中小學學校管理中激勵機制的完善與創新

[中圖分類號]G627 [文獻標志碼]A【文章編號]1008-2549（2025） 0004-0034-03

中小學學校管理工作備受各部門關注，要求管理者為學生打造安全、和諧、溫暖的校園環境，讓學生健康學習，取得理想的學業成果。然而，就目前的教育情況而言，仍有部分學校未能設立完善的管理機制，存在許多管理方面的漏洞，導致學生在學習過程中出現各類問題。因此，學校管理者必須高度重視管理工作，并且積極進行教育創新。激勵機制是學校管理中的一種重要機制，能夠轉變學生心理、端正其行為態度，使學生在健康的環境下學習、成長，從而推動學校教育提質升級。

一、參考教育目標，設置激勵項目

新時代的中小學教育強調“五育”并舉，要求教育工作者通過各項教學工作，提高學生的綜合素養，讓學生全面發展。對照當前教育的整體目標，管理者可以從多個方面出發，為學生設計激勵項目，對學生進行正面引導。

（一）關注智力發展，設立學習激勵項目

“增強學生的智力水平、提升學生的學習成績是中小學教育的首要目標，唯有學好課程知識，學生才能夠走向發展。在中小學學校管理中，管理者需要設立“智力發展”層面的激勵項目，鼓勵學生努力學習，充分開發自身頭腦，達成學業目標。

在“學習激勵項目”的建設中，學校管理者應設定獎學金機制，對照學生的總人數，按比例設置獎項。比如，某學校三個年級段的人數分別為307人、323人、和296人，管理者設計三級獎學金（按照學生的學習成績，確定學生是否具備評選資格），并且確定相應的名額，設計出了如下“獎學金參考表（如表1所示）”

此外，在學習激勵項目中，學校管理者還可以結合學生的興趣愛好，為學生準備一些實物獎品，如學生喜愛的玩具、圖書等，由此可以激勵學生的學習，促進學生智力發展。

（二）關注素質提升，設立品德激勵項目

新時代下的教育主張立德樹人，要求各科管理者在傳授學生必要知識的同時，培育學生的道德品質，促進學生的全面發展。在學校管理中，管理者也應當對照學生道德品質培養的要求，為學生設立激勵項目，鼓勵學生發揚優良傳統，形成良好的個人品質。

在“道德品質激勵項目”的建設過程中，學校管理者可以分析并列舉學生所必須具備的道德品質，并且將各種“稱號”作為對學生的獎勵，鼓勵其他學生模仿學習。以下為學校管理者所設立的“道德品質激勵項目（如表2所示）”：

在學校學習和生活中，學生的道德品質還可以表現在其他各個方面，學校管理者應該主動觀察學生行為態度，為學生設計相應的獎項，逐步培養學生各項道德品質，助力學生的個人成長。

（三）關注個性成長，設計專項激勵項目

在中小學階段，每一名學生都有著其獨特的個性，渴望在某一方面表現出突出的成績，展現出自身才能。在中小學學校管理中，管理者也應當對照學生個性成長的需求，為其設計專項激勵項目，鼓勵學生發揚個性，將學生培育成“與眾不同”的人。

例如，在中小學教育觀察中，學校管理者發現了學生身上存在的一些特長，可以為學生設計一些“專項激勵項目”。有的學生動手操作能力較強，并且具備一定的創意創新能力，能夠借助各種工具，進行創意制作，對照這部分學生所表現出的特長，管理者可以設置“創意小達人”獎勵，鼓勵學生發揮自己的創意，設計出更多實用性物品。也有學生在藝術方面表現出特長，能夠繪制出精美的圖案，展現出自身良好的審美能力，結合學生的特長，管理者可以設計“藝術類學習活動和獎項”，發揮學生特長，讓學生找到適合自己的成長方向。

這樣的激勵機制設計對學校管理有著顯著的促進作用，可以打造“個性化”學習環境，助力學生開發自身的個性潛能，有效提升全校學生的學習品質。

二、加強環境建設，優化激勵效果

“良好的教育環境”是高品質學校教育的重要保障，能夠改善學生學習氛圍、切實提高其主動性，并且對學生產生深遠影響。在中小學學校管理中，為了完善激勵機制，管理者也應當做好“環境建設”的工作，為學生打造優良環境，讓學生認真參與各項學校活動，獲取相應的獎勵，提升自身的學習主動性。

