基于幼小銜接的特需兒童人學準備新樣態

[中圖分類號]G610 [文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2025） 0004-0040-04

3一6歲是幼兒做好人學準備的關鍵階段。2021年教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中指出：“要全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。”特需兒童，即那些在學習、發展或行為上存在特殊需求的兒童。與普通兒童相比，特需兒童在人學準備過程中會經歷更多挑戰，也存在更多問題。關興鎮中心幼兒園嘗試通過啟、承、合模式，系統分析其入學準備的特殊需求，構建適應性強的教育支持模式，以期提升特需兒童的綜合適應能力，促進其順利融入小學教育環境。

還是課程內容還是課程形式，均無法滿足特需兒童的個性化需求。

（三）特需幼兒的入學準備工作缺少協同

特需幼兒的入學準備基本以幼兒園開展為主。家校社多方合作機制尚未健全，資源整合不足，導致支持體系碎片化，難以形成合力，影響特需兒童入學準備的系統性及有效性。亟須幼兒園一家庭一康復機構一小學等多方協同，發揮更高的教育效應。

二、啟·承·合三位一體，特需兒童入學準備模式的探索

一、基于現狀，特需兒童入學準備的問題分析

（一）特需幼兒入學準備時間嚴重不足

人學準備需要從身心、生活、社會、學習等多方面入手，為幼兒入小學做好全面準備。這是一個逐步適應和準備的過程。但目前幼兒園在開展入學準備時，往往以大班階段為主。對于特需兒童而言，存在適應上更難，時間上更長的問題。他們還遠遠沒有做好準備，便已經升入小學，從而出現特需幼兒難以適應小學生活的情況，甚至有幼兒出現排斥入學的現象。

（二）特需幼兒入學準備課程缺乏針對性

幼兒園融合教育中的人學準備課程，仍主要采用滿足大多數普通幼兒發展需求的常規模式，內容適宜性不強，實施靈活度不夠，評估體系不完善。無論是

基于以往融合教育入學準備的問題，關興鎮中心幼兒園嘗試通過啟·承·合的模式，探索特需幼兒入學準備新模式。通過“啟”確立兒童本位，提早開啟“ 1+3^！ ”入學全程準備，挖掘兒童潛能；以“承”夯實基礎，建構承合特需兒童入學準備的課程，提供多元支持；借“合”聚合資源，構建無縫銜接的教育體系，確保特需兒童全面做好人學準備并順利過渡（見圖1）。

（一）啟：兒童本位，開啟“ 3+1 ”特需兒童 入學全程準備

啟，即提早開啟‘ 3+1 ”全程入學準備工作。關興鎮中心幼兒園強調兒童本位，重視特需兒童的個體差異，針對幼兒入學準備時間嚴重不足的問題，嘗試將入學準備時間以‘ 3+1^; ”的形式向前推進，向后延伸。

“3”，指從特需幼兒入園，就立即開啟入學準備工作，為特需幼兒提供3年適應性入學準備。“1”則是將入學準備向小學低段延伸，通過幼兒園與小學的深度協作，持續開放教育資源，讓小學低段的特需兒童每周返園參與適應性活動。讓特需幼兒能有更多的入學準備時間，逐步適應小學的生活節奏和學習環境。

1.入園評估，了解特需幼兒基本情況

關興鎮中心幼兒園對特需幼兒進行入園全方位評估。通過入園家訪、問卷調查、班級觀察等多種形式，了解特需幼兒的身體狀況、認知能力、情感需求以及社交技能等基本情況。借助科學多樣的評估工具，分析特需幼兒的入學準備需求，為后期量身定制成長計劃，確保教育干預的精準性和有效性起到了關鍵的作用。

2.建立團隊，整合多方教育資源

建立由行政教師、首席資源教師、班級融合教師、小學教師、康復專家、家長等共同組成的特需幼兒人學準備團隊，為幼兒提供各方面的教育和引導。團隊成員基于園所校所資源，分析個案情況，商討個性化教育方案、動態性跟蹤調整等，確保每個特需幼兒都能得到精準支持，提升了特需幼兒的入學適應能力。

3.形成共識，全面開啟“ 3+1 ”入學準備

基于對特需兒童個體差異的科學評估，關興鎮中心幼兒園明確三年漸進式培養與一年專項銜接的目標與內容，確保教育路徑的系統性與適配性。同時，關興鎮中心幼兒園組織園內教師、資源專家及家長共同參與專題研討，統一認識，細化各階段任務分工與實施策略，構建以兒童發展為核心的教育框架。此外，關興鎮中心幼兒園通過定期召開聯席會議，整合家園校社各方意見，優化課程設計與支持體系，強化動態調整能力。在共識驅動下，將‘ 3+1 ”模式貫穿于日常教育實踐，確保特需兒童在身心、生活、社會及學習領域的全面發展，為其順利適應小學奠定堅實基礎。

