基于幼小銜接的特需兒童人學(xué)準(zhǔn)備新樣態(tài)

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1008-2549（2025） 0004-0040-04

3一6歲是幼兒做好人學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。2021年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。”特需兒童，即那些在學(xué)習(xí)、發(fā)展或行為上存在特殊需求的兒童。與普通兒童相比，特需兒童在人學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷更多挑戰(zhàn)，也存在更多問(wèn)題。關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園嘗試通過(guò)啟、承、合模式，系統(tǒng)分析其入學(xué)準(zhǔn)備的特殊需求，構(gòu)建適應(yīng)性強(qiáng)的教育支持模式，以期提升特需兒童的綜合適應(yīng)能力，促進(jìn)其順利融入小學(xué)教育環(huán)境。

還是課程內(nèi)容還是課程形式，均無(wú)法滿足特需兒童的個(gè)性化需求。

（三）特需幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作缺少協(xié)同

特需幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備基本以幼兒園開(kāi)展為主。家校社多方合作機(jī)制尚未健全，資源整合不足，導(dǎo)致支持體系碎片化，難以形成合力，影響特需兒童入學(xué)準(zhǔn)備的系統(tǒng)性及有效性。亟須幼兒園一家庭一康復(fù)機(jī)構(gòu)一小學(xué)等多方協(xié)同，發(fā)揮更高的教育效應(yīng)。

二、啟·承·合三位一體，特需兒童入學(xué)準(zhǔn)備模式的探索

一、基于現(xiàn)狀，特需兒童入學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題分析

（一）特需幼兒入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間嚴(yán)重不足

人學(xué)準(zhǔn)備需要從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等多方面入手，為幼兒入小學(xué)做好全面準(zhǔn)備。這是一個(gè)逐步適應(yīng)和準(zhǔn)備的過(guò)程。但目前幼兒園在開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，往往以大班階段為主。對(duì)于特需兒童而言，存在適應(yīng)上更難，時(shí)間上更長(zhǎng)的問(wèn)題。他們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做好準(zhǔn)備，便已經(jīng)升入小學(xué)，從而出現(xiàn)特需幼兒難以適應(yīng)小學(xué)生活的情況，甚至有幼兒出現(xiàn)排斥入學(xué)的現(xiàn)象。

（二）特需幼兒入學(xué)準(zhǔn)備課程缺乏針對(duì)性

幼兒園融合教育中的人學(xué)準(zhǔn)備課程，仍主要采用滿足大多數(shù)普通幼兒發(fā)展需求的常規(guī)模式，內(nèi)容適宜性不強(qiáng)，實(shí)施靈活度不夠，評(píng)估體系不完善。無(wú)論是

基于以往融合教育入學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題，關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園嘗試通過(guò)啟·承·合的模式，探索特需幼兒入學(xué)準(zhǔn)備新模式。通過(guò)“啟”確立兒童本位，提早開(kāi)啟“ 1+3^！ ”入學(xué)全程準(zhǔn)備，挖掘兒童潛能；以“承”夯實(shí)基礎(chǔ)，建構(gòu)承合特需兒童入學(xué)準(zhǔn)備的課程，提供多元支持；借“合”聚合資源，構(gòu)建無(wú)縫銜接的教育體系，確保特需兒童全面做好人學(xué)準(zhǔn)備并順利過(guò)渡（見(jiàn)圖1）。

（一）啟：兒童本位，開(kāi)啟“ 3+1 ”特需兒童 入學(xué)全程準(zhǔn)備

啟，即提早開(kāi)啟‘ 3+1 ”全程入學(xué)準(zhǔn)備工作。關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園強(qiáng)調(diào)兒童本位，重視特需兒童的個(gè)體差異，針對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間嚴(yán)重不足的問(wèn)題，嘗試將入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間以‘ 3+1^; ”的形式向前推進(jìn)，向后延伸。

“3”，指從特需幼兒入園，就立即開(kāi)啟入學(xué)準(zhǔn)備工作，為特需幼兒提供3年適應(yīng)性入學(xué)準(zhǔn)備。“1”則是將入學(xué)準(zhǔn)備向小學(xué)低段延伸，通過(guò)幼兒園與小學(xué)的深度協(xié)作，持續(xù)開(kāi)放教育資源，讓小學(xué)低段的特需兒童每周返園參與適應(yīng)性活動(dòng)。讓特需幼兒能有更多的入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，逐步適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.入園評(píng)估，了解特需幼兒基本情況

關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)特需幼兒進(jìn)行入園全方位評(píng)估。通過(guò)入園家訪、問(wèn)卷調(diào)查、班級(jí)觀察等多種形式，了解特需幼兒的身體狀況、認(rèn)知能力、情感需求以及社交技能等基本情況。借助科學(xué)多樣的評(píng)估工具，分析特需幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備需求，為后期量身定制成長(zhǎng)計(jì)劃，確保教育干預(yù)的精準(zhǔn)性和有效性起到了關(guān)鍵的作用。

