班本化課程實施中課程評價的 實踐與探索

課程評價作為班本化課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對課程的設(shè)計、實施和改進起著導(dǎo)向和調(diào)控作用。然而，當前幼兒園班本化課程評價體系普遍存在內(nèi)容單一、主體局限、過程割裂等問題，難以滿足幼兒多樣化發(fā)展需求，也制約了教師的專業(yè)成長?；诖耍狙芯恳浴吧铙w驗”課程為實踐場域，借鑒相關(guān)教育理論，構(gòu)建“四維評價模式”，試圖通過全面、系統(tǒng)、多樣、多元的評價策略，解決當前班本化課程評價中存在的問題，為幼兒園班本化課程評價提供新的思路和方法。

一、評價內(nèi)容全面化：層級化目標設(shè)計

布魯姆目標分類法將評價內(nèi)容劃分為四個相互關(guān)聯(lián)的層級（見表1）。

二、評價過程系統(tǒng)化：靜態(tài)與動態(tài)雙軌并行

（一）靜態(tài)審議式評價：三階段循環(huán)改進

靜態(tài)審議式評價以維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，通過前期、中期、后期三個階段的循環(huán)改進，實現(xiàn)對班本化課程的系統(tǒng)性評價。

前期審議教師與幼兒共同討論確定主題自標，并對課程資源的適配性進行評估。通過了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和發(fā)展需求，分析主題的價值和可行性，為課程的順利實施奠定基礎(chǔ)。例如，設(shè)計秋游課程時，教師與幼兒共同討論秋游的地點活動內(nèi)容等，根據(jù)幼兒的興趣和能力確定合適的主題目標，并評估所需資源能否滿足課程需求。

中期審議在課程實施過程中采用行動研究法及時捕捉幼兒的行為表現(xiàn)，分析其背后的認知邏輯和發(fā)展需求。例如，在泥塑活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對某種裝飾輔料特別感興趣，但使用方法不夠恰當，于是及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒探索更多的使用方法。

后期審議在課程實施結(jié)束后，結(jié)合量化分析對課程目標的達成度進行綜合評估。例如，通過對幼兒泥塑作品的量化評分和質(zhì)性評價，了解幼兒在技能和創(chuàng)意方面的發(fā)展情況，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，為下一次課程的設(shè)計和實施提供參考。

（二）動態(tài)螺旋式評價：問題驅(qū)動的持續(xù)迭代

動態(tài)螺旋式評價以“真問題一樂表征一享策略”為循環(huán)鏈，觀察幼兒在真實情境中的探究行為，支持其經(jīng)驗重構(gòu)與能力進階。首先，引導(dǎo)幼幾在真實情境中發(fā)現(xiàn)“真問題”，激發(fā)其探究興趣；然后，鼓勵幼兒通過“樂表征”的方式（繪畫、手工、語言表達等），展現(xiàn)自己對問題的理解和思考；最后，師生共同討論和分享，生成解決問題的“享策略”，并引導(dǎo)幼兒在實踐中不斷嘗試和改進。例如，在秋游直播設(shè)計活動中，幼兒遇到了技術(shù)方面的問題：如何進行直播？如何保證直播畫面清晰？教師引導(dǎo)幼幾通過討論、嘗試等探索解決問題的策略，并在實踐中不斷調(diào)整和改進。

三、評價手段多樣化：三階融合策略

（一）臨時性評價：聚焦即時反饋

主要聚焦于即時反饋，在解決問題的過程中，及時對幼兒的表現(xiàn)進行評價和指導(dǎo)，幫助幼兒調(diào)整思路和方法，促進其實踐創(chuàng)新和批判性思考。例如，策劃“秋游”活動時，鼓勵幼兒相互評價活動方案的優(yōu)點和不足，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整和優(yōu)化。教師通過評價及時捕捉幼兒的思維火花，為幼兒提供支持和引導(dǎo)。

（二）過程性評價：記錄持續(xù)性成長

過程性評價采用學(xué)習故事等方式，記錄幼幾在課程實施中的持續(xù)性成長。教師分析和解讀學(xué)習故事，深入了解幼幾的興趣、需求和學(xué)習特點，為個性化教育提供依據(jù)。例如，記錄幼兒每次玩泥的過程，包括選擇材料、制作作品、遇到的問題和解決方法等，形成學(xué)習故事，從中了解幼兒在玩泥技能、創(chuàng)造力和解決問題能力等方面的發(fā)展情況。

（三）總結(jié)性評價：量化與質(zhì)性結(jié)合

在評價幼幾的泥塑作品時，制訂《大班幼兒泥塑作品評價標準》（見表2），從玩泥技能、玩泥行為和情感歸屬性等方面進行量化評分，同時結(jié)合對幼兒作品的質(zhì)性分析，全面評價幼兒的發(fā)展水平，如創(chuàng)意、表現(xiàn)力等。總結(jié)性評價為幼兒的學(xué)習成果提供了客觀、全面的反饋，幫助幼幾了解自身優(yōu)勢和不足，也為教師的教學(xué)反思和課程改進提供了參考。

四、評價主體多元化：協(xié)同共育機制

（一）幼兒自主評價：促進元認知發(fā)展

通過“反思日記”“作品展覽”等形式，引導(dǎo)幼兒對學(xué)習過程和成果進行反思和評價，促進其元認知發(fā)展。例如，秋游之后，幼兒撰寫反思日記，回顧自己在活動中的表現(xiàn)，思考如何在今后的活動中做得更好，并欣賞自己和同伴的作品，相互學(xué)習和交流，進一步提升審美和創(chuàng)造力。

（二）教師專業(yè)評價：增強評價客觀性

采用“跨班影子評價”等方式打破班級邊界，增強評價的客觀性和公正性。通過跨班觀察和評價，教師能夠從不同的視角觀察幼幾的表現(xiàn)，避免因長期在一個班級任教而產(chǎn)生的主觀偏見。如教師通過到其他班級觀察影子，了解不同班級幼兒的學(xué)習特點和發(fā)展水平，對比本班幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)策略。

（三）家長參與評價：實現(xiàn)評價視角互補

通過家庭泥塑工作坊、家校聯(lián)動活動等，鼓勵家長參與幼兒的學(xué)習和評價，實現(xiàn)評價視角的互補。家長能夠從家庭和生活的視角觀察幼兒的表現(xiàn)，提供教師在幼兒園難以觀察到的信息。例如，家長與幼兒共同參與泥塑活動，教師通過觀察家長與幼幾的互動，了解到幼幾在家庭中的學(xué)習和發(fā)展情況，同時引導(dǎo)家長掌握正確的評價方法和教育理念。

四維評價模式通過內(nèi)容分層、過程迭代、手段融合及主體協(xié)同，有效提升了班本化課程的實施質(zhì)量。