（二）承：夯實基礎，建構承合特需兒童入學準備課程

承，即建構承上啟下，承合貫通的特需幼兒入學準備課程，使學前三年與小學低段人學準備工作相互融合，達到和諧共融的狀態。關興鎮中心幼兒園以全面提升特需幼兒入學準備能力為內核，基于園本、科學銜接、發展適應、個性融合的設計理念，進一步夯實特需兒童入學準備的基礎知識與技能訓練，使特需兒童不僅在知識上得到鞏固，更在心理上獲得安全感，逐步建立起自信。

1.個性化的課程內容：培養幼兒轉銜準備能力

基于幼小銜接的入學準備目標和特需幼兒的能力發展特點，量身定制學習方案，滿足不同類型特需兒童的基本學習需求，并在適合自己的節奏中逐步提升。例如，針對語言障礙的幼兒，關興鎮中心幼兒園在日常教育基礎上設計專門的口語訓練課程，結合發音矯正和心理輔導，逐步提升其語言表達和社交互動能力。

對于有運動障礙的孩子，會根據幼兒的年齡特征和興趣，重點開展適宜性體育活動，幫助他們增強肌肉力量和協調性，以便更好地適應校園生活。

2.“三育”并行的課程實施方式：助力幼兒全方位成長

關興鎮中心幼兒園采用“三育”并行的課程形式，如特定區域個別化訓練、一日生活融合、園校聯動練習（見圖2）等，助力特需兒童持續發展。

一育：特定區域個別化訓練。是一種針對特需兒童在特定環境中進行的個性化訓練方法。這種訓練旨在根據每個兒童的具體需求和能力，制訂個性化計劃，以提高他們入學準備適宜的能力。主要通過個別化教學和小組課教學形式開展，讓特需兒童在弱勢領域方面有所提升。

二育：一日生活融合。班級教師融人教學，愛心陪伴集體生活。在生活中給予細心的照顧，在學習也給予更多平等和發展的機會，幫助特需兒童在日常生活中潛移默化地提升各項能力。同時也促進了同伴之間的關系，更好地融入集體生活。

三育：園校聯動練習。幼兒園小學兩方合作，利用幼兒園和小學的資源，如通過參觀小學、聯結式游戲、資源室共享、小學課堂等多種形式，為特需兒童提供多元化教育體驗，促進其身體、情感、認知、社交等多方面的全面發展。

3.多元化的課程評估：促進幼兒動態發展

關興鎮中心幼兒園在課程評估中，通過具體化的多元策略確保特需兒童動態發展的有效支持。首先，設計多層次評估工具，從身心、生活、社會及學習四個維度細化指標，結合日常觀察記錄、行為數據分析及家園溝通反饋，形成全面覆蓋的評估體系。其次，建立動態追蹤機制，利用信息化平臺定期采集特需兒童的學習進展與行為表現數據，生成可視化報告。通過階段性對比分析，明確兒童的發展趨勢與潛在問題，為課程調整提供依據。再次，實施分層評估，將園本課程的整體目標評估與個性化成長路徑評估相結合。針對每位特需兒童制定專屬評估方案，涵蓋短期能力提升與長期發展目標，并動態調整內容與難度，確保評估適配性。最后，構建多方協同評估網絡，邀請家長、小學教師及康復專家共同參與評估過程。通過定期聯席會議、信息共享平臺及聯合觀察記錄，整合多方視角，優化評估結果的科學性與操作性。這些具體做法形成了持續改進的評估循環，助力特需兒童入學準備的穩步推進。

（三）合：聚合資源，構建無縫銜接的教育體系

合，即聚合多種教育資源。關興鎮中心幼兒園加強幼兒園、家庭、康復機構及小學等多方協同，形成教育合力，為特需兒童提供全方位、多層次的支持（見圖3）。關興鎮中心幼兒園建立信息共享共通機制，確保各方了解特需兒童的入學準備情況，共同制定教育計劃，促進其順利過渡。同時，開展家校共育活動，提高家長的教育意識和能力，形成家校共育的良好氛圍。

