普特學(xué)校融合教育共同體：模式建構(gòu)與實現(xiàn)路徑

在普通學(xué)校特需兒童數(shù)量日益增多的當(dāng)下，如何營造包容、互助的融合教育氛圍，助力特需兒童與普通兒童共同成長，成為普通學(xué)校亟待解決的問題之一。作為一所十二年一貫制特殊教育學(xué)校，與常州市東方小學(xué)共同探索融合教育共同體模式，以更全體驗、更多包容、更大融合的理念助力特需兒童社會性發(fā)展。筆者以注意缺陷多動障礙（以下簡稱“ADHD\"）兒童為例，介紹鐘愛學(xué)校與東方小學(xué)通過融通空間場域、聯(lián)動三方師資、動態(tài)課程調(diào)適、融通序列活動、特色多維評價等措施推進融合教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐探索。

一、融通空間場域，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境

鐘愛學(xué)校選址于東方小學(xué)校園內(nèi)，有獨立的校門、教學(xué)區(qū)域和運動區(qū)域，同時共享東方小學(xué)五千平方米的運動區(qū)域及綜合大樓的所有資源教室。東方小學(xué)建設(shè)了融合教育資源中心，由一個資源教室區(qū)和多個功能教室向校園戶外活動區(qū)延伸，通過共享資源區(qū)域等措施，營造了和諧相融的校園文化環(huán)境和積極有序的互動環(huán)境。鐘愛學(xué)校的學(xué)生能夠走進東方小學(xué)的美術(shù)館、科技館等參加各種體驗活動。

為更好地滿足ADHD兒童的教育需要，鐘愛學(xué)校正在籌備建立鐘樓區(qū)ADHD教育支持服務(wù)中心，通過優(yōu)化物型環(huán)境、功能教室、康復(fù)訓(xùn)練中心等，為ADHD兒童提供更全面的支持；同步引進中國科學(xué)院心理研究所“兒童專注力項目\"成果轉(zhuǎn)化基地 一多特兒童專注力康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)，以促進ADHD兒童身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。兩校協(xié)同合作，從物理環(huán)境、心理環(huán)境兩方面打造教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，幫助ADHD兒童穩(wěn)定注意力、增強行為控制力，滿足其個性化發(fā)展需要。

二、聯(lián)動三方師資，推進協(xié)同育人

一是打造ADHD兒童成長“導(dǎo)師團”。兩校聯(lián)合多方力量，樹立人人都是融合教育工作者的理念，形成教育合力。東方小學(xué)的管理團隊建立了融合教育教研組，不斷加強對ADHD兒童的認知，掌握識別、分析ADHD兒童行為差異的方法及課堂調(diào)節(jié)策略。鐘愛學(xué)校的特教教師走進東方小學(xué)，為隨班就讀的ADHD兒童提供教育評估、課程調(diào)整、教學(xué)實施等教育服務(wù)，并為資源教師提供相應(yīng)指導(dǎo)，幫助資源教師提升專業(yè)水平。

二是建立ADHD兒童成長“共同體”。兩校與常州市第一人民醫(yī)院和常州市德安醫(yī)院的心理門診專業(yè)團隊深人合作，共同做好ADHD兒童的篩查評估與早期診斷工作，并為其提供個性化干預(yù)方案，以正向行為支持、辯證行為療法等技術(shù)改善ADHD兒童的情緒、認知和行為。此外，與兩家康復(fù)中心的專業(yè)團隊合作進行項目共建，提升ADHD兒童評估和個別化教育計劃制訂的成效，形成醫(yī)康教合力，為ADHD兒童提供更專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練和服務(wù)。

三是構(gòu)筑ADHD兒童成長“生態(tài)圈”。兩校積極吸納家長力量，并注重發(fā)揮社會團體的作用，形成校家社教育合力，營造悅納、包容、多元、開放的融合文化氛圍，共同為ADHD兒童的成長創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。兩校為家長開設(shè)親子關(guān)系、情緒管理、行為管理、環(huán)境設(shè)置和時間管理等五大主題課程，幫助家長正確認識ADHD兒童的情緒和行為，掌握親子溝通技巧、行為管理技能。

三、動態(tài)課程調(diào)適，激發(fā)潛能優(yōu)勢

兩校在融合教育課程的設(shè)置和實施上，主張普特課程融通，通過構(gòu)建“尊重個性、多方聯(lián)動\"的融合教育課程體系，切實提升融合教育課程的適切性，滿足普特學(xué)生的成長需要。