2.建立團(tuán)隊(duì)，整合多方教育資源

建立由行政教師、首席資源教師、班級(jí)融合教師、小學(xué)教師、康復(fù)專家、家長(zhǎng)等共同組成的特需幼兒人學(xué)準(zhǔn)備團(tuán)隊(duì)，為幼兒提供各方面的教育和引導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)成員基于園所校所資源，分析個(gè)案情況，商討個(gè)性化教育方案、動(dòng)態(tài)性跟蹤調(diào)整等，確保每個(gè)特需幼兒都能得到精準(zhǔn)支持，提升了特需幼兒的入學(xué)適應(yīng)能力。

3.形成共識(shí)，全面開(kāi)啟“ 3+1 ”入學(xué)準(zhǔn)備

基于對(duì)特需兒童個(gè)體差異的科學(xué)評(píng)估，關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園明確三年漸進(jìn)式培養(yǎng)與一年專項(xiàng)銜接的目標(biāo)與內(nèi)容，確保教育路徑的系統(tǒng)性與適配性。同時(shí)，關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園組織園內(nèi)教師、資源專家及家長(zhǎng)共同參與專題研討，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，細(xì)化各階段任務(wù)分工與實(shí)施策略，構(gòu)建以兒童發(fā)展為核心的教育框架。此外，關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園通過(guò)定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，整合家園校社各方意見(jiàn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與支持體系，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)調(diào)整能力。在共識(shí)驅(qū)動(dòng)下，將‘ 3+1 ”模式貫穿于日常教育實(shí)踐，確保特需兒童在身心、生活、社會(huì)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全面發(fā)展，為其順利適應(yīng)小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）承：夯實(shí)基礎(chǔ)，建構(gòu)承合特需兒童入學(xué)準(zhǔn)備課程

承，即建構(gòu)承上啟下，承合貫通的特需幼兒入學(xué)準(zhǔn)備課程，使學(xué)前三年與小學(xué)低段人學(xué)準(zhǔn)備工作相互融合，達(dá)到和諧共融的狀態(tài)。關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園以全面提升特需幼兒入學(xué)準(zhǔn)備能力為內(nèi)核，基于園本、科學(xué)銜接、發(fā)展適應(yīng)、個(gè)性融合的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)一步夯實(shí)特需兒童入學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練，使特需兒童不僅在知識(shí)上得到鞏固，更在心理上獲得安全感，逐步建立起自信。

1.個(gè)性化的課程內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒轉(zhuǎn)銜準(zhǔn)備能力

基于幼小銜接的入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)和特需幼兒的能力發(fā)展特點(diǎn)，量身定制學(xué)習(xí)方案，滿足不同類型特需兒童的基本學(xué)習(xí)需求，并在適合自己的節(jié)奏中逐步提升。例如，針對(duì)語(yǔ)言障礙的幼兒，關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園在日常教育基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)專門的口語(yǔ)訓(xùn)練課程，結(jié)合發(fā)音矯正和心理輔導(dǎo)，逐步提升其語(yǔ)言表達(dá)和社交互動(dòng)能力。

對(duì)于有運(yùn)動(dòng)障礙的孩子，會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特征和興趣，重點(diǎn)開(kāi)展適宜性體育活動(dòng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)肌肉力量和協(xié)調(diào)性，以便更好地適應(yīng)校園生活。

2.“三育”并行的課程實(shí)施方式：助力幼兒全方位成長(zhǎng)

關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園采用“三育”并行的課程形式，如特定區(qū)域個(gè)別化訓(xùn)練、一日生活融合、園校聯(lián)動(dòng)練習(xí)（見(jiàn)圖2）等，助力特需兒童持續(xù)發(fā)展。

一育：特定區(qū)域個(gè)別化訓(xùn)練。是一種針對(duì)特需兒童在特定環(huán)境中進(jìn)行的個(gè)性化訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練旨在根據(jù)每個(gè)兒童的具體需求和能力，制訂個(gè)性化計(jì)劃，以提高他們?nèi)雽W(xué)準(zhǔn)備適宜的能力。主要通過(guò)個(gè)別化教學(xué)和小組課教學(xué)形式開(kāi)展，讓特需兒童在弱勢(shì)領(lǐng)域方面有所提升。

二育：一日生活融合。班級(jí)教師融人教學(xué)，愛(ài)心陪伴集體生活。在生活中給予細(xì)心的照顧，在學(xué)習(xí)也給予更多平等和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助特需兒童在日常生活中潛移默化地提升各項(xiàng)能力。同時(shí)也促進(jìn)了同伴之間的關(guān)系，更好地融入集體生活。

