入學適應期小學語文教學綜合改革的區域實踐

2021年3月，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱“《指導意見》”），將入學適應教育作為深化義務教育課程改革的重要任務，提出了身心、生活、社會和學習四大適應要求。2022年4月，教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“2022年版課標\"）要求“合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”。2024年9月，新修訂的統編本小學語文教材（以下簡稱“新修訂教材”更凸顯了幼小銜接，擴充了“入學教育”內容，延長了拼音學習時間，減少了課文和識字量。從課改政策到課標要求，再到教材修訂，都為一年級人學適應教育注人新的政策動能。

一、入學適應期語文課堂改革的問題所指

為了解適應期學生的具體情況，筆者對區內5678名一年級新生及家長、21所小學及63位教師進行了問卷訪談和課堂觀察，發現教師在語文課程實施、課堂教學和學業評價等方面存在以下問題：

1.適應期課程內容不盡完善傳統入學教育往往以適應性活動為主，學科目標不清，沒有形成人學適應期課程體系。人學適應期的課程不僅包括專門的入學適應教育，更包含與學科教學相融合的教學活動，尤其作為工具性和基礎性學科的語文適應期教學，有助于新生培養良好的學習習慣，完善小學生角色定位和身份認同。

2.適應期教學方式較為單一

3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”指出幼兒學習以直接經驗為主，而一年級開始以教師講授為主的分科學習，這種斷崖似的轉變易造成學生學習興趣動力不足、注意力不集中等不適應現象。

3.適應期評價方法亟須改進

幼小銜接期家長的高期待引發了高焦慮，高焦慮背后實則是不合理、不科學的適應期評價機制。如部分一年級教師過度追求“堂堂清”，過高頻率地實施拼音過關、識字過關檢測等，加劇了對教育規則的破壞，擾亂了正常的幼小銜接教育生態。

二、入學適應期學情差異導致的教學困境

根據前期調查，入學適應期學生的學情差異較大，具體表現為：

1.知識經驗的差異

據統計，區內 88.5% 的新生有前識字、前閱讀、前書寫經歷（見圖1）。如何基于學情起點，靈活調整教學，讓新生在“重識”中獲得“新知\"需要進一步深化。

2.學習興趣的差異

以第一個集中識字單元為例，5678名新生認讀生字前測，人均認讀正確率為 84% 。但相較于較高的認讀正確率，喜歡識字的學生僅占65.75% 。變革適應期教學方式迫在眉睫。

3.學習習慣的差異

前期調查以新生前書寫習慣為例，發現學生在書寫坐姿、握筆姿勢等方面差異顯著。如何開展差異化教學和評價，使學生形成良好的學習習慣，是亟須解決的關鍵問題。

三、入學適應期語文綜合改革的區域實踐

針對以上現狀及問題，我們對入學適應期語文課程設置、課堂組織和綜合評價進行系統改革：銜接學前教育的多學科融合的適應期語文課程設置與實施，遵循學生身心發展的游戲化、活動化、生活化的課堂組織方式，融入學習適應能力的語文綜合評價改革。特別是在新生入學適應期多個“第一次\"關鍵節點上開展實施人學適應課程內容、課堂教學和學業評價的改革。包括第一周\"開學·啟航\"課程實施，第一次“漢字啟蒙”集中識字單元教學和評價，第一個月“我是合格的小學生”入學適應能力測評，第一次漢語拼音學習和主題活動評價，第一個“閱讀起步\"教學和評價，以及第一次期末學業評價和第一張小學生綜合發展報告單，形成了本區人學適應期小學語文綜合改革的區域實踐節點圖（見圖2）。

1.課程設置：實施跨學科課程，編制適應期 課程一周課表

學前教育將幼兒學習發展分為五大領域，兒童進入小學后馬上面臨結構性更強、分化程度更高的學科學習。適應期要以學科融合的課程設置給學生緩沖。

（1）區域統籌：確定“開學·啟航\"課程體系。

區域統籌確定“開學·啟航\"課程框架（見圖3），融合道德與法治、語文、數學、科學、藝術、勞動等多學科內容，以繪本閱讀為主，輔以觀察體驗、具身學習、游戲探究等多元學習方式，結合修訂版教材“我上學了”人學教育內容，變短期銜接為長程適應，從身心適應“我是小學生”生活適應“我的好習慣”社會適應“我的新集體”和學習適應“我愛學語文\"幫助新生全面適應小學生活。

