信息技術背景下小學英語深度教學實踐

在信息技術快速發展的背景下，各種先進的教育技術，如虛擬現實、增強現實、學習管理系統和大數據分析等，逐漸融入小學英語課堂。通過這些技術的支持，教師能創設更加真實、互動性更強的語言學習情境，設計更加趣味化和個性化的教學活動，實現小學英語教學的深度轉型。

一、信息技術背景下小學英語深度教學策略

（一）結合數字資源實現跨學科教學

在信息技術飛速發展的時代，小學英語教學開始注重學科整合、深度學習和學生綜合素養的提升。英語作為工具性與人文性并重的學科，可以與數學、音樂、科學等其他學科進行有機融合，使學生在提升語言能力的同時，深人理解其他學科的核心概念，從而實現多學科協同發展。同時，通過數字化工具和資源的支持，教師可以將跨學科內容生動化、直觀化，增強學生的學習興趣和參與感。Unit2MyweekSectionALet'sLearn環節教學中，教師可以結合多媒體課件、互動學習平臺和在線工具，設計一系列基于實際場景的學習任務，幫助學生在真實情境中熟練使用描述課程安排的英語句型，拓展語言應用的深度和廣度。

在導入環節，教師首先利用多媒體技術，通過電子白板或互動課件展示一張動態課程表，清晰地顯示每周不同時間的課程安排，如“Monday：English，maths and music;Tuesday：Chinese，science andart”。通過生動的視覺化展示，學生能夠直觀感受到課程表的內容，從而快速熟悉相關學科詞匯。

隨后，教師利用提問引導學生進人情境，通過問題：“What do you have onMonday？\"讓學生用\"I haveEnglishandmaths.\"進行回答。在這個環節中，學生不僅復習了學科名稱，還初步感受到描述課程安排句型的應用場景，為后續學習奠定基礎。在深人學習階段，教師設計基于多學科內容的互動式任務，利用數字化資源實現英語與數學、音樂、科學的跨學科整合。

在數學方面，教師通過多媒體課件展示時間表或鐘表圖，要求學生根據時間安排用英語進行描述：“Mathsisat9a.m.onMonday.\"通過這種方式，學生需要同時理解數學中的時間概念和英語句型的使用規則，完成知識的遷移和整合。

在音樂方面，教師播放一首與課程相關的英文歌曲（如介紹學校生活的歌曲），并設計填詞或跟唱活動，引導學生在音樂的節奏和韻律中鞏固學科詞匯的發音和記憶。

在科學方面，教師播放植物生長或簡單實驗的動畫視頻，引導學生用英語描述實驗步驟：“We studyplantsin science class on Thursday.”

這一系列活動的引入，激發了學生的學習興趣，并促使學生在真實的語境中運用英語表達。然后，教師利用數字化工具設計任務驅動型學習活動，讓學生分組制作“我的課程表”。學生使用信息工具根據分配的任務填寫每天的課程安排，然后用完整的句型介紹課程表內容：“Our group has Chinese and musicon Wednesday.'

任務完成后，各小組通過視頻展示或在線語音分享自己的成果，其他小組則通過提問互動：“DoyouhaveartonThursday？\"在小組合作與互動中加強語言的實際應用。通過這一環節，學生不僅練習了英語表達，還提高了團隊協作能力和數字化工具的使用能力。教師通過在線平臺對學生的學習效果進行評估，內容包括單詞拼寫、句型匹配和對話填空等任務，以幫助學生鞏固所學知識。同時教師設計拓展任務，要求學生回家后制作家庭課程表，并用英語向家長介紹其學習安排：“OnMondayevening，Ihavepianoclass.\"從而實現家庭與學校的銜接。

（二）創設基于情境的虛擬課堂

虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術能夠模擬逼真的生活場景，將學生置于沉浸式的語言情境中，充分激發他們的語言輸出能力。例如，SectionALet'stalk部分的對話內容描述了John與祖父的互動情景，如果利用VR或AR技術將這一對話設計為虛擬的家庭場景，學生不僅可以與虛擬角色的“祖父”進行對話，還能通過語音識別技術實現即時互動。這種方式極大地提升了語言學習的真實性和趣味性。

在教學過程中，教師可以利用VR或AR設備和配套的教育軟件將教材中描述的對話情境轉化為可交互的虛擬場景。在導人環節，教師通過多媒體展示VR虛擬家庭環境的片段，包括學生家中常見的餐桌、書柜和祖父等角色形象，讓學生初步熟悉接下來的學習情境。

