀察·評估·支持”的循證行動邏輯。某區(qū)域以“從兒童到兒童”為行動準(zhǔn)則，通過“觀察集證、回應(yīng)舉證、應(yīng)用印證”三階行動路徑，以視頻、數(shù)據(jù)、案例為證據(jù)載體了解每一個兒童。

觀察集證“兒童在哪”通過多維度收集作品、談話記錄、行為表現(xiàn)等，觀察幼兒的興趣點、經(jīng)驗點和需求點。

回應(yīng)舉證“兒童到哪”借助“一人一袋、一人一冊、一人一案”，對照活動前后數(shù)據(jù)，追蹤經(jīng)驗變化趨勢，分析興趣度、能力點與個性特征。

應(yīng)用印證“兒童去哪”在探究、求助、梳理經(jīng)驗等場景中應(yīng)用證據(jù)，解決現(xiàn)實需求并厘清思維方式，實現(xiàn)從主觀判斷到數(shù)據(jù)決策的專業(yè)進階。

二、教師專業(yè)提升路徑：構(gòu)建“織網(wǎng)式”教師發(fā)展支持體系

“織網(wǎng)式建構(gòu)”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和生態(tài)系統(tǒng)理論的教育實踐理念，以主動思考、專心學(xué)習(xí)、有意義、社會互動、迭代思維、快樂學(xué)習(xí)六大學(xué)習(xí)支柱為內(nèi)核，強調(diào)以發(fā)展適宜性教育為目的。

（一）建立“織網(wǎng)構(gòu)建”的實踐模型

借助“錨定織點·經(jīng)驗觸發(fā)一織框構(gòu)思·協(xié)調(diào)探索一建徑生網(wǎng)·編織網(wǎng)絡(luò)一生態(tài)延展·連續(xù)發(fā)展”的動態(tài)生成路徑，師幼共同編織學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，生成兒童經(jīng)驗連續(xù)生長、課程生態(tài)有機迭代的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

（二）構(gòu)建分層分類的支持系統(tǒng)

區(qū)域?qū)用妫瑯?gòu)建教師回應(yīng)智囊?guī)旌脱C評價智庫，提供即時性回應(yīng)、延時性支持、連續(xù)性規(guī)劃策略，包含“探究·需求式”“理解·反饋式”“支持·建議式”回應(yīng)等，引領(lǐng)教師從頻度、長度、深度、廣度等多維度支持幼兒學(xué)習(xí)。園所層面，通過“三察四判”實操培訓(xùn)、案例工作坊、微格視頻分析，強化教師觀察解讀能力。個體層面，鼓勵教師建立“一日一包證據(jù)檔案”，形成數(shù)據(jù)收集一問題分析一策略優(yōu)化的行動思維。

（三）探索共生型師幼互動生態(tài)

倡導(dǎo)以幾童需求為互動起點的回應(yīng)性互動，教師在“幼兒·教師·環(huán)境”三角關(guān)系中扮演學(xué)習(xí)伙伴的角色。例如，幼兒在搭建“蓮花碗”時，遇到了場地不足、材料不夠、雨天保護等問題，教師以“欣賞求教”的態(tài)度引發(fā)幼兒深度討論，通過材料支持和環(huán)境驅(qū)動拓展幼兒探究維度，讓幼兒在“準(zhǔn)備好、很愿意、有能力”的氛圍中建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)者形象。

《學(xué)前教育法》的價值內(nèi)核是讓每個幼兒都能在適宜的教育生態(tài)中實現(xiàn)最佳發(fā)展。這一目標(biāo)的達成依賴于教師蜘蛛織網(wǎng)般的專業(yè)能力一一以兒童興趣為錨點，以發(fā)展規(guī)律為經(jīng)緯，編織具有彈性與張力的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)教師能夠從教材的“奴隸”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和慕庾x者、經(jīng)驗的編織者和證據(jù)的決策者時，學(xué)前教育方能真正走進“看見幾童·理解兒童”的專業(yè)新生態(tài)。新時代的教師隊伍建設(shè)正是要在法治框架下，通過理念革新、能力重構(gòu)與系統(tǒng)支持，讓每位幼師都成為兒童發(fā)展的適宜性教育工程師，為幼幾成長織就充滿溫度與智慧的未來之網(wǎng)。