愛“拼”才會贏，采購“我”能行

漢語拼音作為小學語文教學的重要基石，其教學成效的評價方式直接影響著教學質量與學生最初的語文學習體驗。2021年8月，教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，要求完善義務教育評價體系，強調小學一、二年級不進行紙筆考試。對照2022年版課標第一學段學業質量描述，我校組織開展了一年級漢語拼音非紙筆測評活動，旨在全面了解學生的漢語拼音拼讀水平和能力，分析現狀和問題，改進拼音教學，為學生獨立識字和自主閱讀奠定基礎。筆者就漢語拼音拼讀能力板塊的評價進行了實踐探索。

一、融入秋游任務，設計評價情境

在測評前，筆者設計了一年級拼音學情調查問卷，該問卷在學生完成拼音學習的三個單元后發放，共收回377份有效問卷。此問卷包含20個問題，覆蓋學生拼音學習過程中的興趣、態度、知識、方法、能力等多個維度的學情。

在對學生最喜歡的拼音學習方式調查中發現，排名前兩位的分別是拼讀游戲和朗讀兒歌。為此，筆者融合華舍小學一年級秋游東方山水的研學項目，策劃了“愛‘拼'才會贏，采購‘我'能行\"的秋游物資采購活動。以采購秋游物品為任務，創設了“春蠶小賣部”的情境，貨架陳列秋游零食、用具等物品的拼音詞語，給學生帶來真實的體驗。

二、對標學業標準，確定評價目標

1.基于學業質量標準提煉評價目標

語文課程學業質量標準是對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫，能為評價指標的設計提供重要依據。筆者參照一年級語文課程內容，提煉出了拼音學習學業質量的評價標準，在識字與寫字上，要求學生學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節。本著“以評促學\"的宗旨，確定了本次評價的目標，即能準確、流利地拼讀二拼、三拼音節，直呼整體認讀音節。

2.基于問卷統計分析確定評價重點

在問卷調查中，有9道題是對學生拼讀能力的評估。統計并分析數據后，學生拼讀能力的全景圖就能顯現出來，以此幫助筆者清晰界定拼讀測評的重點。如其中第12題\"下面哪一組詞語可以直接讀出來？”，選項2（yuán、chi、yu）是正確答案。該題衡量學生是否掌握整體認讀音節應直呼的能力。另外8道題的正確率均在 89% 以上，而該題正確率僅為68.44% ，可見多數學生對直呼整體認讀音節的拼讀知識和熟練達成度較低。鑒于此，筆者在測評設計中將直呼整體認讀音節確定為重點測評內容，通過增加相應的拼讀內容，幫助學生突破拼讀難點，提升拼讀能力。

三、滲透學科育人，設計評價內容

1.評價流程

評價開始后，學生自由組合成秋游小分隊，依次進人“春蠶小賣部”，自主選購“零食\"“用品\"各3種，到“收銀攤位\"（測評教師處）進行拼讀。如果能正確拼讀，視作拼讀有效，該生獲得該物品卡片，并貼在購物清單（見圖1）上;如果拼讀錯誤，視作拼讀無效，被測學生可以主動向同組伙伴或測評教師尋求幫助1次，拼讀成功后仍可獲得物品卡片。測評教師根據學生拼讀結果給予相應的桑葉章獎勵。

2.評價場景

（1）設計拼音卡片。

秋游零食和用具的拼音卡片設計主要出于兩方面考慮：

一是覆蓋拼讀知識面。盡管學生在測評時僅挑選拼讀了6個拼音，但所拼讀內容包含了兩拼、三拼音節以及整體認讀音節等，能夠更加全面地評估學生對漢語拼音拼讀的掌握情況。筆者設計的24件“貨品\"中，包含整體認讀音節8個，二拼音節34個，三拼音節11個，第三聲聲調13個，此外還涵蓋了7個翹舌音和10個后鼻音，有助于全面考量學生的漢語拼讀能力。

二是滲透語文學科育人。為了更好地體現這次秋游“綠色環保、安全快樂\"的主題，筆者結合一年級上冊語文園地四中的問題情境“秋游的時候，你想帶什么”，在安排“貨品”的時候，借機引導學生挑選綠色健康的食品、安全益智的用品，以此引導學生在真實的情境中學會生活。

（2）布置貨架。

根據測評需求選擇適合一年級學生高度和材質的貨架，將商品分成零食、物品兩大類別進行擺放，便于學生識別，提高測評的實用性。為了逐步提升難度，筆者設置了兩個不同級別的貨架，第一個貨架采用拼音加圖片作為提示，第二個貨架則完全用拼音提示。兩個不同難度的物品卡片供不同拼讀能力的學生選擇相應的任務挑戰。

（3）規劃其他物料。

為了讓學生更好地了解采購流程，活動現場盡可能地還原了真實的購物場景，現場攤位林立，“收銀員”（測評教師）身著印有“春蠶小賣部”的統一紅色馬甲，讓學生仿佛置身于真實的購物世界，同時引入桑葉能量章機制（見表1），讓學生在“購物\"的同時，也能感受到學習的樂趣。