隨后，教師結合教材內容，講解對話中涉及的核心句型和關鍵詞匯：“OnThursday，Ihavemaths，Englishandmusic.”以及與祖父的交流用語：“WhatdoyoudoonThursdays，Grandpa？\"幫助學生理解語境并提前進行語言輸入。在這個階段，通過虛擬情境的視覺化和動態化展示，學生能夠迅速建立語言與實際生活情境之間的聯系，為后續的沉浸式互動做好準備。在深人學習環節，學生佩戴VR設備進人虛擬場景，與虛擬角色“祖父\"進行對話。虛擬角色通過語音識別技術能夠理解學生的提問并作出回應。當學生在虛擬場景中問祖父“Whatdoyoudo onThursdays？\"時，虛擬祖父會回答：“Oh，Ihaveacookingclasswithyourgrandma！”如果學生的發音不準確或句型錯誤，系統會及時給予語音反饋并提示正確表達。這種即時反饋機制會幫助學生在語言實踐中發現不足并加以改進。

此外，虛擬場景中的道具和背景也可以與對話內容相結合，如“祖父\"正在做飯或看書的畫面，進一步增強了對話內容的真實性和趣味性。接著，教師設計一些任務驅動型的互動活動。在虛擬場景中，學生需要根據祖父的回答制作一張家庭日程表并用英語描述：“On Thursday，my grandpa has a cooking class.”完成任務后，學生可通過AR技術在教室內展示自己的成果，將虛擬學習與現實課堂進行結合。

同時，教師還可以設置小組協作任務，要求學生分組設計其他虛擬情境，如“學校的課程討論\"或“與朋友的活動計劃”，并用完整的英語句型介紹情境內容。這些活動不僅豐富了學生的學習體驗，還培養了學生的團隊協作能力和問題解決能力。

最后，教師通過在線學習平臺或VR設備中的數據記錄功能對學生的表現進行分析，如語言表達的準確度、語音識別的正確率和任務完成的時間等。通過這些數據，教師能夠及時了解學生在語言學習中的薄弱點，并針對性地調整教學策略。課后，教師還可以布置延伸任務，讓學生利用手機中的AR應用拍攝模擬家庭生活的短視頻，用英語介紹自己的家庭成員和他們的活動安排，從而實現課堂學習與日常生活的銜接。

（三）設計交互式學習游戲

在小學英語教學中，激發學生的學習興趣和參與動力是課堂成功的關鍵因素之一。交互式學習游戲旨在結合語音識別和在線互動平臺的技術，將枯燥的語言學習內容轉化為充滿趣味性和挑戰性的學習游戲，特別適合小學生。以SectionALet'splay部分為例，教師根據課程安排和學生的學習需求設計多樣化的游戲，如猜測課程名稱的語音互動游戲或基于選擇題的知識競賽游戲，讓學生在游戲中反復練習目標語言。在這一過程中，學生不僅能在輕松愉快的氛圍中提升英語口語表達的準確性，還能通過互動的反饋機制迅速糾正錯誤，強化語言學習的效果。

教師結合語音識別技術開發一款猜測課程的互動游戲。例如，游戲界面上會逐一出現不同學科的圖標，學生需要根據系統的提示語用英語說出學科名稱，當顯示“數學公式”圖標時，學生說出“maths”，系統會根據語音識別的結果判斷答案是否正確，并給出即時反饋。如果學生的發音不準確或回答錯誤，系統會播放正確的發音，并引導學生重復練習，直到發音正確。

為了增強趣味性和挑戰性，游戲可以設置不同的難度等級，如初級階段僅要求說出學科名稱，高級階段則要求學生用完整的句子描述課程安排：“OnMonday，IhaveEnglishandmaths.”通過逐步遞進的任務設計，學生能夠在挑戰中鞏固語言知識。在游戲過程中，教師還可以設計基于選擇題的知識競賽模塊。系統會播放一段課程安排的音頻描述（如“OnWednesday，Ihavescienceandmusic.\"），并展示三種不同的課程表作為選項，讓學生選擇正確的答案。在回答正確后，系統會為學生加分并播放鼓勵性的音效，如歡呼聲或掌聲，進一步激勵學生積極參與。而對于回答錯誤的學生，系統會自動播放正確答案的解析，并給出下一輪嘗試的機會。通過這種即時反饋與互動機制，學生能夠在短時間內高效掌握目標內容。

在拓展活動環節，教師可以將游戲與小組競賽結合，讓學生在團隊合作中完成任務，將全班分成若干小組，使用在線學習平臺舉辦英語課程競賽，每輪競賽會隨機選擇一個與課程表相關的問題：“WhichdaydowehavePEandscience？\"或“Listenandmatchthecorrectsubjectwiththetime.”小組成員需要共同討論并迅速作出決定，回答最快且正確率最高的小組獲得積分。

通過這種集體參與的方式，學生不僅提高了語言運用能力，還鍛煉了團隊協作和應變能力。在課程結束后，教師可以利用游戲系統的數據分析功能，生成學生的語音識別正確率、回答速度等學習數據，幫助教師了解每位學生的掌握情況和薄弱環節，并據此調整后續教學策略。同時，教師還可以布置課后任務，要求學生利用移動端英語學習應用程序完成與課堂游戲相似的任務，并錄制一段介紹自已課程安排的英語音頻。這種方式實現了課堂學習與課后練習的無縫銜接，進一步鞏固了學生的語言能力。在整個學習過程中，學生始終處于主動參與和積極實踐的狀態，語言知識得到了高效的輸入和輸出。與此同時，教師借助信息技術還能夠實時了解學生的學習動態，實施更具針對性的教學干預，從而實現小學英語課堂的高效化

