基于提高學生音樂核心素養的戲劇校本課程開發

[中圖分類號]G623 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025） 0004-0037-03

我國基礎教育歷經“雙基”“素質教育”到“核心素養”的深刻演變，這一進程也帶動了藝術教育的相應轉型。音樂課程作為基礎教育的一門必修課，在中小學生美好情操、健全人格的培養、學生綜合素養的提升中至關重要，有利于培養中小學生的審美能力和藝術修養。《義務教育藝術課程標準（2022）版》（簡稱《新課標》）的出臺推動了藝術課程的改革，隨著“戲劇、影視、舞蹈”加入藝術課程，藝術課程開始由原來的“小三門”更新為目前的“新三科”，以全面性和多樣性發揮著“立德樹人”“以美育人”的作用[1。

《新課標》推動音樂學科從知識、技能本位向能力、素養為本的核心素養培育轉型。音樂學科核心素養是學生在課堂學習基礎上，通過掌握音樂知識與技能形成的綜合性、整體性音樂能力與素養，其內涵包含以下四個方面：一是審美能力，以審美為核心培養對音樂美的感知、體驗與判斷；二是音樂實踐，涵蓋演唱、演奏、創作等音樂活動的實踐與表現能力；三是音樂情感體驗，通過音樂激發情感共鳴，深化對作品情感內涵的理解；四是音樂文化理解，理解音樂背后的文化語境、歷史脈絡與社會意義。這是中小學生可持續發展的關鍵能力與品質，也是音樂教學的根本目標。

音樂校本課程作為中小學音樂課程的重要組成部分，是著眼于彌補國家和地方課程的局限，立足于學校可利用音樂課程資源，結合學生學情和特殊音樂學習需求，以實現學校音樂教育特色化的目標為出發點實施課程開發的活動。本文以“走近京劇”校本課程開發為例，探討基于學生音樂核心素養的戲劇校本課程開發。

一、基于學生音樂核心素養的戲劇校本課程開發價值

校本課程開發是深化中小學課程改革的一個重要抓手，校本課程以學生的核心素養為培養目標，使學生成為具有音樂素養和全面發展的人。相較于國家課程與地方課程，校本課程更聚焦學生生活實際，以滿足學生發展的內在需求為核心，著重建設綜合實踐活動、開放性科學實踐等課程類型，注重培養學生的親身體驗、動手實踐能力與創新意識[3]。

京劇以徽戲和漢戲為基礎，在逐漸演變過程中，保留了大量中國古代民間老百姓的敘事方式和美學取向，將唱腔、舞美、服飾、臉譜、劇情、詩詞、表演等融為一體，欣賞、學習戲曲作品能讓學生較好的理解中國傳統文化，能夠提供給學生美的精神享受，有利于中小學生的身心健康。因此，學校要加強戲劇校本課程開發，以提升學生的音樂核心素養，建立文化自信。

（一）培養學生的審美感知核心素養

在“走近京劇”校本課程中，審美感知是培養音樂核心素養的一個重要的目標維度。在這課程中，通過發現美、感受美、認識美及其反應能力，使學生的審美情趣獲得提升。京劇作為中國傳統文化的瑰寶，其獨特的藝術魅力、豐富的表演形式和深厚的文化底蘊，為學生提供了豐富的審美體驗。在課程內容設計方面，通過欣賞如《美案》《賣水》等京劇經典劇目，引導學生感受京劇的唱、念、做和打等表演形式，體會其獨特韻味；在教學活動安排方面，組織學生進行京劇臉譜繪制、服飾欣賞、唱腔及念白的欣賞等活動，讓學生親手制作或穿戴京劇服飾，強化對京劇藝術的直觀感受；在評價方式方面，通過學生在藝術感知中的表達、模仿和創作過程中的表現，評價其審美能力的提升情況。

（二）培養學生的藝術表現與創意實踐核心素養

“走近京劇”校本課程的關鍵目標是培養學生的藝術表現與創意實踐，這主要體現在戲劇藝術活動能夠創造藝術形象、展現藝術美感，培養綜合藝術創新的實踐能力。課程中，學生通過京劇表演體驗，積極參與到藝術表現中，并在實踐過程中發揮自己的創意思維。在課程內容設計方面，通過引導學生學習京劇的基本表演技巧，如唱腔、身段、臺步等，鼓勵學生嘗試模仿，并運用簡單的板眼拍式，為表演加入打擊樂器；在教學活動安排方面，通過組織學生進行課堂小組展示、校級會演、區級比賽等形式，讓學生在實踐活動中提升藝術表現能力。不僅如此，學生還與語文、歷史等學科的素材結合起來，改變創作京劇劇本，借助于通俗、現代等流行音樂元素以及庫樂隊電子音樂軟件等信息技術，來創編京劇表演片段。在評價方式方面，通過學生的表演作品和創作成果，評價其藝術表現與創意實踐能力的提升情況。

