在溯源中發現漢字之美

師：老師姓張。這個“張\"字很有意思，是由兩個漢字組成的。（邊說邊演示“弓”\"長”組合成“張\"）最早的\"張\"字表示一個站立的人用力拉弓，讓弓弦張開、張滿。你們看，這個字不但由兩個字組成，連意思也是由兩個字合起來的。這節課我們繼續走進有趣的漢字王國。

一、漢字是一幅圖畫

師：這學期我們認識了許多有趣的漢字，它們就像一幅幅圖畫，認識它們嗎？（課件出示“日\"\"月”的甲骨文，略。）

生：我在幼兒園就認識了，這是甲骨文，圓圓的表示太陽，是“日”字，彎彎的表示月亮，是“月\"字。

生：這是象形字。

師：我們聰明的祖先根據事物的樣子造出了許多漢字，用這種方法創造的字叫象形字。古人把“日”和“月”合在一起，組成了“明\"字。今天我們要學的兒歌《日月明》里就有這個字。

（師指名讀課題，提醒\"明\"字是后鼻音。）

二、漢字是一首兒歌

師：擺好指讀姿勢跟老師讀兒歌：左手壓書，右手點字，字字過目，聲音響亮。

（生跟讀兩遍）

師：接著我們合作讀，老師讀前半句，你們讀后半句。擺好朗讀姿勢：身坐正，腳放平，雙手拿書向外傾。（引導學生讀出節奏）讀著讀著，你們發現這首兒歌藏著哪些有趣的秘密了嗎？

生：我發現兒歌中許多字都是由前面兩個字組成的，比如“日月明”。

師：是呀，前四句都像兒歌題目一樣，由兩個或兩個以上的字組合成一個新字。

三、漢字是一組拼圖

師：兒歌中還有像“明”一樣組合起來的漢字，把它們圈出來。（出示教材）這些字為什么是這樣組合的？古人最初造這個字時是怎么想的呢？

生：我猜古人可能想“日”就是太陽，太陽很亮，“月”就是月亮，晚上月亮也很亮，“日\"和“月”合在一起就表示明亮了。

生：我覺得“日\"和“月\"都會發光，那么它們組合起來就更明亮了。

師：你們的猜測都有根有據，真會思考?！懊鱘"字就像一幅有趣的拼圖，把白天的太陽和夜晚的月亮組合在一起，表示光明、光亮。其他的字呢，誰來分析分析？

生：“田\"和\"力\"組合起來是“男\"字。古時候男人有力氣。

師：“男\"字像一個拼圖，是由兩部分組成的，那么“田”呢？

生：我猜田里男子用力氣干活，所以“田\"“力\"組合成“男”。

師：“力”在古代真的表示力氣大嗎？“力\"字最初表示一種農具“耒”，（出示“耒\"的圖片）使用時需要很大的力氣，男子漢力氣大，拿著農具去種田，就組成了“男”。

（生講解其他漢字，師適時引導、補充。）

生：上面小，下面大，就是“尖”。師：上面小小的，下面大大的，

這樣的東西就是“尖”。生活中哪

些東西是尖尖的？生：鉛筆尖尖的，月亮兩頭尖

師：鉛筆尖尖的部分叫筆尖，筍芽尖尖的叫筍尖。咱們身體上也有很多尖尖的部位，鼻子下面大、上面小，叫作鼻尖，摸摸你的鼻尖；腳掌后面寬大、前面小小的部位叫腳尖，踞踞你的腳尖。

（師邊說邊出示詞語卡片。生讀詞語，做動作。）生：兩個人一起就是“從”師：請一組同桌上講臺表演。（生上臺后左右站立）師：兩個人怎樣才叫“從\"呢？生：要一個人跟著另一個人。師：是的，一人前面走，一人后面跟，就是“跟從”。生：三個人組合起來就是“眾”。師：只有三個人才是“眾\"嗎？（師邀請三個學生上臺）師：再上來三個，這樣是“眾”嗎？我們全班同學一起，是“眾”嗎？（生自由作答）師：對。古人一般以“三\"表示眾多。電影院里很多很多觀看電影的人叫觀眾，大劇院里很多很多聽音樂的人叫聽眾。