（一）建設競爭性環境

良好的競爭環境是學生高效學習的重要保障，能夠有效提升學生的積極性，讓學生更好地參與集體學習中。因此，在運用激勵機制的中小學學校管理中，管理者應當著力為學生打造競爭性環境，鼓勵學生相互比較、競賽，從而有效增強管理效果。

例如，在建設“學習激勵項目”時，管理者通常會結合學生“真實學習成績”，為學生設計獎勵機制，用以表揚“成績優異”的學生。然而，在實際管理中，管理者會發現：“部分中等水平的學生缺乏競爭動力，不愿意參與評獎。”究其原因，這部分學生認為：“自己的學習水平有限，很難與優秀生比較。”為此，管理者可以調節獎項設定，為學生營造競爭性環境。比如，管理者在“獎勵評選標準”當中設置“成績是否有所進步”的考查要求，要求學生“不能出現退步的情況，否則將無法參與評獎”，同時，管理者還可以設立“進步突出獎”，著重表揚“努力學習，取得突出成果，但達不到優秀水平”的學生。由此便可以構建起“競爭性”學習環境，讓學生更好地參與學習，釋放自身潛力，進而推動全校學生的學習進步。

（二）建設集體化環境

中小學階段的學生具備一定的集體意識，希望參與各項集體性學習活動，并且表現出優異的學習狀態。在激勵機制下的中小學學校管理中，管理者應當充分考慮學生集體學習和發展的需求，為學生打造“集體性環境”，讓學生相互幫助、共同努力，獲取理想的成果。

例如，在建設“專項獎勵項目”時，管理者很容易發現問題“部分學生雖然具備特長，但缺乏動力支持，很難有所表現。”為了有效解決這類問題，充分發揮“獎勵機制”的作用，管理者著力為學生建設集體化學習環境，將學生組成一個個團體，共同參與探究。比如，管理者通過學校觀察了解到：“許多學生都喜愛制作手工工藝品，能夠設計出精美的圖案和造型。”基于此，管理者組織“校園美化活動”，并且將這些學生編排為“美化小組”，讓小組學生共同設想校園美化的方法，并且進行具體實踐，最后，根據小組整體學習效果，向學生頒發相應的獎勵。很顯然，這樣的學校管理方式能夠有效提升學生的主動性，并且讓學生形成“團隊合作”的良好意識，共同參與活動，取得理想的活動成果，同時也提升了學生相互督促的意識，降低了學校管理的難度。

三、結合學情特征，調節激勵標準

在激勵機制下的中小學學校管理中，為了充分體現出“以生為本、公平公正”的原則，管理者應當充分結合學生的現實學習情況、個人心理狀態、生活環境等方面的因素，適當調整激勵的標準，保證每一名學生都能參與其中，獲取獎勵，提升自身的學習信心。

（一）分層設計激勵標準

分層設計是一種重要的激勵機制設計方式，該方法充分參考了學生的實際情況，符合不同水平學生的需求，有效全體學生的積極性。尤其在課程學習方面的激勵機制設計中，管理者應當充分結合學生智力水平、認知基礎，為其設置激勵機制，便于推進學校管理措施的落實。

為了做好分層設計的教育研究工作，管理者可以嘗試建立學生檔案，將學生劃分為多個不同的層級。在檔案建立的過程中，管理者要做好以下幾方面工作：

第一，“學生成績的統計與分析”，管理者系統分析一名學生在最近幾次學業水平測試中的成績，了解這名學生的“平均排名”，以便于確定學生所在組別（包括優秀組、中等組和補差組）。第二，做好學生的訪談工作，了解學生實時狀況，包括“學生是否存在家庭方面、心理方面、學習環境方面的問題”，將其作為一項重要的考察標準，對學生進行合理分組，并且引導學生走出困境。第三，管理者還需要進行“學生發展預期評估”的工作，分析出“學生通過努力學習，能夠達到怎樣的預期高度”。第四，管理者綜合這三個方面的分析結果，為學生設計激勵標準，確保每一名學生都能夠通過自身努力，達到學習目標，獲取豐厚的學習成果。

（二）多元設計激勵方式

在中小學階段教育中，不同學生的學習會受到不同因素的影響，管理者應當充分關注學生的這一方面特征，采取合理的學校管理方式。基于此，管理者可深入調查學生日常生活、表現，為學生設置恰當的激勵方式，能夠最大化激發學生學習主動性，并且維護好校園秩序。