（三）培養學生的文化理解核心素養

京劇作為中國國粹，承載著豐富的歷史和文化內涵。文化理解是“走近京劇”戲劇校本課程培養學生核心素養目標不可或缺的一環，其要求學生能夠理解藝術與文化之間的關系，建立正確的民族觀、國家觀和文化觀，從而尊重文化多樣性，增強文化自信。這門校本課程在課程內容設計方面，通過介紹京劇的歷史背景、相關流派、表現形式、劇自情節，以及京劇與傳統文化、現代音樂文化等方面的聯系，讓學生建立對京劇這一中華民族傳統文化國寶的深人認知；在教學活動安排方面，通過戲曲進校園、組織京劇文化講座、賞析等系列活動，讓學生深入了解京劇文化的內涵和價值；在評價方式方面，通過組織學生開展課堂討論、手抄報、心得體會分享，評價其文化理解能力的提升情況。

（四）培養學生跨學科融合與實際應用核心素養

跨學科融合與實際應用核心素養是戲劇校本課程培養的拓展目標。課程通過與其他學科的融合以及在實際生活中的應用，讓學生能夠更全面地理解和體驗京劇藝術。在課程內容設計方面，通過將京劇與語文、歷史、美術等學科，以及音樂、舞蹈等姊妹藝術相結合，發揮各學科的協同育人功能。在教學活動安排方面，通過組織學生進行課外京劇主題藝術創作拓展活動。在評價方式方面，通過學生的跨學科作品和實際應用成果展示，以師生、生生評價、互動投票等方式，促進學生跨學科融合與實際應用能力的提升。

二、戲劇校本課程開發的主要形式

音樂校本課程的設計形式豐富多元，突破傳統教室“講授式”局限，側重活動課程構建。這種模式更利于激發小學高年段及初中生的活躍想象力，讓學生在多元音樂活動中拓展思維、發展個性特長。同時，通過與伙伴協作，可促進其社會化發展，提升自我認同感[4]

學科的本質及其學科獨特的育人價值是學科核心素養的主要來源。由2022年版《藝術新課標》可知，它強調藝術課程的育人取向，堅持“以美育人”，重視藝術感知和情感體驗，突出課程綜合性，其凝練的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四方面核心素養，各有側重又互為支撐，環環相扣，共同構成藝術教育的育人目標。包括戲劇校本課程在內的藝術學科學習，是發展學生音樂核心素養的重要載體，音樂核心素養與戲劇校本課程的相輔相成，能夠讓戲劇校本課程開發的課程目標更加具有其明確性。通過中小學戲劇校本課程“走近京劇”的開發，能夠實現音樂課堂教學的創新，具體體現在以下幾個方面：

（一）互動式學習

課程通過主題探討、設問歸納、有獎競猜等方式，增加課堂互動性，激發學生的學習興趣和參與度。師生共同討論京劇的角色、表演特征等，鼓勵學生發表自己的見解和感受，培養學生的批判性思維和表達能力。

（二）角色扮演與情景模擬

鼓勵學生在課堂上扮演京劇中的角色，通過模仿和表演來深入理解角色的性格特點和表演技巧。情景模擬京劇的表演場景，讓學生在實踐中學習和掌握京劇的表演形式和藝術特色。

（三）跨學科融合

該課程將京劇與其他學科相結合，如歷史、文學、美術、音樂等，通過跨學科學習方式拓寬學生的知識面和視野。例如，校本課程中設計“京劇小百科”一欄了解京劇的起源和發展、藝術家故事和京劇劇自歷史背景等；還可通過挖掘流行音樂中的京劇元素引導學生感知傳統音樂文化的美與跨界之美。

（四）現代科技手段的利用

課程中借助多媒體教學手段，如在單元主題劇目中插入視頻、音頻二維碼，以更為高效便捷的方式展示京劇的表演片段和藝術特色，使學生更加直觀地感受京劇魅力。利用豆包、文小言進行知識檢索、協助創作，利用虛擬現實（VR）技術，讓學生在課堂中身臨其境地體驗京劇的表演場景和角色身份，強化學習的互動性和沉浸感。

（五）個性化教學

針對學生的不同興趣和特長，該課程提供個性化的學習內容和方式。例如，對于喜歡表演的學生，可以提供更多的唱段學習和表演機會；對于喜歡畫畫的學生，可以引導他們進行臉譜、服飾等美術實踐或文創設計；一些對信息技術感興趣的學生，教師則引導其借助APP進行創編，如庫樂隊為身段或唱腔表演中加入鑼鼓經。