1.家園合力：一對一親子課堂，讓教育更連貫

家長是特需兒童人學準備的重要支持者，家園合作能夠顯著提升教育效果。以往的家長工作，以家長講座等形式開展，家長往往是被動的參與者。關興鎮中心幼兒園嘗試讓家長從被動變主動，在常態的家長研判會、家長講座基礎上，開展一對一親子課堂。即資源教師為特需幼兒開展一對一融合課時，邀請家長參與，共同開展課堂活動。為了保障家長參與度，關興鎮中心幼兒園通過線上線下的方式，家長可自主選擇到資源室參與親子課堂，也可通過線上直播的方式參與親子課堂。

每周一次的親子課堂，不僅能讓家長深入了解幼兒園的教育內容和孩子的學習進展，還幫助家長掌握科學的育兒方法，便于在家庭中延續教育支持。這種方式將人學準備的場景從幼兒園延伸至家庭，讓孩子有更多時間和機會進行適應性練習，同時也促進了家園教育的一致性與連續性，為特需兒童的順利過渡提供了有力保障。

2.園校合力：往返接力方式，讓教育更閉環

為實現教育閉環，關興鎮中心幼兒園采用“往返接力”方式，具體表現為：一方面，關興鎮中心幼兒園定期組織特需兒童參觀小學環境，熟悉校園設施、課堂氛圍及學習節奏，幫助其逐步適應小學生活；另一方面，關興鎮中心幼兒園邀請小學教師參與幼兒園的個別化訓練課程，提供專業指導并提前介入干預，確保教育內容與小學階段的有效銜接性。同時，關興鎮中心幼兒園還通過每月一次的園校聯合觀察記錄，雙方共同跟蹤特需兒童在語言表達、社會交往及學習能力等方面的表現，及時反饋并優化教育路徑。此外，幼兒園與小學之間資源共享，共享教學資源、評估工具及康復訓練方法，確保教育支持的一致性和連貫性。通過這種園校合力的協作模式，形成了從幼兒園到小學的雙向銜接機制，有效提升了特需兒童的入學適應能力，實現了教育過程的閉環管理。

3.康教合力：醫教結合模式，讓教育更科學

關興鎮中心幼兒園通過康教合力的醫教結合模式，提升教育支持的科學性。一方面，關興鎮中心幼兒園與康復機構及醫療機構建立協作機制，明確雙方職責，定期召開聯合會議，共同分析特需兒童的身體、認知及社會適應能力，制定個性化的康教計劃。另一方面，關興鎮中心幼兒園將醫療康復內容融入日常教育活動，設計適配性強的課程方案。同時，該幼兒園還組織教師參與專業培訓，邀請醫療專家講解康復技術與理論，提升教師的專業實施能力。通過采取以上措施，幼兒園有效整合醫療與教育資源，為特需兒童提供系統化、科學化的人學準備支持。

三、看見成長，幼小銜接背景下特需兒童入學準備的成效與思考

（一）特需兒童入學準備成效顯著

近3年，共為6位特需幼兒開展入學準備教育，其中2人升人小學。園內教師、小學教師、家長等均反饋，特需兒童在入學準備中展現出積極變化，融入小學新環境更為順利，課堂參與度有提升。這些成效充分證明了啟、承、合三位一體教育的有效性（見圖4、圖5）。

（二）教師專業能力顯著提升

在落實特需兒童入學準備的過程中，教師通過“啟承合”育人模式的實踐，逐步掌握了基于幼小銜接的教育技巧，并能夠結合每個孩子的特點制定個性化支持方案，有效促進了特需兒童的全面發展。同時，教師的教育理念得到了深化，更加關注特需兒童的個體差異與發展需求，形成了科學化、系統化的教育方法與實施策略。近3年每年均有教師在區級以上公開課展示或經驗分享，9位老師融合教育成果在區級以上獲獎。

（三）家校社協同機制初見成效

幼兒、小學、家庭、康復機構等密切合作，資源共享、信息共通、往返接力，共同見證特需幼兒的成長。在此過程中，家校社等多方協同機制不斷完善，也讓幼兒園入學準備教育更全面，讓小學銜接工作更順暢，讓家長育兒活動更科學。特需兒童家長對教育的滿意度也隨之提高，形成了良好的教育生態，最終合成了教育的閉環。

關興鎮中心幼兒園在開展特需兒童入學準備的過程中，雖取得了初步的成效，但幼小銜接的過程中，還面臨著多樣化、個性化等多種挑戰。如幼小銜接的課程體系有待進一步完善，不同障礙類型的孩子成效差異性尚待解決等，仍需在進一步的實踐中不斷探索嘗試與研討總結。

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（責任編輯：劉瑩）