（生合作拼圖，完成后同桌交流。）生：水從眼睛里流出來，就是“淚”。

師：今天我們學的漢字都是由兩個或兩個以上的字組成的，一看就能明白、領會它們的意思，用這樣的方法造出的字叫作會意字。試著編幾句會意字兒歌。

日月明，田力男。

小大尖，小土塵。（ ） ）淚，（ ） ）休。（ ） ） ），（ ） ））。幾個字，合一起，

表意思，真有趣！

（師生拍手讀兒歌）

師：像這樣有趣的漢字還有很多。接下來我們要成為小倉頡，體驗一回古人造字的過程。同桌合作玩一玩漢字拼圖，（出示）拼完后講一講漢字意思，猜一猜漢字讀音。

四、漢字是一幅作品

師：書寫工整美觀的漢字就是一幅作品，認真觀察兩組漢字有什么變化。出示甲骨文“日”“月”和楷體字\"力\"\"男”）

生：古時候的漢字像一幅圖畫，現在的漢字不像了。

師：最初的漢字是畫出來的，后來逐漸演變成方方正正的漢字，所以也有人把我們的中國字稱為方塊字。我們書寫漢字時要做到橫平豎直。跟著老師一起書寫“力”。寫“力\"字時要注意橫折鉤的折段和撇的斜度基本保持一致。（出示）“男\"字中的\"力”，有什么變化？

生：“男\"字中的“力”要扁一些。

師：是的，“田”下面的\"力\"要寫扁一些，撇畫對著“田\"下方豎中線起筆。

（生練寫，師提醒握筆姿勢：一寸距，二指圓，三指齊。）

師：我們一起為這個小朋友的\"力\"字評一評：橫稍短往上揚得一顆星，折要長往里斜得一顆星，鉤頓筆寫出鋒得一顆星，撇與橫折鉤一樣斜得一顆星。根據標準同桌互評，完成后在下方落款。大家可以推薦或自薦書寫作品展示到教室的\"漢字王國\"欄目中。

（師播放歌曲《中國娃》，生互相品評漢字作品。）

師：有時候，漢字是一幅圖畫；有時候，它們又組成一首兒歌；有時候，漢字像一幅拼圖；有時候，它們成了我們一筆一畫、工工整整寫下的作品。同學們，就像歌中唱的那樣，“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它”，希望我們每一個中國娃從現在起，練寫方方正正的中國字，學做堂堂正正的中國人。

【評析】

海德格爾說：“語言是存在的家，在其家中住著人?！瘪R林諾夫斯基說：“語言是文化整體中的一部分，但是它并不是一個工具的體系，而是一套發音的風俗及精神文化的一部分?！敝蹪h字充滿形象、趣味、審美的特性，從文化的高度立意，從崇美立人的追求出發，特級教師張幼琴老師教學《日月明》，注意引導學生回到文字產生的歷史場景，還原思考過程，在溯源中觸摸祖先的靈魂，汲取民族的智慧，獲得審美的愉悅。

一、觀其形，在演變歷程中品賞漢字的形體美

本課出現的“明”“男”“尖”“眾”“林”“森”等會意字，由“日”“月”“大”“小”“人”“木”等象形字組合而成。針對造字特點、教材編排意圖和一年級兒童的認知心理，張老師藝術地以“漢字是一幅圖畫”“漢字是一組拼圖”“漢字是一幅作品”的教學比方，帶領學生聚焦漢字形體的演變歷程、關鍵節點，由觀賞到實踐，發現漢字的形體之美，并努力在書寫中體現漢字的工整美。

教學伊始，張老師出示“日”“月”二字的甲骨文，這一方面是為了引出本課的新字“明”，另一方面也是為了自然揭示象形字形象、美觀的外形特質。接著，學習由“日”“月”組合而成的“明”字，學習“男”“尖”“眾”“林”等字，學生發現，由象形字構成的會意字，就像一幅拼圖，雖由兩個或兩個以上的字組成，但字的形體仍然具備圖像的美感。等到發展為今天練習書寫的楷體，字形變得方方正正。

學習書寫方塊漢字，必須有完成作品的虔誠，注意在田字格中的位置，一筆一畫，像歌曲《中國娃》中唱的“橫平豎直堂堂正正”。由寫方方正正中國字到做堂堂正正中國人，教學已經由對漢字外形美的欣賞升華到對漢字精神美的體悟。

二、會其意，在思維還原中認識漢字的意蘊美

本課教學的重點是認識會意字、發現會意字聯合表意的構字特點。張老師在指導學生朗讀兒歌、圈畫出相關漢字的基礎上，借助“還原思維，說說會意字”“同桌合作，探究會意字”“拼字游戲，猜猜會意字”“創編兒歌，拓展會意字”四個教學步驟，啟發學生成為小倉頡，體驗古人造字的思考過程；同桌合作，探究會意字的由來。由于穿越時空，來到會意字產生的歷史情境，直接與古人進行思想對話、與同學展開探索交流，學生也有很多發現：上小下大是“尖”，兩人一前一后跟隨是“從”，雙木是“林”，三人成“眾”。

循著漢字表現性的因素，學生迅速進入漢字提示的文化語境，在意象的訴求、境界的融合中獲得心靈的領會、情感的震蕩、智慧的啟迪、思維方式的體認，不但領悟了相關生字的意思，發現了會意字的構字規律，還認識了漢字的意蘊之美，從而縮短與先人的距離，產生民族認同感。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區教師發展中心/江蘇南通師范高等專科學校）

責任編輯 田晟