愛“拼”才會(huì)贏，采購(gòu)“我”能行

漢語拼音作為小學(xué)語文教學(xué)的重要基石，其教學(xué)成效的評(píng)價(jià)方式直接影響著教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生最初的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2021年8月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》，要求完善義務(wù)教育評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試。對(duì)照2022年版課標(biāo)第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，我校組織開展了一年級(jí)漢語拼音非紙筆測(cè)評(píng)活動(dòng)，旨在全面了解學(xué)生的漢語拼音拼讀水平和能力，分析現(xiàn)狀和問題，改進(jìn)拼音教學(xué)，為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字和自主閱讀奠定基礎(chǔ)。筆者就漢語拼音拼讀能力板塊的評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、融入秋游任務(wù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情境

在測(cè)評(píng)前，筆者設(shè)計(jì)了一年級(jí)拼音學(xué)情調(diào)查問卷，該問卷在學(xué)生完成拼音學(xué)習(xí)的三個(gè)單元后發(fā)放，共收回377份有效問卷。此問卷包含20個(gè)問題，覆蓋學(xué)生拼音學(xué)習(xí)過程中的興趣、態(tài)度、知識(shí)、方法、能力等多個(gè)維度的學(xué)情。

在對(duì)學(xué)生最喜歡的拼音學(xué)習(xí)方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，排名前兩位的分別是拼讀游戲和朗讀兒歌。為此，筆者融合華舍小學(xué)一年級(jí)秋游東方山水的研學(xué)項(xiàng)目，策劃了“愛‘拼'才會(huì)贏，采購(gòu)‘我'能行\(zhòng)"的秋游物資采購(gòu)活動(dòng)。以采購(gòu)秋游物品為任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了“春蠶小賣部”的情境，貨架陳列秋游零食、用具等物品的拼音詞語，給學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)。

二、對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提煉評(píng)價(jià)目標(biāo)

語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，能為評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。筆者參照一年級(jí)語文課程內(nèi)容，提煉出了拼音學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在識(shí)字與寫字上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。本著“以評(píng)促學(xué)\"的宗旨，確定了本次評(píng)價(jià)的目標(biāo)，即能準(zhǔn)確、流利地拼讀二拼、三拼音節(jié)，直呼整體認(rèn)讀音節(jié)。

2.基于問卷統(tǒng)計(jì)分析確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)

在問卷調(diào)查中，有9道題是對(duì)學(xué)生拼讀能力的評(píng)估。統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)后，學(xué)生拼讀能力的全景圖就能顯現(xiàn)出來，以此幫助筆者清晰界定拼讀測(cè)評(píng)的重點(diǎn)。如其中第12題\"下面哪一組詞語可以直接讀出來？”，選項(xiàng)2（yuán、chi、yu）是正確答案。該題衡量學(xué)生是否掌握整體認(rèn)讀音節(jié)應(yīng)直呼的能力。另外8道題的正確率均在 89% 以上，而該題正確率僅為68.44% ，可見多數(shù)學(xué)生對(duì)直呼整體認(rèn)讀音節(jié)的拼讀知識(shí)和熟練達(dá)成度較低。鑒于此，筆者在測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)中將直呼整體認(rèn)讀音節(jié)確定為重點(diǎn)測(cè)評(píng)內(nèi)容，通過增加相應(yīng)的拼讀內(nèi)容，幫助學(xué)生突破拼讀難點(diǎn)，提升拼讀能力。

三、滲透學(xué)科育人，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.評(píng)價(jià)流程

評(píng)價(jià)開始后，學(xué)生自由組合成秋游小分隊(duì)，依次進(jìn)人“春蠶小賣部”，自主選購(gòu)“零食\"“用品\"各3種，到“收銀攤位\"（測(cè)評(píng)教師處）進(jìn)行拼讀。如果能正確拼讀，視作拼讀有效，該生獲得該物品卡片，并貼在購(gòu)物清單（見圖1）上;如果拼讀錯(cuò)誤，視作拼讀無效，被測(cè)學(xué)生可以主動(dòng)向同組伙伴或測(cè)評(píng)教師尋求幫助1次，拼讀成功后仍可獲得物品卡片。測(cè)評(píng)教師根據(jù)學(xué)生拼讀結(jié)果給予相應(yīng)的桑葉章獎(jiǎng)勵(lì)。