三育：園校聯(lián)動(dòng)練習(xí)。幼兒園小學(xué)兩方合作，利用幼兒園和小學(xué)的資源，如通過(guò)參觀小學(xué)、聯(lián)結(jié)式游戲、資源室共享、小學(xué)課堂等多種形式，為特需兒童提供多元化教育體驗(yàn)，促進(jìn)其身體、情感、認(rèn)知、社交等多方面的全面發(fā)展。

3.多元化的課程評(píng)估：促進(jìn)幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展

關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園在課程評(píng)估中，通過(guò)具體化的多元策略確保特需兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展的有效支持。首先，設(shè)計(jì)多層次評(píng)估工具，從身心、生活、社會(huì)及學(xué)習(xí)四個(gè)維度細(xì)化指標(biāo)，結(jié)合日常觀察記錄、行為數(shù)據(jù)分析及家園溝通反饋，形成全面覆蓋的評(píng)估體系。其次，建立動(dòng)態(tài)追蹤機(jī)制，利用信息化平臺(tái)定期采集特需兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，生成可視化報(bào)告。通過(guò)階段性對(duì)比分析，明確兒童的發(fā)展趨勢(shì)與潛在問(wèn)題，為課程調(diào)整提供依據(jù)。再次，實(shí)施分層評(píng)估，將園本課程的整體目標(biāo)評(píng)估與個(gè)性化成長(zhǎng)路徑評(píng)估相結(jié)合。針對(duì)每位特需兒童制定專屬評(píng)估方案，涵蓋短期能力提升與長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，并動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容與難度，確保評(píng)估適配性。最后，構(gòu)建多方協(xié)同評(píng)估網(wǎng)絡(luò)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、小學(xué)教師及康復(fù)專家共同參與評(píng)估過(guò)程。通過(guò)定期聯(lián)席會(huì)議、信息共享平臺(tái)及聯(lián)合觀察記錄，整合多方視角，優(yōu)化評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性與操作性。這些具體做法形成了持續(xù)改進(jìn)的評(píng)估循環(huán)，助力特需兒童入學(xué)準(zhǔn)備的穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）合：聚合資源，構(gòu)建無(wú)縫銜接的教育體系

合，即聚合多種教育資源。關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園加強(qiáng)幼兒園、家庭、康復(fù)機(jī)構(gòu)及小學(xué)等多方協(xié)同，形成教育合力，為特需兒童提供全方位、多層次的支持（見(jiàn)圖3）。關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園建立信息共享共通機(jī)制，確保各方了解特需兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況，共同制定教育計(jì)劃，促進(jìn)其順利過(guò)渡。同時(shí)，開(kāi)展家校共育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和能力，形成家校共育的良好氛圍。

1.家園合力：一對(duì)一親子課堂，讓教育更連貫

家長(zhǎng)是特需兒童人學(xué)準(zhǔn)備的重要支持者，家園合作能夠顯著提升教育效果。以往的家長(zhǎng)工作，以家長(zhǎng)講座等形式開(kāi)展，家長(zhǎng)往往是被動(dòng)的參與者。關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園嘗試讓家長(zhǎng)從被動(dòng)變主動(dòng)，在常態(tài)的家長(zhǎng)研判會(huì)、家長(zhǎng)講座基礎(chǔ)上，開(kāi)展一對(duì)一親子課堂。即資源教師為特需幼兒開(kāi)展一對(duì)一融合課時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，共同開(kāi)展課堂活動(dòng)。為了保障家長(zhǎng)參與度，關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園通過(guò)線上線下的方式，家長(zhǎng)可自主選擇到資源室參與親子課堂，也可通過(guò)線上直播的方式參與親子課堂。

每周一次的親子課堂，不僅能讓家長(zhǎng)深入了解幼兒園的教育內(nèi)容和孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方法，便于在家庭中延續(xù)教育支持。這種方式將人學(xué)準(zhǔn)備的場(chǎng)景從幼兒園延伸至家庭，讓孩子有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行適應(yīng)性練習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了家園教育的一致性與連續(xù)性，為特需兒童的順利過(guò)渡提供了有力保障。

2.園校合力：往返接力方式，讓教育更閉環(huán)

