幼小銜接背景下雙向閱讀課程的設(shè)計與實踐

教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確倡導(dǎo)“雙向銜接”。這一舉措對深化基礎(chǔ)教育改革、踐行全面育人方針意義重大，有利于推動義務(wù)教育階段課程改革。閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段語文課程的核心任務(wù)之一，修訂版教材一年級上冊首個閱讀單元的設(shè)置凸顯了其重要性。本文聚焦幼兒園大班第二學(xué)期與小學(xué)一年級第一學(xué)期閱讀教學(xué)的銜接，探究其有效路徑。

一、閱讀目標(biāo)的比對與統(tǒng)籌

學(xué)前階段的閱讀主要關(guān)注前閱讀核心經(jīng)驗，其要求是幼兒良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成、閱讀內(nèi)容的表達(dá)和評判。到了小學(xué)階段，對閱讀教學(xué)的要求發(fā)生了跳躍式的變化，如幼兒園閱讀內(nèi)容的理解主要包括對主角行為和狀態(tài)的理解，小學(xué)階段除要結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，要體會常用標(biāo)點表達(dá)的語氣外，還要對感興趣的人和事有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。

通過對比提煉，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)在人學(xué)適應(yīng)期的目標(biāo)可統(tǒng)籌為：1.繼續(xù)培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣，并能根據(jù)圖片、閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，對識字產(chǎn)生興趣；2.能大致講清繪本故事人物和主要情節(jié)，對喜歡的人物或情節(jié)能夠多說幾句，有較豐富的想象力；3.能讀懂文本大致內(nèi)容，愿意和熟悉的人分享交流閱讀內(nèi)容。

二、閱讀內(nèi)容的梳理與互融

1.銜接課內(nèi)教材資源

根據(jù)閱讀教學(xué)銜接目標(biāo)，編制出與一年級首個閱讀單元主題和文體相似的繪本及兒歌，供幼兒園大班第二學(xué)期作為閱讀銜接內(nèi)容（見表1）。用同樣的體例編制閱讀文本，供一年級第一個月銜接使用。

精準(zhǔn)的銜接與鋪墊，讓學(xué)生在一年級上冊第五單元首次接觸閱讀單元概念時不再陌生。

在學(xué)習(xí)本單元課文時，鑒于同主題不同文體在幼兒園大班第二學(xué)期以及小學(xué)一年級入學(xué)首月學(xué)生已經(jīng)接觸過，他們會產(chǎn)生似曾相識之感，大腦皮層中相似閱讀單元的朗讀經(jīng)驗將被喚醒。如此一來，單元閱讀目標(biāo)的達(dá)成便順理成章，同時也更有利于學(xué)生感知新穎的詞語和句子，比較意識自然萌生。

大量同主題拓展性閱讀素材的引入，契合心理學(xué)中關(guān)于該年齡段學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的觀點。這一時期，語言材料的大量積累是未來語言表達(dá)的基石。

2.銜接課外閱讀資源

修訂版教材特別重視培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣。學(xué)生在幼兒園已經(jīng)經(jīng)歷過繪本閱讀，小學(xué)一年級閱讀拓展也以繪本為主，開設(shè)的“和大人一起讀\"欄目正是為了帶動親子閱讀。教材資源是范本，以一篇帶動一類素材的拓展閱讀，才有可能在大量閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，筆者梳理了一年級上冊三個閱讀單元“四季、動物、植物\"的閱讀主題拓展教學(xué)資源（見表2）。

3.開發(fā)親子閱讀資源

家長在入學(xué)適應(yīng)期的親子閱讀中起著重要作用。這個階段學(xué)校要向家長介紹幼小銜接的重要性、兒童身心發(fā)展的特點等，幫助家長樹立正確的教育觀念。雙向閱讀課程涵蓋了入學(xué)適應(yīng)期親子閱讀指導(dǎo)，如“入學(xué)準(zhǔn)備第一課：零基礎(chǔ) eq 零準(zhǔn)備”“閱讀素養(yǎng)啟蒙：漢字啟蒙、閱讀起步和文化培根”“一年級新生家長四問四答\"“與童話的美好初見\"等，建立家校合作機制，定期與家長溝通孩子的閱讀情況。另一方面，鼓勵并指導(dǎo)家長與孩子開啟親子閱讀，共同協(xié)商制訂家庭閱讀計劃，大聲朗讀，讀后交流，以多樣的閱讀方式激發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力。

4.利用教育技術(shù)資源

在教育技術(shù)資源蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，可充分利用其優(yōu)勢開展多樣化閱讀活動，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如將同主題、不同體裁的拓展性閱讀單元內(nèi)容精心制作成視頻，生成專屬二維碼精準(zhǔn)推送，打破傳統(tǒng)閱讀材料的局限性，以新穎的視聽形式吸引學(xué)生主動參與。開設(shè)“親子共讀時光\"“我愛朗讀\"“跟著文本去旅行\(zhòng)"等特色欄目，定期推送優(yōu)質(zhì)視頻資源，鼓勵家長深度參與，形成家校閱讀合力。再如，借助寒暑假及長假契機，開展以地方文化（涵蓋美食、非遺、旅游等方面）為主題的系列推薦作品進(jìn)行縣域評比。鼓勵學(xué)生走進(jìn)綠水青山與大街小巷，手繪美食（非遺、旅游）地圖（或制作電子版）—繪（描繪）清\"在哪里”，圖文結(jié)合一繪（繪畫）寫\"怎么樣”，親子合作制作視頻一繪（繪聲）說“為什么”，自由選擇其中最喜歡的一種方式，化身為地方文化推介小大使。由此一來，表達(dá)與交流的要求（“言之有物”“言之有理”“言之有序\"“言之有情”在“做中學(xué)\"的系列體驗活動中，啟蒙得有思、有趣、有情。

