幼小銜接背景下幼兒數學人學準備現狀研究

幼小銜接視域下的數學游戲，應滿足幼兒數學核心經驗的發展要求，符合《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園人學準備教育指導要點》等文件精神，促進幼兒順利向小學階段過渡。本研究從處于幼小銜接階段幼兒的數學學習能力的差異、數量的比較學習能力、分類能力、空間區域劃分及時間排序能力等方面進行了簡單闡述，同時對兒童入學一年級以后需要做哪些學習準備進行了系統闡述。

一、幼兒數學入學準備現狀研究的背景

幼小銜接是學前教育階段與小學教育階段平穩過渡的過程，其人學準備是否科學充分影響幼兒能否順利完成學業。數學教育在幼兒園教育和小學教育中都是重要組成部分，其銜接水平是考察幼小銜接的重要觀測點。幼兒園數學教育在幼兒全面發展過程中有舉足輕重的地位，對幼兒的邏輯思維、抽象思維及空間想象能力等方面具有深遠的影響。那如何幫助幼兒樹立數學思維，成功實現從幼兒園到小學的過渡，是需要幼兒園教師認真思考的問題。

二、幼兒數學入學準備現狀的調查研究

調查對象與內容：以110名大班幼兒為研究對象，調查數學入學準備內容包含觀察比較、方向位置、圖形組合、邏輯推理、時間順序數字運算及數學學習品質等方面。通過量化和質性相結合的研究方法，調查大班幼兒數學人學準備的發展現狀，發現以下問題。

（一）個體差異方面

幼兒個體間的數學學習能力差異性較大，幼兒的學習能力與接受能力都有差別。同樣學習分解組合，有的幼兒學一遍就會，有的幼兒學好幾遍才可以接受，有的幼兒學很多遍還是不知道所以然，教師手把手一遍一遍教都不明白，這就是個體差異，但是也不能因為僅僅一時學不會就否定孩子，他可能動手能力或語言表達能力很強。教師就可以因人而異，根據幼兒的不同特點選擇不同的教育方式。

（二）數運算能力方面

幼兒數運算能力掌握情況相對落后于唱數能力。對于大班幼兒來說，大多數幼兒數數已經不成問題，但是在數運算能力方面比較弱，家長應多讓孩子結合生活中的經驗培養數能力。例如分享食物時，教師讓孩子們一邊分享，一邊說說怎么分享的，在實際生活中理解10的分解和合成；搭建積木時，可以和小朋友分享一下如何分配的；在公園里散步時，問他公園里有幾棵樹、幾把長椅等，可以說一說幾把長椅上有人，幾把長椅上沒有人。通過這些日常活動，孩子能逐漸形成數運算的能力，對數運算有更具體的認知與理解。

（三）量的比較方面

幼兒對量的比較認識不足。家長可以通過大量的訓練，讓孩子反復體驗數與量之間的關系，逐漸理解數字是用來描述數、量及其關系的。例如，當感知數字3時，家長可以跟孩子說：“今天家里有3個人吃飯，你能幫媽媽準備3個碗嗎？\"“你能幫媽媽拿3本書嗎？\"讓孩子知道“3\"既可以表示3個人、3個碗，也可以表示3本書，發展孩子的抽象思維能力，并且一個數字最好用多種物品來表示，讓孩子建立數字與物品間的聯系。比較能力是孩子們認識和理解數量關系的基礎。家長通過日常生活中的比較活動，如比較長短、大小、輕重等，引導孩子掌握比較的方法，理解“多于\"\"少于\"\"等于\"等概念。同時，家長可以引入“最多\"\"最少\"\"更長\"\"更短\"等詞匯，豐富孩子的數學語言。

（四）分類意識方面

幼兒缺乏分類意識。在日常生活中鍛煉孩子一一對應關系的能力，比如吃飯時、吃零食時把相應的碗筷、零食發給每一個人。家長帶領孩子整理玩具時，每次都可以提出不同的整理要求，如按玩具的功能整理、按玩具的材質進行整理、按玩具的顏色進行整理等，在分類整理的過程中鍛煉孩子的邏輯思維能力。分類技能有助于孩子更好地理解和組織信息。這種分類游戲和活動，如將玩具按顏色、形狀分類等，能夠培養孩子的分類思維，讓其學會根據物體的屬性進行分類，從而理解分類的多樣性和靈活性。

（五）空間區域劃分方面

多數幼兒能以自我為中心對空間區域進行劃分。（1）激發創造力和想象力：幼兒自主劃分空間區域時，他們可以充分發揮自己的想象，按照自己獨特的想法來設計和布置區域。例如，他們可能把幾個小椅子拼在一起當作“城堡”，用積木圍出一個“花園”，這種自由創造的過程能極大地激發他們的創造力和想象力。（2）增強自主性和責任感：當幼兒自己劃分空間區域后，他們會認為這是“自己的領地”，從而增強對該區域的責任感。他們會積極地管理和維護這個區域，如整理區域內的玩具和材料、保持區域的整潔等。（3）促進社交能力發展：在自我劃分空間區域的過程中，幼兒可能需要與同伴進行交流、協商和合作。比如，幾個幼兒一起商量如何劃分出一個“餐廳”區域，誰負責當廚師，誰負責當服務員等，這有助于他們學會與他人溝通和合作，提高社交能力。