開學·啟航身心適應 生活適應 社會適應 學習適應我是小學生 我有好習慣 我的新集體 我愛學語文走進新校園 認識新老師 管理小情緒 時間管理 物品管理 自我管理 融入集體 禮貌交往 遵守規則 傾聽方法 閱讀習慣 書寫意識（2）校本探索：設置“半日主題活動周\"課表。

在區域課程框架基礎上，各試點校結合學校實際設計“半日主題活動周”，使“入學適應”入課表。以QFC小學的課表為例（見下頁表1），這份課表不同于學科分明的常規課表，而是以新生適應小學生活的真實需求為宗旨，銜接學前教育的半日集中學習，通過 10% 的語文主題學習落實。各學科教師圍繞\"走進新校園\"“認識新朋友\"“養成好習慣\"“學科啟蒙課\"和\"我愛學語文\"五個主題開展游戲、活動和學習。

2.課堂教學：開展主題性學習，創新適應期課堂活動樣態

人學適應期語文教學尤其要關注兩個學段學習內容和學教方式的銜接，以生活化的情境創設、游戲化的學習設計和綜合性的主題學習活動開展語文啟蒙教育，在有情有趣的語文實踐活動中，幫助學生夯實語文基礎，激發學習興趣，養成學習習慣。

（1）依據學習起點，激發學習興趣

人學適應期的識字教學要關聯學前兒童的前識字經驗。課題組抽取本區2247名新生進行前識字情況調查，發現第一個識字單元39個生字的認讀正確率非常高，錯誤率在 92% 以下的生字僅有7個。但相較于學生較高的識字經驗，識字興趣、識字意愿卻比較低，喜歡識字的學生僅占 65.75% ?；诖藢卧獙W習目標進行重構：通過觀察、體驗、游戲、探究發現象形字構字規律，初步學習韻語識字、看圖識字、字理識字等多種方法，激發識字興趣。

（2）遵循認知規律，設計學習活動。

基于以上學情分析，課題組設計“發現漢字的秘密”主題性學習，通過“漢字是怎么來的”‘漢字是畫出來的”“漢字就在我們‘身'邊\"等一系列學習活動開啟漢字啟蒙主題學習，讓學生做一回小倉頡經歷造字、猜字、用字的過程，學生在猜一猜、畫一畫、演一演等活動中親近漢字。后測中喜歡漢字的學生增量明顯達 96.8% ，紛紛表示“漢字真有趣”。

（3）融合課文情境，培養語文習慣。

入學適應期的語文課不僅要在學習內容、學習方式上做好銜接過渡，還要重視學習習慣的養成。課題組重視語文起始階段學習習慣的培養，梳理了語文教材中多個“第一課”。這些“第一課\"隱含著許多習慣要求，需要教師把習慣培養融合進課文情境，植入學習過程中，通過朗朗上口的兒歌或具體可學的微視頻，幫助學生在課堂中養成好習慣。（見表2）

3.評價改革：探索非紙筆評價，引領適應期綜合評價導向

關注兩個學段評價方式的銜接，減緩兒童人生第一張“成績單\"帶來的沖擊。筆者研發了多種形式的適應期評價量規，融入學生品質培養和心理適應維度，讓入學適應期的學業評價實現\"軟著陸”。

（1）指向學業質量標準的學力表現測評。

為評價新生的識字興趣和獨立識字能力等，筆者設計的我是漢字小講師\"測評內容除了識字量外，還融合了識字習慣、渠道、方法和興趣。變單一的識字、寫字評價為趣味活動、作品展示，銜接了學前的教學方式，深受學生喜愛。學生化身漢字小講師介紹自己最喜歡的漢字，有的用身體表演，有的用象形字畫圖，有的講解漢字演變故事，學生在評價中體驗了識字樂趣和漢字魅力。