注：本文系浙江省教研規(guī)劃課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下幼小銜接雙向融合課程的建構(gòu)與實踐”的研究成果，項目編號：G2023123。

三、閱讀樣式的設(shè)計與推進(jìn)

根據(jù)閱讀銜接目標(biāo)，提煉出幼兒園的銜接閱讀策略為“五步閱讀進(jìn)階法”：（1）直奔重點，激趣;（2）梳理情節(jié)，理解；（3）精心傾聽，生疑；（4）討論辨析，解疑；（5）拓展延伸，持趣。再系統(tǒng)解讀一年級上冊三個閱讀單元，對照課標(biāo)和閱讀銜接目標(biāo)，設(shè)計單篇和單元閱讀銜接教學(xué)樣式、單篇教學(xué)設(shè)計樣式，如第五單元按照\"總目標(biāo)一分目標(biāo)\"的順序推進(jìn)（見圖1）。

單元教學(xué)樣式：第五單元的單元主題是“四季之美”，隸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。建立一個大任務(wù)，學(xué)習(xí)借助拼音正確朗讀課文，用聲音生動表達(dá)對四季的喜愛之情，俗稱“建群”。每一課圍繞大任務(wù)完成一個子任務(wù)，即“做群”。每節(jié)課的第三個活動則是對子任務(wù)的完成情況進(jìn)行反思與梳理，叫“理群”。（見圖2）按照“建群一做群一理群\"的順序推進(jìn)。

四、閱讀評價的互通與關(guān)聯(lián)

1.閱讀課堂評價

筆者將人學(xué)適應(yīng)期的閱讀課堂評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為“自主、自由、自覺\"（見圖3）。在此階段，學(xué)生于“自主、自由、自覺”的狀態(tài)中開展閱讀學(xué)習(xí)，初步提升閱讀理解能力與自主探究能力。教師依據(jù)閱讀單元的主題和語文要素，引導(dǎo)學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)單項任務(wù)或單元綜合性大任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒、所遇問題及困難得以自然呈現(xiàn)，讓“學(xué)\"在課堂悄然發(fā)生。整堂課，學(xué)生始終沉浸在“自主\"探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中。在“自由”學(xué)習(xí)階段，學(xué)生雖行動自由卻不散漫，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，借助討論、提問、對話、練習(xí)等多元體驗方式，表達(dá)閱讀感受，傾聽他人建議。在“自覺\"學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生梳理反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，于潛移默化中感受反思與迭代的成就感，閱讀方法得以培養(yǎng)，閱讀興趣得以啟蒙與滋養(yǎng)。如此一來，閱讀習(xí)慣、閱讀方法與閱讀興趣的啟蒙形成了一個相互關(guān)聯(lián)的閉合體系。

2.閱讀效果評價

評價過程中，筆者采用了多種評估方式，如觀察、記錄、測試等。這些評估方式相互補充，形成了全面、客觀的評估結(jié)果。幼兒園大班與小學(xué)一年級雙向閱讀課程效果評估指標(biāo)和評估方法對應(yīng)為：閱讀興趣——觀察學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)和態(tài)度，記錄學(xué)生主動參與閱讀活動的頻率；閱讀理解能力一一通過提問檢驗學(xué)生對閱讀材料的理解程度，包括主旨、細(xì)節(jié)和推理能力；閱讀流暢性一一記錄學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性，觀察是否有停頓、重復(fù)或跳讀現(xiàn)象;詞匯量增長—使用詞匯測試工具觀察學(xué)生日常用詞，評估其詞匯量的增長情況;表達(dá)能力一讓學(xué)生基于閱讀材料進(jìn)行寫話或口述，評估其表達(dá)邏輯和用詞準(zhǔn)確性。

站在閱讀教學(xué)育人的視角審視幼小銜接背景下雙向閱讀課程的設(shè)計與實踐，令人欣喜的是，幼兒園教師與小學(xué)一年級教師就閱讀教學(xué)展開的互動教研愈發(fā)頻繁，閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、樣式及評價的一體化銜接更為緊密。經(jīng)由前期問卷、訪談、課堂觀察以及數(shù)據(jù)分析等手段發(fā)現(xiàn)，大班第二學(xué)期的幼兒與一年級學(xué)生在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀意識等方面均取得了顯著提升。雙向閱讀課程切實達(dá)成了師生共同成長的美好愿景，為幼小銜接階段的閱讀教學(xué)提供了行之有效的實踐范例。

（作者單位：浙江湖州市安吉縣教育科學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