2.評(píng)價(jià)場(chǎng)景

（1）設(shè)計(jì)拼音卡片。

秋游零食和用具的拼音卡片設(shè)計(jì)主要出于兩方面考慮：

一是覆蓋拼讀知識(shí)面。盡管學(xué)生在測(cè)評(píng)時(shí)僅挑選拼讀了6個(gè)拼音，但所拼讀內(nèi)容包含了兩拼、三拼音節(jié)以及整體認(rèn)讀音節(jié)等，能夠更加全面地評(píng)估學(xué)生對(duì)漢語拼音拼讀的掌握情況。筆者設(shè)計(jì)的24件“貨品\"中，包含整體認(rèn)讀音節(jié)8個(gè)，二拼音節(jié)34個(gè)，三拼音節(jié)11個(gè)，第三聲聲調(diào)13個(gè)，此外還涵蓋了7個(gè)翹舌音和10個(gè)后鼻音，有助于全面考量學(xué)生的漢語拼讀能力。

二是滲透語文學(xué)科育人。為了更好地體現(xiàn)這次秋游“綠色環(huán)保、安全快樂\"的主題，筆者結(jié)合一年級(jí)上冊(cè)語文園地四中的問題情境“秋游的時(shí)候，你想帶什么”，在安排“貨品”的時(shí)候，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生挑選綠色健康的食品、安全益智的用品，以此引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)生活。

（2）布置貨架。

根據(jù)測(cè)評(píng)需求選擇適合一年級(jí)學(xué)生高度和材質(zhì)的貨架，將商品分成零食、物品兩大類別進(jìn)行擺放，便于學(xué)生識(shí)別，提高測(cè)評(píng)的實(shí)用性。為了逐步提升難度，筆者設(shè)置了兩個(gè)不同級(jí)別的貨架，第一個(gè)貨架采用拼音加圖片作為提示，第二個(gè)貨架則完全用拼音提示。兩個(gè)不同難度的物品卡片供不同拼讀能力的學(xué)生選擇相應(yīng)的任務(wù)挑戰(zhàn)。

（3）規(guī)劃其他物料。

為了讓學(xué)生更好地了解采購(gòu)流程，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)盡可能地還原了真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景，現(xiàn)場(chǎng)攤位林立，“收銀員”（測(cè)評(píng)教師）身著印有“春蠶小賣部”的統(tǒng)一紅色馬甲，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的購(gòu)物世界，同時(shí)引入桑葉能量章機(jī)制（見表1），讓學(xué)生在“購(gòu)物\"的同時(shí)，也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、分析評(píng)價(jià)結(jié)果，提出教學(xué)建議

1.研制評(píng)價(jià)量規(guī)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)分規(guī)則是一個(gè)重要的構(gòu)成元素。評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作、表現(xiàn)或?qū)W業(yè)成果，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。本次拼讀測(cè)評(píng)有相應(yīng)的等級(jí)評(píng)分表。教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)表中蓋章：拼讀音節(jié)欠準(zhǔn)確，錯(cuò)5＼～6個(gè)，可收集一級(jí)能量，蓋1枚桑葉章；拼讀音節(jié)比較準(zhǔn)確、流暢，錯(cuò)3＼～4個(gè)，可收集二級(jí)能量，蓋2枚桑葉章；拼讀音節(jié)準(zhǔn)確、流暢，錯(cuò)0＼～2個(gè)，收集三級(jí)能量，蓋3枚桑葉章。另外，本次評(píng)價(jià)采用線上線下相結(jié)合，線下由1位“收銀員\"（測(cè)評(píng)教師）現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定學(xué)生的拼讀情況，線上由另一位測(cè)評(píng)教師運(yùn)用柯橋區(qū)小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)，及時(shí)采用拍照、錄音或視頻的方式記錄學(xué)生拼讀錯(cuò)誤的情況，便于對(duì)學(xué)生拼讀能力進(jìn)行后續(xù)統(tǒng)計(jì)、分析。

2.統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)校共90位學(xué)生參與了本次測(cè)評(píng)，根據(jù)線上評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，獲得一級(jí)能量的學(xué)生大約有9% ，獲得二級(jí)能量的約有 8% ，獲得三級(jí)能量的最多，占比達(dá)83% 。由此可見，學(xué)生整體拼讀情況良好。根據(jù)拼讀錯(cuò)誤情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“chuāngkoutie”一詞拼讀錯(cuò)誤率最高，其次是“yupi”。造成學(xué)生拼讀錯(cuò)誤的原因主要是兩個(gè)：一是三拼音節(jié)“chuangkoutie\"和整體認(rèn)讀音節(jié)“yu\"兩個(gè)拼讀難點(diǎn)，二是學(xué)生對(duì)這兩個(gè)事物相對(duì)陌生。

3.分析拼讀現(xiàn)狀

學(xué)生在拼讀方面還存在四個(gè)共性問題，分析如下：

（1）相近聲母、韻母混淆。

音近聲母容易混淆，如學(xué)生將“b\"和“p\"的發(fā)音混淆，且因教師過分強(qiáng)調(diào)聲母發(fā)音導(dǎo)致氣流過重；由于聲母“d\"和\"t\"發(fā)音時(shí)舌尖位置相似，部分學(xué)生發(fā)音含糊；