（六）推理能力方面

幼兒缺乏推理能力。所以，家長可以多追問事情的后續發展情況，如“接下來會怎么樣呢”。啟發幼兒對事情進行深度思考，去提問他，因為提問的過程就是讓他想象的過程，也就是他思維發散的過程。對于同一種事物可以多方位提問，比如“一個呼啦圈有什么用處”，孩子可能會說能轉圈圈，能滾著玩，還能放在地上跳。家長可以鼓勵他們再想想，或許可以有更多有意思的答案，像踩在腳下能當哪吒的風火輪，能玩鯉魚跳龍門、鉆圈圈等。這個訓練可以沖破孩子的思維枷鎖，使孩子盡可能多地發散思維，培養孩子的思考能力，避免固有思維的形成，讓孩子養成一分為二的辯證法思想

（七）時間排序能力方面

幼兒時間排序能力準備不足。時間觀念是孩子們認識和理解時間的基礎。教師可以通過關于時間的教學活動，如認識鐘表、記錄時間等，培養孩子們的時間意識。讓他們學會區分上午、下午、晚上等時間段，理解時間的流逝和順序。結合幼兒對時間認識的已有經驗，引導幼兒將時間與自己的生活進行聯系，如分別出示不同的圖片，請幼兒觀察圖片，感知不同的時間段，講講它們分別是發生在什么時候的什么事情，找出一天中事情發生的先后順序，任意取兩幅圖片，比較其發生的先后順序。教師還可以用數字從1～8表示事情的先后順序，并請幼兒完整講述一遍，從而比較清楚地區分早晨、中午和晚上，并通過排序的方式讓幼兒加深對順序的理解。針對幼兒的個體不同，教師可以適當減少圖片的張數，以降低部分幼兒的難度，調動幼兒學習的積極性。

三、影響幼兒數學入學準備的因素

（一）來自幼兒園方面

幼兒園對數學教育教學的重視程度會影響幼兒數學入學準備。幼兒園往往會更重視幼兒的語言和動作發展，而忽視了兒童數能力的發展，如在幼小銜接方面的協同機制不完善、對教師開展數學理論與技能的入學準備培訓不足、入學準備評價系統的研究與指導薄弱等。

（二）來自幼兒教師方面

教師的教學方法、目標設定等影響幼兒數學學習。如教師在教學目標上若不能協調認知、技能和態度情感三方面的關系，在教學內容上若未能將數學知識與日常生活相結合等情況，都會影響幼兒數學人學準備的效果。

（三）來自幼兒家長方面

家長對幼兒數學人學準備的認識和觀念會影響孩子。若家長不能正確認識幼兒數學人學準備，沒有樹立科學的幼兒入學準備觀念，也不利于幼兒在小學的數學學習。

四、一年級新生的適應問題

由于學習環境、學習方式和學習要求的變化，剛進入小學的一年級新生會出現不同程度的適應問題

（一）對數學學習環境的不適應

【案例1】

鵬鵬，因為在入學前的幼小銜接做得比較好，基本已經完成了全部課程的學習。在這種情況下，鵬鵬上課基本不聽，經常做小動作，還經常會拽女生的小辮子，推別人一下，不僅影響了自己，還影響了別人。

【教育干預策略】

1.采用新穎、有效的教學手段

這個時候就需要教師不斷地采用新穎、有效的教學手段來開展課堂活動，把課件、動畫、實物等有趣的形式帶人課堂，充分激發學生的學習興趣。同時根據學生的身心特點，結合教學內容創設各種情境，使孩子身臨其境積極參與到活動中來，使整個課堂氣氛活躍起來，學生的注意力自然就集中了。

2.適當介人，鼓勵學生認真傾聽

七八歲的孩子正是把控不好情緒的時候，太興奮了就容易七嘴八舌表達自己的想法，這個時候他就忘了別人正在發言。教師這時就要適當地介入，及時表揚那些安靜聽別人發言的孩子：“瞧，瑩瑩一直不吵，認真傾聽瑞瑞的發言，這可是尊重他人的表現。”“兩個人的發言都差不多，我們如果不注意聽，根本不知道這里數字有區別，麗麗就聽出來了，聽得真仔細。\"很多孩子提前完成了小學一年級的數學課程，教師可以這樣鼓勵孩子：“你要聽一聽你之前學習和現在學習的有什么區別，老師講的是不是一樣的。有不同的地方你可以說給老師聽。\"效果也是事半功倍的。教師還可以適當給予學生獎勵，鼓勵學生養成傾聽的好習慣。

