從“適應期焦慮”到“閱讀自信”：繪本閱讀助力一年級新生成長躍遷

教育部頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》把一年級第一學期作為人學適應期。在此期間，教師要提供一定數量的圖畫書、玩具和操作材料，以幫助兒童逐步適應從游戲活動為主向課堂教學為主的轉變。2022年版課標將“整本書閱讀\"納入到拓展型學習任務群，第一學段的學習內容包括閱讀富有童趣的圖畫書等淺易讀物，體會讀書的快樂。課標還指出，要借助讀物中的圖畫閱讀，嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。由此可見，繪本符合一年級新生的認知特點，能激發學生的閱讀興趣，能培養語言表達、思維想象等能力。

一、尋“徑”入學適應期的焦慮與突破路徑

人學適應期的一年級新生，由于生活環境的變化、學習方式的轉變、學業期待引發的緊張情緒，都會造成不同程度的入學焦慮。本研究通過繪本閱讀尋求突破路徑

1.心理緩沖：從“適應期困難”到“情感治愈”的焦慮緩解

繪本通過圖文結合的形式，以色彩鮮艷的插圖和簡潔的語言吸引新生的注意力，能降低文字閱讀帶來的認知負荷。繪本的視覺沖擊力能顯著提升學生的閱讀動機，符合6～7歲兒童以形象思維為主、抽象思維萌發的心理特點。如《小老鼠和大老虎》《作業是什么東西》等繪本，可以用幽默的敘事方式幫助一年級新生建立環境的安全感。

2.習慣養成：從“無序活動”到“有序思考”的行為塑造

幼兒園的學習方式與小學一年級的學習方式存在一定差異，如何通過圖畫書實現這兩者之間的有效銜接，成為幼小銜接過程中的關鍵問題。根據小學階段的日常學習生活，教師可以設計“主題式繪本閱讀串\"（見表1），分為“勤學\"“勇學\"\"誠學\"“愛學”四個主題系列，幫助一年級新生順利實現從幼兒園到小學的過渡，并助力他們逐漸養成良好的學習、行為、生活習慣。

3.閱讀起步：從“圖像解碼”到“語言建構”的能力進階

繪本應具備圖像敘事的完整性，如《螞蟻和西瓜》僅用少量文字甚至不用文字，通過畫面的細節推動情節發展，就能夠激發新生的觀察能力與想象能力。教師應引導學生通過圖像理解故事邏輯，逐步建立從“圖像解碼”“圖文互證”到“語言建構”的能力進階。

二、解\"徑”一多樣閱讀設計助力入學適應的橋梁構建

2022年版課標指出：注重幼小銜接，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。繪本是人生的第一本書，因其豐富多彩的圖畫和簡單明了的文字而深受低年級學生喜愛。我們通過融合式閱讀、具身式閱讀、協作式閱讀、鏈接式閱讀等設計助力入學適應的橋梁構建。

1.融合式閱讀：打破學習間的壁壘

在指導閱讀繪本故事時，我們力求打通課內外的學習壁壘，實現同主題下的策略融合。如一年級上冊主題學習“我上學了”，我們可以結合相應的主題，通過《小魔怪要上學》《上課，真的很有趣》等繪本，引導學生課內共讀片段，激發他們對小學學習的好奇和向往。課后可引導學生深入地讀，真正實現課內外的融合。還可以打破學科間的學習壁壘，如《加法超人和算數星人》將繪本閱讀和數學知識有機融合，在繪本閱讀過程中復現數學知識的落地。

2.具身式閱讀：促進身體和思維的統一

在具身性認知中，人的認知活動與身體全感官的活動息息相關。在繪本閱讀中，建立具身式閱讀，讓身體的多感官參與到深度閱讀中。如在閱讀《我喜歡自己》的繪本時，可以結合兒歌《我真的很棒》，讓學生動一動、唱一唱、跳一跳，使其身體行為和思維方式達到一致。

3.協作式閱讀：形成同伴間交流的密鑰

協作式閱讀，可以是親子間的協作，也可以是同伴間的協作。在親子協作的閱讀中，由于一開始學生的識字能力較弱，可以先讀給學生聽，然后逐漸與學生一起閱讀故事；也可以讓學生先看圖畫，預留畫面空間，讓想象馳騁，從而了解故事大意。同伴間的協作很大程度上加強了學生間的互動。如在閱讀繪本《同學，你好呀》時，就可以讓學生進入分角色閱讀，形成同伴間交流的密鑰。

4.鏈接式閱讀：助力閱讀和生活的互助

鏈接式閱讀指圍繞一個特定主題展開，并鏈接到學生自己的生活。鏈接式閱讀能夠激發學生自主學習的潛能，讓學生在課堂中獲得寶貴的啟示，從而達到 1+X^′′ 的效果。鏈接式閱讀的主要環節是“聊聊好習慣一聽聽好故事—說說好榜樣一夸夸我自己\"（見圖1）。通過四個階段的活動，引導學生養成良好的習慣，加強閱讀和生活的互動，從而助力學生在入學適應期的成長。

三、循\"徑”—繪本閱讀評價系統構筑良好的閱讀生態

整本書閱讀評價需突破傳統考試的單一維度，建立覆蓋過程、主體、形式的立體化評估體系。我們以繪本為載體，聚焦“成長痕跡\"的評估，利用多元評價策略以激發學生的閱讀興趣，讓學生充分感受閱讀的快樂，從而助力養成愛閱讀的好習慣。

1.“班級閱讀樹”—提供“記錄性”評價

可以在教室的展示板上“種”下班級“閱讀樹”，當大家共讀完一本書時，就粘貼一片葉子。教室里的閱讀樹葉越來越茂盛，不僅激發了學生的閱讀興趣，也形成了“記錄性”的評價。

2.“閱讀記錄單”—提供“表達性\"評價

為共讀書目精心設計各類閱讀單。如共讀《根本就不臟嘛》一書時，設計了“連連好習慣”畫畫我的手”這樣的閱讀任務單。學生通過連一連，理清故事內容;在畫一畫中，理解故事內容，并用繪畫的方式表達出來。

3.“數字平臺”— 提供“結果性”評價

結合“校園閱讀\"數字平臺，學生閱讀完一本書后，教師可在線發布包括基礎知識、獲取信息、整體感知和創意運用等內容的測評，全面考查學生的閱讀成果。學校也可以制訂“閱讀之星\"喜報，對測評滿分的學生進行獎勵，從而激勵學生的閱讀興趣，提高閱讀的質量。

4.“成果匯報”—提供\"展示性\"評價

開展“小小朗讀者\"“故事大王”等活動。全員海選，讓每個學生都有機會參與，并展示自己的閱讀成果。再進行校園“十佳\"評比，為優秀學生提供更高的展示平臺。學生通過朗誦、講故事等形式，將自己的閱讀收獲展示出來，增強自信心和成就感。

助力一年級新生順利適應小學的生活和學習是幼小銜接的重要任務。繪本作為學生早期的最佳讀物，以精美的畫面、生動的語言和感人的情節吸引著學生，是一種有效的教學工具，可以助力新生適應校園生活，并促進學生學習習慣的養成和能力的發展。當繪本閱讀突破傳統語言教育的邊界，通過心理緩沖、習慣養成與閱讀起步的三維構建，通過生本化內容激活兒童的心理圖式，結合融合式、具身式、協作式、鏈接式的閱讀教學策略，依托生態化評價實現發展的可視化，以此創造出獨特的有助于緩解新生人學焦慮的有效教學路徑，進而助力一年級新生實現從“被動適應\"到“主動發展”的成長躍遷。

（作者單位：浙江嵊州市剡山小學）