為實(shí)現(xiàn)教育閉環(huán)，關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園采用“往返接力”方式，具體表現(xiàn)為：一方面，關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園定期組織特需兒童參觀小學(xué)環(huán)境，熟悉校園設(shè)施、課堂氛圍及學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助其逐步適應(yīng)小學(xué)生活；另一方面，關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園邀請(qǐng)小學(xué)教師參與幼兒園的個(gè)別化訓(xùn)練課程，提供專業(yè)指導(dǎo)并提前介入干預(yù)，確保教育內(nèi)容與小學(xué)階段的有效銜接性。同時(shí)，關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園還通過(guò)每月一次的園校聯(lián)合觀察記錄，雙方共同跟蹤特需兒童在語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往及學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn)，及時(shí)反饋并優(yōu)化教育路徑。此外，幼兒園與小學(xué)之間資源共享，共享教學(xué)資源、評(píng)估工具及康復(fù)訓(xùn)練方法，確保教育支持的一致性和連貫性。通過(guò)這種園校合力的協(xié)作模式，形成了從幼兒園到小學(xué)的雙向銜接機(jī)制，有效提升了特需兒童的入學(xué)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程的閉環(huán)管理。

3.康教合力：醫(yī)教結(jié)合模式，讓教育更科學(xué)

關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園通過(guò)康教合力的醫(yī)教結(jié)合模式，提升教育支持的科學(xué)性。一方面，關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園與康復(fù)機(jī)構(gòu)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立協(xié)作機(jī)制，明確雙方職責(zé)，定期召開(kāi)聯(lián)合會(huì)議，共同分析特需兒童的身體、認(rèn)知及社會(huì)適應(yīng)能力，制定個(gè)性化的康教計(jì)劃。另一方面，關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園將醫(yī)療康復(fù)內(nèi)容融入日常教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)適配性強(qiáng)的課程方案。同時(shí)，該幼兒園還組織教師參與專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)醫(yī)療專家講解康復(fù)技術(shù)與理論，提升教師的專業(yè)實(shí)施能力。通過(guò)采取以上措施，幼兒園有效整合醫(yī)療與教育資源，為特需兒童提供系統(tǒng)化、科學(xué)化的人學(xué)準(zhǔn)備支持。

三、看見(jiàn)成長(zhǎng)，幼小銜接背景下特需兒童入學(xué)準(zhǔn)備的成效與思考

（一）特需兒童入學(xué)準(zhǔn)備成效顯著

近3年，共為6位特需幼兒開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備教育，其中2人升人小學(xué)。園內(nèi)教師、小學(xué)教師、家長(zhǎng)等均反饋，特需兒童在入學(xué)準(zhǔn)備中展現(xiàn)出積極變化，融入小學(xué)新環(huán)境更為順利，課堂參與度有提升。這些成效充分證明了啟、承、合三位一體教育的有效性（見(jiàn)圖4、圖5）。

（二）教師專業(yè)能力顯著提升

在落實(shí)特需兒童入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師通過(guò)“啟承合”育人模式的實(shí)踐，逐步掌握了基于幼小銜接的教育技巧，并能夠結(jié)合每個(gè)孩子的特點(diǎn)制定個(gè)性化支持方案，有效促進(jìn)了特需兒童的全面發(fā)展。同時(shí)，教師的教育理念得到了深化，更加關(guān)注特需兒童的個(gè)體差異與發(fā)展需求，形成了科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育方法與實(shí)施策略。近3年每年均有教師在區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課展示或經(jīng)驗(yàn)分享，9位老師融合教育成果在區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)。

（三）家校社協(xié)同機(jī)制初見(jiàn)成效

幼兒、小學(xué)、家庭、康復(fù)機(jī)構(gòu)等密切合作，資源共享、信息共通、往返接力，共同見(jiàn)證特需幼兒的成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，家校社等多方協(xié)同機(jī)制不斷完善，也讓幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育更全面，讓小學(xué)銜接工作更順暢，讓家長(zhǎng)育兒活動(dòng)更科學(xué)。特需兒童家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度也隨之提高，形成了良好的教育生態(tài)，最終合成了教育的閉環(huán)。

關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園在開(kāi)展特需兒童入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，雖取得了初步的成效，但幼小銜接的過(guò)程中，還面臨著多樣化、個(gè)性化等多種挑戰(zhàn)。如幼小銜接的課程體系有待進(jìn)一步完善，不同障礙類型的孩子成效差異性尚待解決等，仍需在進(jìn)一步的實(shí)踐中不斷探索嘗試與研討總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勤慧.幼兒園特需兒童融合教育的實(shí)踐反思J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2025（1）：182-184.

[2]甘清明，向友余，周巧.融合教育背景下特需兒童幼小轉(zhuǎn)銜入學(xué)準(zhǔn)備課程的建設(shè)[].現(xiàn)代特殊教育，2024（6）.

[3]陳娟.學(xué)前融合教育組織與實(shí)施的適宜性策略探究—以孤獨(dú)癥兒童隨班就讀融合教育為例[].上海教育科研，2023（12）.

[4]冉曉英.培智學(xué)校家校合作的問(wèn)題及策略研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2022.

[5]趙秀梅.低年級(jí)特殊兒童學(xué)校適應(yīng)評(píng)定量表編制及調(diào)查研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2023（8）．

（責(zé)任編輯：劉瑩）