另外平舌音與翹舌音、前后鼻音分辨不清，以及形近的聲母、韻母容易混淆，如\"ie”和\"ei”、“iu”和\"ui”。

（2）整體認(rèn)讀音節(jié)拼讀不熟練。

受拼讀的影響，部分學(xué)生整體認(rèn)讀音節(jié)直呼熟練程度不夠，或遇到整體認(rèn)讀音節(jié)就拼讀而忘記其不能拼讀的特點(diǎn)，如將“yuan”當(dāng)作音節(jié)來拼讀，錯(cuò)誤率比較高。

（3）拼讀速度慢

部分學(xué)生在拼讀時(shí)往往逐個(gè)音節(jié)發(fā)音，導(dǎo)致拼讀速度慢，影響最終的音節(jié)拼讀。有的學(xué)生對(duì)聲母、韻母掌握不夠熟練，在拼讀時(shí)過分依賴字母的視覺記憶，而不是通過聲音的組合來記憶，影響拼讀速度。

（4）受方言口音影響。

方言口音過重導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，將方言中的聲母、韻母與普通話混淆，影響拼讀準(zhǔn)確性。不同地區(qū)的方言發(fā)音差異較大，學(xué)生在拼讀時(shí)可能會(huì)不自覺地使用地方發(fā)音，導(dǎo)致拼讀錯(cuò)誤。由于方言中聲調(diào)與普通話的差異，學(xué)生在拼讀四個(gè)聲調(diào)時(shí)，習(xí)慣帶入方言的聲調(diào)，造成混淆。

4.提出教學(xué)建議

（1）調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。

在拼音學(xué)習(xí)起始階段，教師要適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，注重課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合理安排內(nèi)容梯度，適當(dāng)減緩教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生的拼音學(xué)情，根據(jù)班級(jí)實(shí)際學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。修訂版教材在拼音部分已經(jīng)做出了結(jié)構(gòu)調(diào)整，將原本的兩個(gè)單元擴(kuò)展為三個(gè)單元，并增加了一個(gè)專門運(yùn)用拼音的語文園地，這樣使得拼音學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)，難度也相應(yīng)降低。針對(duì)拼音學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)采取分散突破的策略，將重點(diǎn)難點(diǎn)分步驟落實(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生在語文學(xué)習(xí)最初階段產(chǎn)生畏難情緒。

（2）運(yùn)用多種學(xué)教方式。

由于一年級(jí)第一學(xué)期是人學(xué)適應(yīng)期，2022年版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，對(duì)入學(xué)適應(yīng)期的語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提出了新的要求。尤其是拼音教學(xué)，教師要多運(yùn)用探究性、體驗(yàn)式、具身化的學(xué)習(xí)方式，將拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相聯(lián)結(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可向?qū)W生發(fā)布拼音游戲征集令，鼓勵(lì)學(xué)生參與拼音游戲設(shè)計(jì)、游戲道具制作等活動(dòng)。在老師、家長(zhǎng)的幫助下，設(shè)計(jì)拼音飛行棋等趣味十足的拼音桌游，在體育老師的幫助下，創(chuàng)編“拼音貪吃蛇”等室外游戲。這些富有趣味的拼音游戲在極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也鞏固了拼音。

（3）加強(qiáng)家校合作共育。

積極發(fā)揮家校協(xié)同共育的優(yōu)勢(shì)。通過召開新生家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電訪等了解一年級(jí)新生的入學(xué)適應(yīng)情況，加強(qiáng)“零起點(diǎn)教學(xué)”的政策宣傳，解決家長(zhǎng)的困惑，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到孩子的拼音學(xué)習(xí)過程中，與老師一同關(guān)注、記錄孩子拼音學(xué)習(xí)中的困難與疑惑、進(jìn)步與收獲。同時(shí)，通過倡導(dǎo)拼音學(xué)習(xí)期間親子共讀兒歌、韻文等活動(dòng)，激發(fā)孩子的拼讀興趣，熟練鞏固拼讀能力，為下一階段的閱讀起步奠定基礎(chǔ)。

漢語拼音作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，能幫助學(xué)生提升獨(dú)立識(shí)字和自主閱讀的能力。學(xué)會(huì)漢語拼音，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從依賴教師講解到自主探索學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力具有深遠(yuǎn)意義。我們應(yīng)不斷探索和完善漢語拼音非紙筆評(píng)價(jià)體系，將其與教學(xué)活動(dòng)深度融合，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字、規(guī)范語言表達(dá)和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣等方面的積極作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能在科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)中收獲成長(zhǎng)，為其語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)華舍小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