（一）基礎(chǔ)性課程“因需制宜”

基礎(chǔ)性課程以國家義務(wù)教育、特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循普特學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，為其創(chuàng)設(shè)支持性的教育教學(xué)環(huán)境，提供適宜的教學(xué)輔具和教學(xué)策略支持。針對ADHD兒童，兩校聯(lián)合構(gòu)建了“動靜結(jié)合\"語文課堂。例如，東方小學(xué)在四年級語文課《爬山虎的腳》中，將文本改編為“觀察記錄闖關(guān)游戲”，允許ADHD兒童在教室“動態(tài)學(xué)習(xí)區(qū)”邊步邊記錄，教師適時跟進輔助表達；鐘愛學(xué)校則為ADHD兒童定制\"分段任務(wù)卡”，將課文分解為“朗讀 + 繪圖 + 角色扮演\"5分鐘模塊，并在資源教室開展注意力行為管理訓(xùn)練。這種“結(jié)構(gòu)化教學(xué) + 運動元素融入\"的模式有效提升了ADHD兒童的課堂任務(wù)完成率。

（二）功能性課程“弱項補強”

功能性課程強調(diào)弱項補強，結(jié)合特需學(xué)生的個別化教育計劃，有針對性地進行各種康復(fù)訓(xùn)練和輔導(dǎo)，培養(yǎng)特需學(xué)生的基礎(chǔ)能力，提升他們的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量。功能性課程主要包括動作訓(xùn)練、感官知覺訓(xùn)練、溝通與互動、情緒與行為4大模塊。兩校合作構(gòu)建了ADHD兒童康復(fù)支持體系。例如，東方小學(xué)在課堂中引人“番茄工作法”，將25分鐘的學(xué)習(xí)周期拆分為15分鐘專注學(xué)習(xí) +5 分鐘運動能量釋放 +5 分鐘同伴互助；鐘愛學(xué)校則在感統(tǒng)訓(xùn)練室開設(shè)觸覺刺激訓(xùn)練課程，帶領(lǐng)ADHD兒童開展注意力分配訓(xùn)練。兩校共享評估數(shù)據(jù)，并為ADHD兒童定制“家庭任務(wù)卡”，包含親子運動、時間管理游戲等模塊，配套提供家長指導(dǎo)手冊，用于記錄ADHD兒童的行為變化，顯著提升了ADHD兒童的感統(tǒng)協(xié)調(diào)能力。

（三）拓展性課程\"潛能開發(fā)”

拓展性課程關(guān)注特需學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求和風(fēng)格，注重引導(dǎo)特需學(xué)生和普通學(xué)生在共同學(xué)習(xí)與活動中發(fā)展興趣愛好和特長。鐘愛學(xué)校與東方小學(xué)針對ADHD兒童構(gòu)建了多元賦能拓展體系。例如，鐘愛學(xué)校每月組織ADHD兒童參與東方小學(xué)的體育游戲社團活動，將運動技能訓(xùn)練與注意力控制訓(xùn)練相結(jié)合；東方小學(xué)為ADHD兒童定制音樂活動課程，指導(dǎo)其通過節(jié)奏訓(xùn)練與即興創(chuàng)作釋放情緒。此外，鐘愛學(xué)校還為ADHD兒童定制勞動教育課程，在農(nóng)場種植課程中融入時間管理任務(wù)。

四、融通序列活動，促進共愛共長

兩校從傳統(tǒng)優(yōu)勢出發(fā)，加強序列化活動設(shè)計，為ADHD兒童搭建“愛·融合\"\"紅絲帶手拉手\"等主題活動平臺，促進其與普通兒童一起健康成長。

一是構(gòu)建階梯式融合實踐活動。兩校以“愛·融合”為核心，將主題活動與ADHD兒童身心發(fā)展需要相結(jié)合，形成了“習(xí)慣養(yǎng)成一自護能力一成長體驗一才藝展示一社會奉獻一生涯啟蒙”的階梯式融合實踐活動主題框架。例如，低年級學(xué)生在“習(xí)慣養(yǎng)成月\"開展時間管理闖關(guān)游戲，中年級學(xué)生在“成長體驗日”開展校園職業(yè)角色扮演活動，高年級學(xué)生在“夢想規(guī)劃周\"開展社區(qū)公益實踐活動。融合實踐活動強調(diào)普特角色互嵌：普通兒童作為學(xué)習(xí)伙伴協(xié)助任務(wù)分解，ADHD兒童作為活動策劃員參與流程設(shè)計，二者在分工協(xié)作中實現(xiàn)共同成長。