（2）指向學習習慣養成的主題活動測評。

《指導意見》中“學習適應\"指“樂學好問、學習習慣、學習興趣、學習能力”。在開學后第一個月末，教研人員組織第一次學習適應評價，設計“我是小學生啦”主題活動測評，從聽說讀寫等語文習慣全面評價學習適應。評價前，量規前置，把評價量表（見表3）下發給學生和家長，既是評價標準，也是養成目標，實現以評促學。評價中，借鑒學前教育“安吉游戲”，教師和家長以第三方視角觀察學生表現，對照具體指標對學生進行達標評定、質性描述和學情取證，并用“達標評定 + 述評記錄 + 過程實證\"記錄評價。評價后，統計分析學生的習慣達成，描述未達成學生的具體行為，分析原因并提出建議。

（3）指向學生持續發展的診斷性測評書寫能力無疑是“學習適應\"的重要指標。

筆者采用分項評價七個書寫習慣對學生書寫進行診斷性評價，把學生書寫的照片、“最滿意\"和“最須指導\"的字以及教師書寫的個性化評語等實證記人新生成長檔案。書寫檔案既是對一年級學生書寫情況的全面評價，也是對學生書寫問題的個性診斷，清楚呈現了學生書寫姿勢存在的細節問題，幫助家長了解糾正孩子錯誤的書寫姿勢。

（4）指向語文核心素養的項目化測評。

適應期結束，每個學生都要經歷一次指向核心素養的項目式測評，學生通過做項目完成階段性評價。學校根據本校教育特色和現實情境，設計項目化測評。以二年級學生向一年級新生售賣閑置圖書為情境，設計“閑置圖書售賣會\"項目化測評為例，學生完成“籌備會”“淘書會\"“復盤會\"三項測評任務，語文教師在真實的情境中對學生的“識字與寫字”“表達與交流\"等核心素養依據量規進行評價（見表4），同時運用區域小學生綜合評價數字平臺，教師用手機掃描學生二維碼實時采集學生數據和實證（照片、視頻），為學生語文綜合素養畫像。

四、入學適應期語文綜合改革的實踐成效

1.以多樣課程形態推進入學適應教育

入學適應期的跨學科課程是語文課程實踐的新樣態。筆者結合語文學科特點，遵循6周歲兒童身心成長規律，搭建了短期的“開學·啟航”人學適應課程框架，融合各學科內容開展跨學科學習，引領一年級新生認識新學校、喜歡新同學、養成好習慣、遵守新規則。通過改良適應期語文課堂教學樣態，幫助學生激發學習興趣，培養學習習慣，掌握學習方法，從而獲得積極的語文課堂學習體驗。

2.以學教方式轉型實踐幼小雙向銜接

筆者以語文主題性學習變革人學適應期教學，探究人學適應期語文課堂教學在幼小雙向銜接中的共性特征：一是順應性，即教學內容、教學方法和教學評價應與學生當前學情和發展潛力相匹配，調整學習材料的復雜度，降低學生認知負荷。二是趣味性，充分利用繪本、游戲、兒歌等元素，多采用具身學習方式，激發學生的學習主動性。三是綜合性，體現語文與生活的緊密結合，以提高新生對課堂學習的適應性，設計有趣且有效的學習活動，提升學生的參與度。四是養成性，重視語文起始階段良好學習習慣和學習專注力的培養

3.以綜合評價改革促進兒童持續發展

綜合評價不但包括對學生認知水平的考查，更強調關注學生語文學習興趣、態度和情感的評價。筆者研制了適應期聽說讀寫4項核心能力、12個分項指標評價量規，提煉了適應期過程性評價的4種樣例（學力表現測評、主題活動測評、診斷性測評和項目化測評），在促進一年級新生角色轉換和入學適應的同時，提升了學生的學習品質和綜合素養，促進了學生的可持續發展。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區教師發展中心）

責任編輯 郝波