分層探索賦能童話(huà)劇資源開(kāi)發(fā)

在我園童話(huà)劇資源庫(kù)里，三個(gè)貼著不同顏色標(biāo)簽的盒子靜靜陳列著：小班的藍(lán)色盒子裝著毛絨手套和鈴鐺，中班的綠色盒子塞滿(mǎn)了友誼卡片，大班的金色盒子里躺著自制徽章和工程圖紙。這些物件記錄著三個(gè)年級(jí)組三年的探索，從最初“教師自選故事”的粗放模式，到如今“精準(zhǔn)適配年齡發(fā)展”的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，每一步都彰顯著教育的溫度和智慧。

一、小班：觸覺(jué)地圖里的情感啟蒙

小班組的資源開(kāi)發(fā)始于一次“哭聲里的頓悟”。新生入園季，孩子們抱著安撫玩具抽泣，教師嘗試用劇本《魔法親親》排演卻收效甚微。直到某天午睡時(shí)間，保育員發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒擦著媽媽的照片入睡了，年級(jí)組趕緊召開(kāi)了會(huì)議商討方案。三天后，資源盒里新增了“吻痕貼紙”一印著唇印的防水貼紙，孩子們將其貼在掌心入園，仿佛將媽媽的溫暖揣進(jìn)了口袋。

這個(gè)靈感催生了小班資源開(kāi)發(fā)的核心理念“具身感知”。教師將童話(huà)元素轉(zhuǎn)化為可觸摸的物件：《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本資源包里，粗麻布縫制的“水果”藏著響紙和鈴鐺，孩子揉捏時(shí)沙沙作響；劇本《小藍(lán)和小黃》搭配半透明絲巾，陽(yáng)光下重疊的藍(lán)黃布料變成流動(dòng)的綠色光影。最成功的當(dāng)屬《暖暖的手套》資源包，孩子們戴著毛絨手套模擬冰雪融化，當(dāng)小班萌娃用鼓起的腮幫“吹暖氣”時(shí)，連最內(nèi)向的孩子都笑出了鼻涕泡。

“以前，我們總想著教孩子理解劇情；現(xiàn)在，我們明白了小班需要先建立安全感。”年級(jí)組組長(zhǎng)在教研筆記里寫(xiě)道。如今，小班資源庫(kù)像座童話(huà)樂(lè)園，有會(huì)發(fā)光的“螢火蟲(chóng)燈籠”，有能?chē)娝F的“彩虹魚(yú)噴霧瓶”，還有家長(zhǎng)用舊襪子縫制的“情緒小怪獸手偶”，當(dāng)孩子把“生氣怪獸”塞進(jìn)“冷靜瓶”搖晃時(shí)，抽象的情緒概念變得觸手可及。

二、中班：碰撞沖突中的社交智慧

中班走廊的“友誼能量站”陳列著30本皺巴巴的《彩虹魚(yú)日記》。翻開(kāi)泛黃的紙頁(yè)，呈現(xiàn)的是孩子們用稚嫩筆觸記錄的分享故事，“今天我借給樂(lè)樂(lè)鱗片，他送我星星貼紙。”“朵朵幫我撿鱗片，我們一起修好了彩虹魚(yú)。”這些畫(huà)面源自年級(jí)組的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)，即中班幼兒的社交沖突恰是情感教育的天然劇本。

繪本《石頭湯》的改編過(guò)程最具代表性。首次排演時(shí)，孩子們?yōu)椤罢l(shuí)當(dāng)攪湯人”爭(zhēng)搶湯勺，道具散落了一地。教師沒(méi)有強(qiáng)行控場(chǎng)，而是拍下了混亂場(chǎng)景，并在年級(jí)組展開(kāi)了研討。三天后，新版資源包新增了“角色色子”，色子的六個(gè)面分別畫(huà)著廚師、火精靈、調(diào)味師等角色，孩子們輪流擲色子，分工合作。更巧妙的是貼著“冷靜冰塊”“快樂(lè)跳跳糖”標(biāo)簽的“情緒調(diào)料瓶”，孩子在發(fā)生沖突時(shí)可以自主選擇“情緒解藥”。

這種將沖突轉(zhuǎn)化為資源的智慧，滲透在了中班每個(gè)角落。“友誼樹(shù)”墻飾上的每片樹(shù)葉都記錄著互助事件，當(dāng)大樹(shù)被“好事果實(shí)”壓彎枝頭時(shí)，年級(jí)組便會(huì)舉辦童話(huà)野餐會(huì)來(lái)慶祝。

三、大班：現(xiàn)實(shí)困境里的成長(zhǎng)鍛造

走進(jìn)大班教室，便會(huì)被墻上名為“童話(huà)工程師”的海報(bào)震撼到。海報(bào)上，一個(gè)戴著安全帽的孩子舉著設(shè)計(jì)圖，旁邊標(biāo)注著“防狼屋結(jié)構(gòu)圖”“童話(huà)小鎮(zhèn)排水系統(tǒng)”。這是年級(jí)組歷經(jīng)半年探索的成果，將童話(huà)情境轉(zhuǎn)化為了真實(shí)問(wèn)題的解決場(chǎng)域。

這源于繪本《三只小豬》中的意外發(fā)現(xiàn)。當(dāng)孩子質(zhì)疑“草屋為什么被吹倒”時(shí)，教師沒(méi)有照本宣科，而是搬來(lái)真實(shí)的稻草、樹(shù)枝和磚塊。孩子們?cè)诳茖W(xué)區(qū)做承重實(shí)驗(yàn)，在建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)房屋模型，最終形成了手繪指南《童話(huà)建筑安全手冊(cè)》，如今作為特色資源被多所幼兒園借鑒。

這種“現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化”思維重塑了大班資源開(kāi)發(fā)的邏輯。《丑小鴨》不再止于接納自我，孩子們?cè)谏鐓^(qū)發(fā)起“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”行動(dòng)，給保潔阿姨送自制勛章；《花婆婆》資源包里的種子被種成園所“童話(huà)紀(jì)念林”；劇本《垃圾王國(guó)歷險(xiǎn)記》從內(nèi)容創(chuàng)作、垃圾分類(lèi)游戲設(shè)計(jì)到社區(qū)宣傳，整套資源已產(chǎn)生裂變效應(yīng)，環(huán)保局的叔叔阿姨們定期來(lái)園收集“幼兒環(huán)保提案”。

真正的資源開(kāi)發(fā)不是閉門(mén)造車(chē)，而是讓每個(gè)年齡段的成長(zhǎng)需求都找到具象載體，讓童話(huà)的光照進(jìn)真實(shí)的生命歷程。