二是打造沉浸式特色活動。兩校以“運動療愈 + 藝術(shù)共創(chuàng)”為載體，聚焦ADHD兒童社交動機激發(fā)與群體認同構(gòu)建，開發(fā)了沉浸式特色活動。在“愛·律動\"運動會上，低年級的ADHD兒童參與情緒解壓障礙賽，在攀爬、跳躍、投擲等環(huán)節(jié)中釋放能量，普通兒童擔(dān)任安全觀察員，輔助進行動作指導(dǎo)；中高年級的融合籃球聯(lián)賽設(shè)置了“5分鐘動態(tài)暫停”規(guī)則，允許ADHD兒童離場調(diào)整后回歸比賽，普通兒童利用“戰(zhàn)術(shù)提示卡”幫助ADHD兒童專注比賽。在\"紅絲帶手拉手\"藝術(shù)共創(chuàng)活動中，ADHD兒童和普通兒童以“我的情緒星球\"為主題，用黏土、光影、聲音表達內(nèi)心世界，強化群體歸屬感。

三是創(chuàng)設(shè)支持性融合實踐班級陣地。兩校推行\(zhòng)"班級融合官\"輪值制，讓普通兒童與ADHD兒童共同擔(dān)任“紀律小助手”“任務(wù)提醒員”；開發(fā)融合主題班會課，圍繞“如何贊美他人”“沖突解決四步法”等主題開展情景模擬；設(shè)計“普特互助能量卡”，記錄雙方合作行為并據(jù)此為其兌換“班級特權(quán)”（如優(yōu)先選擇座位權(quán)）；營造包容、支持、尊重的班級氛圍，開展多樣化的班級活動，為ADHD兒童創(chuàng)造無障礙的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

五、特色多維評價，助力個性發(fā)展

兩校合作構(gòu)建科學(xué)、適切的ADHD兒童教育評價體系，遵循評價內(nèi)容全面、評價方式科學(xué)、評價標(biāo)準(zhǔn)適切、評價主體多元的原則，促進ADHD兒童個性化發(fā)展。

評價內(nèi)容涵蓋認知、行為、社交與興趣特長等領(lǐng)域：認知能力方面，關(guān)注注意力持續(xù)時間、執(zhí)行功能（如任務(wù)規(guī)劃能力）等；行為表現(xiàn)包含多動/沖動行為的頻率、規(guī)則遵守情況等；社交領(lǐng)域強調(diào)同伴互動、情緒調(diào)節(jié)策略的掌握；興趣特長方面，重視發(fā)掘藝術(shù)、運動等優(yōu)勢領(lǐng)域。

兩校采用多樣化的評價方式，如行為觀察法、檔案袋評價、情景模擬、技術(shù)輔助等，對ADHD兒童進行科學(xué)評價。評價標(biāo)準(zhǔn)著重體現(xiàn)個性化目標(biāo)、進步導(dǎo)向和動態(tài)調(diào)整，致力于逐步促進ADHD兒童成長。評價主體包括教師、家長、專業(yè)人員及兒童自身。教師側(cè)重進行課堂專注力與任務(wù)完成度的評價，家長提供家庭行為反饋，心理醫(yī)生或特教專家進行專業(yè)評估，ADHD兒童通過自評培養(yǎng)其自我認知能力。

綜上所述，鐘愛學(xué)校與東方小學(xué)攜手構(gòu)建融合教育共同體模式，通過融通空間場域、聯(lián)動三方師資、動態(tài)課程調(diào)適、融通序列活動、特色多維評價等多元舉措，為ADHD兒童及更多特需學(xué)生搭建起全方位、立體化的成長支持體系，不僅打破了普特教育壁壘，更在實踐探索中印證了“教育無礙，鐘愛一生”的理念價值。未來，兩校將繼續(xù)深化融合教育實踐探索，為特需兒童提供更加適宜的成長環(huán)境，推動融合教育高質(zhì)量發(fā)展。 ⑥

（責(zé)任編輯：黃春露）