四、分析評價結果，提出教學建議

1.研制評價量規

學業評價中，評分規則是一個重要的構成元素。評價者必須觀察學生的實際操作、表現或學業成果，以此評價學生的能力。本次拼讀測評有相應的等級評分表。教師根據學生的具體表現，在評價表中蓋章：拼讀音節欠準確，錯5＼～6個，可收集一級能量，蓋1枚桑葉章；拼讀音節比較準確、流暢，錯3＼～4個，可收集二級能量，蓋2枚桑葉章；拼讀音節準確、流暢，錯0＼～2個，收集三級能量，蓋3枚桑葉章。另外，本次評價采用線上線下相結合，線下由1位“收銀員\"（測評教師）現場評定學生的拼讀情況，線上由另一位測評教師運用柯橋區小學生綜合評價平臺，及時采用拍照、錄音或視頻的方式記錄學生拼讀錯誤的情況，便于對學生拼讀能力進行后續統計、分析。

2.統計評價結果

學校共90位學生參與了本次測評，根據線上評價數據統計，獲得一級能量的學生大約有9% ，獲得二級能量的約有 8% ，獲得三級能量的最多，占比達83% 。由此可見，學生整體拼讀情況良好。根據拼讀錯誤情況統計發現，“chuāngkoutie”一詞拼讀錯誤率最高，其次是“yupi”。造成學生拼讀錯誤的原因主要是兩個：一是三拼音節“chuangkoutie\"和整體認讀音節“yu\"兩個拼讀難點，二是學生對這兩個事物相對陌生。

3.分析拼讀現狀

學生在拼讀方面還存在四個共性問題，分析如下：

（1）相近聲母、韻母混淆。

音近聲母容易混淆，如學生將“b\"和“p\"的發音混淆，且因教師過分強調聲母發音導致氣流過重；由于聲母“d\"和\"t\"發音時舌尖位置相似，部分學生發音含糊；

另外平舌音與翹舌音、前后鼻音分辨不清，以及形近的聲母、韻母容易混淆，如\"ie”和\"ei”、“iu”和\"ui”。

（2）整體認讀音節拼讀不熟練。

受拼讀的影響，部分學生整體認讀音節直呼熟練程度不夠，或遇到整體認讀音節就拼讀而忘記其不能拼讀的特點，如將“yuan”當作音節來拼讀，錯誤率比較高。

（3）拼讀速度慢

部分學生在拼讀時往往逐個音節發音，導致拼讀速度慢，影響最終的音節拼讀。有的學生對聲母、韻母掌握不夠熟練，在拼讀時過分依賴字母的視覺記憶，而不是通過聲音的組合來記憶，影響拼讀速度。

（4）受方言口音影響。

方言口音過重導致學生在學習拼音時，將方言中的聲母、韻母與普通話混淆，影響拼讀準確性。不同地區的方言發音差異較大，學生在拼讀時可能會不自覺地使用地方發音，導致拼讀錯誤。由于方言中聲調與普通話的差異，學生在拼讀四個聲調時，習慣帶入方言的聲調，造成混淆。

4.提出教學建議

（1）調整課堂教學節奏。

在拼音學習起始階段，教師要適當放緩教學進度，注重課堂常規、學習習慣的培養，合理安排內容梯度，適當減緩教學進度，及時了解學生的拼音學情，根據班級實際學情適當調整教學進度。修訂版教材在拼音部分已經做出了結構調整，將原本的兩個單元擴展為三個單元，并增加了一個專門運用拼音的語文園地，這樣使得拼音學習的時間更長，難度也相應降低。針對拼音學習中的重點難點，教師應采取分散突破的策略，將重點難點分步驟落實，降低學習難度，避免學生在語文學習最初階段產生畏難情緒。

（2）運用多種學教方式。

由于一年級第一學期是人學適應期，2022年版課標特別強調要“合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”，對入學適應期的語文課堂教學轉型提出了新的要求。尤其是拼音教學，教師要多運用探究性、體驗式、具身化的學習方式，將拼音學習與學生生活相聯結，充分激發學生的學習興趣。如可向學生發布拼音游戲征集令，鼓勵學生參與拼音游戲設計、游戲道具制作等活動。在老師、家長的幫助下，設計拼音飛行棋等趣味十足的拼音桌游，在體育老師的幫助下，創編“拼音貪吃蛇”等室外游戲。這些富有趣味的拼音游戲在極大激發學生學習熱情的同時，也鞏固了拼音。

（3）加強家校合作共育。

積極發揮家校協同共育的優勢。通過召開新生家長會、家訪、電訪等了解一年級新生的入學適應情況，加強“零起點教學”的政策宣傳，解決家長的困惑，指導家長樹立正確的幼小銜接觀。鼓勵家長參與到孩子的拼音學習過程中，與老師一同關注、記錄孩子拼音學習中的困難與疑惑、進步與收獲。同時，通過倡導拼音學習期間親子共讀兒歌、韻文等活動，激發孩子的拼讀興趣，熟練鞏固拼讀能力，為下一階段的閱讀起步奠定基礎。

漢語拼音作為一種重要的學習工具，能幫助學生提升獨立識字和自主閱讀的能力。學會漢語拼音，學生可以實現從依賴教師講解到自主探索學習的轉變，這對于培養學生獨立學習的習慣和能力具有深遠意義。我們應不斷探索和完善漢語拼音非紙筆評價體系，將其與教學活動深度融合，充分發揮其在學習國家通用語言文字、規范語言表達和激發學生語文學習興趣等方面的積極作用，讓每一個學生都能在科學、有效的評價中收獲成長，為其語文學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區華舍小學）

責任編輯 楊壯琴