3.做榜樣，培養學生傾聽的習慣

言傳身教，就是用最樸素的教育方式達到最有效的效果，通過教師日常的一言一行影響學生。教師與其給學生講大道理，不如做好學生的榜樣。

有的學生膽子很小，聲音也很小，你走近了甚至都聽不清他在說什么，這個時候教師就需要放下姿態，除了鼓勵學生放開聲音，還可以湊近仔細聽，聽清楚了復述一遍，這個過程聽起來很簡單，但是做起來很慢。在日常教學中，很多教師往往采用簡單、粗暴的方式，如：“你說的是什么，再說一遍！”而俯下身來，你就找到了離學生最近的距離，也就找到了最有效的傾聽的方式，從而達到了最好的教育效果。多么羞澀的學生都會愿意和這樣的教師溝通，因為他知道：他說，你會聽。你聽了，學生看見了，也會學著主動傾聽、主動交流。言傳身教在此就達到了最好的教育效果。

4.提高學生傾聽的能力

教師要及時和學生溝通，及時提出要求，還要告訴學生傾聽時要用“眼睛看，耳朵聽，腦袋想”。教師提出問題：“敏敏，請你做小裁判，說說他哪里說得好。\"“請你說一下剛才老師的說話語氣有什么不同，重點要強調什么。\"\"我說一組數字或者打一組節拍，請你說出來或者拍打出來。\"這樣，教師通過提出要求來引導學生進行各種強化訓練。

聽之后，教師就要通過說來看看學生聽的效果。“你們都聽到了什么？和剛才的小朋友聽到的一樣嗎？你們還有什么要補充的？\"教師通過不斷的討論、提問，引導學生學習傾聽的細節。

（二）不適應學習狀態

【案例2】

有的學生學習能力很強，但是語言表達能力很弱，明明知道是怎么回事，但就是說不出來，時間久了也會降低學習的熱情。

【教育干預策略】

1.在重復中發展學生的數學語言表達能力

教師一開始可以請學生重復別的學生回答問題的方式，可以這樣提問：“剛才迪迪說了什么？\"在他講的時候，教師可以進一步提問：“你有什么不同的想法嗎？你有更好的解題辦法嗎？”從而提高學生的表達能力。

2.在交流中提升學生的數學語言表達能力

教師應鼓勵學生在日常生活中多與別人交流數學解題辦法，通過交流討論提高數學表達能力。我曾經碰上一個數學老師，他建議我們組織小組討論，如討論解題方法和學習方法。生生溝通是很容易的。學生在交流中不但提升了數學表達能力，還提升了數學思維能力。

3.在情境中應用數學語言

當學生有了表達的欲望時，教師就要為學生創設特定的情境，請學生來表達。如教師可以請某個學生分糖果：你今天帶了10塊糖果，分給天天5塊，那你手里還剩下幾塊？教師還可以組織角色扮演游戲，如創設買文具的情境：我買3元的鉛筆，付了5元，老板應找我多少錢？讓學生在情境中應用數學語言，讓他們在輕松愉快的氛圍中提高數學語言表達能力。

【案例3】

妞妞因為認字不多導致學習能力不足，離開老師和家長的幫助就不會解題了。這個時候家長不能急于求成，需要加大孩子的識字量，多加引導。

【教育干預策略】

1.引導學生多認字、多學習，多學科融合

經過幼兒園階段的沉淀，學生的學習能力是很強的，教師在這一時期就要注意學科的融合，在日常生活中多學習數學常用字，如“比一比，寫一寫，認一認，加減”等關鍵字，讓學生在日常學習中圈出關鍵字，自覺提高學習意識

2.加強學科間的溝通與配合

不管對哪一個階段的學生來說，各學科都是互相融合的。針對有些學生不識字造成題目看不懂的情況，教師可以與語文老師溝通，讓新生在剛開學的一段時間里先認識數學上的一些常用字，如“上下、前后、左右\"等表示方位的字，“大小、多少、長短\"等表示數量關系的字，“擺、數、連、比、填、算\"等表示操作要求的字，以方便學生學習和做題。

五、改善幼兒數學入學準備現狀的建議

針對教師：（1）應注重培養幼兒數學邏輯思維能力和學習品質。（2）在教學目標上，協調認知、技能和態度情感三方面的關系。（3）在教學內容上，將數學知識與日常生活相結合，豐富數學入學準備教育內容。（4）在教學組織形式上，靈活運用多種組織形式開展數學活動。

針對學校：（1）要加強對數學教育教學的重視，（2）堅持幼小雙向銜接，完善協同機制。（3）增加對教師開展數學理論與技能的人學準備培訓。（4）完善評價系統，加強入學準備評價系統的研究與指導。

針對家長：（1）正確認識幼兒數學人學準備，樹立科學的幼兒人學準備觀念。（2）通過家園共育提升數學教學質量，尊重幼兒的學習特點與心理發展水平，讓幼兒在生活中感知數學的有用和有趣。專注力、獨立思考能力和計劃能力等都是幼兒必不可少的“學習力”，家長要注重對孩子這些學習素養的培養，如在游戲或日常活動中鍛煉孩子的專注力等，讓孩子有一定的學習能力，能夠適應小學以符號為媒介的學習方式，具備更強的自律性和學習能力。這是幼小銜接學習準備中最關鍵的部分，卻是家長誤會最深的一環。幼小銜接不是簡單地提前教授小學知識，而是培養學習能力等多方面的準備。

（作者單位：山東省濱州市）

編輯：陳鮮艷