例如，在中小學“道德品質激勵項目”的建設中，倘若管理者直接采取統一的激勵方式，為學生設計“稱號獎勵”，部分學生就很難產生良好的動機，遵守學校制度、提升自身的道德修養。為此，管理者對學生進行了細致的觀察，并且確定了多種不同的激勵方式，比如，一部分學生的動力來源于“他人的鼓勵和支持”，針對這部分學生，在設計激勵方式時，管理者就可以將重心放在“語言層面的激勵”。可以在班級或者學校表彰大會上對這部分學生提出表揚，也可以與家長取得聯系，向家長描述學生的優秀表現，建議家長給予學生鼓勵和支持。還有學生的學習動機來源于各種各樣的事物，結合學生的這一特征，管理者可以采取“物質激勵”，滿足學生實際生活和學習的需求，比如，“獎勵學生多功能鉛筆盒、毛筆等學習用品”。

四、對照發展趨勢，創新激勵機制

隨著教育的持續發展，學校管理方式也在不斷升級，在激勵機制下的學校管理中，管理者應當對照教育發展趨勢，創新激勵的機制，給學生帶來新體驗，便于學生更好地服從管理，表現出優異的狀態。教學實踐中，管理者可以融合當前主流教育思想以及新時代的一些教育方式，對激勵機制進行創新升級，使之順應時代發展潮流。

（一）堅持學生主體，提升參與感

學校教育中，學生始終是主體，具備一定的主觀能動性，能夠表達出自身獨特的想法，提出個性化見解。在激勵機制下的中小學管理中，管理者要充分體現學生主體，為學生開辟“提議”的渠道，讓學生參與獎勵機制的設定與實施過程中，使之更加貼合學生需求，對學校管理產生重要促進作用。

例如，在設定學校管理激勵機制時，管理者可以組織召開“學生建議大會”，學生代表積極發言，會提出了一些建設性意見，比如，其中一名學生代表提出“學校可以采取積分的制度，對一名學生進行綜合評價，從而確定獎勵的等級。”另一名學生代表提出“可以將郊游、博物館參觀等項目作為獎勵內容，讓同學們接觸外面的世界，了解更多知識、掌握更多技能。”學生所提出的這些建議都具備重要的參考價值，管理者可以采納其中部分建議，對學校激勵制度進行優化升級，使之更加貼合學生的各項需求，為學生后續的學習以及長期發展提供重要支持。

（二）融合信息技術，提升透明度

在傳統中學校管理的激勵機制設計當中，管理者時常容易忽略“機制的透明度”，直接向表現優秀的學生頒發獎勵，導致部分學生出現“心理不平衡”的現象，在一定程度上影響了學校管理的順利進行。因此，管理者應當結合時代發展趨勢，融合“信息技術手段”，提升獎勵機制的透明度。

在學校的管理實踐中，管理者可以在校園網中設置“學校管理專項”界面，并且在其中導入各種信息，包括“各方面獎勵機制的評獎標準、每一名學生的具體表現以及所獲得的獎項”等。所有學生都能夠通過校園網站，查找“獲獎情況以及評價標準”，體現激勵機制的公平性和透明度。信息技術在獎勵機制建設中還存在多方面應用價值，比如，“學生可以通過信息平臺，向學校管理者發送激勵機制建設的相關意見；管理者可以通過信息技術中的AI監測功能，了解每一名學生的動態，以此作為評獎的參考”等。

信息技術本身屬于新時代的產物，具備多方面重要功能，能夠創新教育方式、提升教育質量。在激勵機制的建設中，管理者應當運用更多信息技術功能、工具，優化學校管理的模式和方法，為學生打造優良的校園環境。

綜上所述，學校管理乃是中小學教育的重要組成部分，會對學生的學習與生活產生直接性影響。在立德樹人、以生為本的教育大環境下，管理者應當積極優化學校管理工作，建設激勵機制，提升學生的學習主動性、增強學生自律意識，讓每一名學生都能全身心投人學習中，推動自身的長期性發展。

參考文獻：

[1]石金庫.激勵機制在中小學學校管理中的實踐運用[J].孩子，2024（23）：132-134.

[2]鄒存億.中小學教育現代化管理模式下教師激勵機制的研究[].科學與財富，2023（27）:46-48.

[3]賀新宇.中小學管理中有效激勵的策略探析Ⅲ]西昌學院學報（社會科學版），2022，34（3）：90-94.

（責任編輯：劉瑩）