（六）評價與反饋機制的建立

通過建立多元化的評價和反饋機制，包括學生自評、互評、教師評價、投票選舉等，及時地評價和反饋，讓學生了解自己的學習情況和進步空間，同時鼓勵他們在學習中不斷挑戰自我和超越自我。

三、“走近京劇”戲劇校本課程的開發與實施

“走近京劇”是為五、六、七年級學生設計的自編整合型課程，其內容參照國家“人音版”教材和廣東省“花城版”教材，以整體課程設計為出發點，強化內容與育人目標、核心素養培育的關聯，緊密結合學生生活經驗及周邊藝術現象，設置豐富多樣、兼具實踐意義與體驗價值的學科主題活動，構建大單元、活動任務式學習模式，開發出基于音樂學科核心素養的小學高年級及初中一年級京劇傳統文化的校本課程[5]。

（一）關聯整合，樹立綜合性課程開發理念

“走近京劇”以原國家教材本有內容為基礎，統一思想，合理有效融合多學科，進行系統化拓展，構建“大單元 + 活動任務式”學習模式。基于課程開發、整合藝術設計、課程組織結構設計、主題單元設計等理論，將其他學科的內容和京劇藝術相整合成一門綜合藝術課程，融合了音樂、舞蹈、美術、歷史、文學、信息技術等多個學科，為學生的個性化學習提供了多種選擇，發揮多領域的趣味性和創造性，調動起學生發散思維、求知欲和探索欲。通過唱、舞、表演、創意設計、多媒體制作等藝術形式和實踐活動，不斷增強學生學習的深度和廣度，鼓勵學生進行藝術性、情境性、探究性和反思性的學習。

（二）跨界融合，讓京劇走下舞臺走進學生

“走近京劇”通過京劇鑒賞與體驗、京劇與美術、京劇與文學、京劇與流行音樂實現初步融合，讓學生置身于豐富的藝術世界。這一課程結合音樂核心素養，讓學生“由淺入深”又“深入淺出”的方式，通過下列三個步驟進行：一是審美感知，包括“讀一讀”“賞一賞”“品一品”三個具體環節；第二步藝術實踐和創意實踐，包括“拍一拍”“念一念”“唱一唱”“做一做”“畫一畫”“練一練”“拓展學習”等幾個具體環節；三是文化理解，包括“品一品”“說一說”“綜合評價”幾個具體環節，這些生動有趣的學習方式，讓學生親身參與到各種教學實踐活動中，以獨特方式來多方位感受、理解和體悟京劇，開展積極的教學研究活動。

（三）內容重構，精心設計課程體系

“走近京劇”課程體系分為三大部分：一是主題單元。單元主題的選擇是主題單元設計的重要基礎，確定了每個單元的主題，也相應地要依據這個主題選擇和確定課程內容范圍、課程活動安排、各個元素之間整合的實現程度等。“走近京劇”校本課程共設計了三個單元，每個單元按照舞臺角色劃分的“生”“旦”“凈”“丑”四個京劇行當進行主題確定。每個單元均設計《單元小測》（問卷星），最后設計體驗展示和學期匯報，以測試學生的掌握程度。二是設計課程框架。在確定了主題單元的前提下，再以整合藝術理念為指導，梳理、刪選、增加知識點，進行課程框架的設計，同時分析課程組織結構要素，根據水平組織和垂直組織，進行校本課程內容的編排，以期獲得合理科學的課程體系。

（四）多元表達，創新校本課程的評價體系。

校本課程的開發實施后，需要對開發的校本課程進行評價，“走近京劇”從評價主體和評價內容兩個方面，搭建京劇校本課程評價方案，建立過程性評價+ 創意成果展示機制，分別設置審美感知、藝術實踐和文化理解三個評價指標，以自主評價方式為主，結合師評、互評來評價內容設置，對“走近京劇”校本課程學習過程進行評價。

音樂校本課程是當前新課程推進的重點之一，將音樂核心素養培育進行有機結合，是促進音樂學科整體發展和學生綜合素養發展的重要策略。戲劇校本課程“走近京劇”的開發是將音樂核心素養培養與音樂校本課程開發結合的一次嘗試。這對京劇傳統文化的保護與傳承，以及不斷提升學生的音樂學科核心素養，都具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022）版[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]任志宏.區域音樂視角下學校音樂課程論[M].北京：知識產權出版社，2022：52

[3]王妮，許振坤，李學.基于核心素養的校本課程開發研究[].當代教育理論與實踐，2020，12（3）：40-44.

[4]張蕾蕾，王雯鑠.基于核心素養培養的初中音樂校本課程建設研究[].樂器，2024（9）：42-45.

[5]胡櫻平.義務教育階段粵教版《藝術·戲劇（含戲曲）》教材實施的思考與建議[].課程教學研究，2024（7）：95-102.

（責任編輯：劉瑩）