（四）利用大數據實現個性化學習

在小學英語教學中，學生語言能力的發展存在顯著的個體差異，這種差異表現為詞匯掌握、句型運用以及語言表達能力的不同。通過學習管理系統，教師可以實時記錄學生的學習情況，包括正確率、練習頻率和錯誤類型等數據，并結合大數據分析技術生成的學習報告，全面了解學生的學習情況，并據此制訂差異化教學策略，為不同水平的學生提供定制化的學習資源或補充練習。

教師可以通過學習管理系統布置Let'slearn的學習任務，將教材中涉及的學科單詞和句型內容（如“OnMonday，I havemathsand English.\"）轉化為在線練習題。如設計一個基于語音識別和單詞拼寫的任務，要求學生朗讀學科單詞或用完整句型描述課程安排，系統會實時記錄學生的語音準確率和拼寫正確率。

此外，學生的在線學習行為（如完成練習的時間、錯誤次數和任務通過率）也會被系統自動記錄，這一階段的核心目標是通過系統獲取每位學生的學習數據，為后續的個性化教學提供數據支持。在數據分析階段，教師通過系統生成學生的學習報告。這些報告包括個體和班級整體的學習表現分析，如某些學生可能在學科單詞拼寫上頻繁出錯，而另一些學生在口語表達中語音識別正確率較低。教師可以根據數據發現學生在語言學習中的共性問題和個性差異。例如，如果報告顯示班級中大部分學生在拼寫science時容易出錯，教師可以在課堂上集中講解這一單詞的拼寫規則。而對于少數在口語表達中存在問題的學生，教師可以針對性地為其提供額外的發音練習任務。

通過這種數據驅動的方式，教師能夠精準定位學生的薄弱點，從而實現教學內容和形式的優化。在個性化教學階段，教師則結合學習報告為學生設計定制化的學習資源。例如，對于拼寫能力較弱的學生，教師可以利用系統推送與拼寫相關的在線練習或小游戲，幫助學生在趣味性任務中鞏固單詞拼寫規則。對于語音識別正確率較低的學生，教師可以推薦英語口語訓練App或錄制針對性發音指導視頻，幫助學生在課后進行強化練習。

此外，教師還可以組織一對一的線上或線下輔導，直接與學生討論學習中的具體困難，并給予個性化的指導建議。這種差異化教學不僅能夠有效解決學生的薄弱環節，還能增強學生對學習的掌控感和積極性。在評估和反饋階段，教師再次利用系統的數據記錄功能，監測學生在接受個性化學習資源后的表現變化。例如，系統可以比較學生在第一次和第二次完成同一類型任務時的正確率和完成時間，判斷學生是否在薄弱環節上取得了進步。對于進步顯著的學生，教師可以給予課堂表揚或獎勵，增強其學習動力。對于進步較慢的學生，教師則深入分析原因，并調整教學策略或提供額外的資源支持。教師還可以將學生的學習報告分享給家長，讓家長了解學生的學習進展，并在家庭環境中給予相應的支持。

二、信息技術背景下小學英語深度教學的總結

（一）創設真實情境提升了學生的語言應用能力

信息技術為創設真實情境提供了強有力的支持，通過虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，教師可以將教材中的對話場景轉化為沉浸式學習體驗。例如，在Let'stalk部分，學生通過VR設備進入虛擬的家庭場景，與虛擬角色“祖父\"互動，練習用英語描述課程安排和家庭活動。系統通過語音識別技術對學生的發音和表達給予即時反饋，從而幫助學生在真實語境中熟練運用英語。

（二）交互式學習游戲增強了學習過程的趣味性

交互式學習游戲是信息技術賦能小學英語教學的另一個重要方向。通過語音識別和在線互動平臺，教師設計基于課程內容的互動游戲。在Let'splay教學中，教師開發了一款猜測課程的游戲，學生通過語音說出課程名稱，系統根據語音識別結果判斷答案是否正確。這種方式讓學生在游戲中反復練習目標語言，同時通過即時反饋提高口語表達的準確性和自信心。在線平臺的分層挑戰機制還滿足了不同學習能力學生的需求，使每位學生都能找到適合自己的學習節奏。

（三）跨學科整合實現了英語知識的遷移

信息技術不僅可以輔助語言學習，還能促進多學科的整合與知識遷移。在結合數字資源實現跨學科教學中，教師利用交互式課件展示學生的課程表，將英語學習與數學的時間概念、音樂的藝術表達和科學實驗的邏輯推理相結合。通過任務驅動型活動，學生不僅練習了用英語描述課程安排的句型，還在跨學科活動中加深了對數學和科學等其他學科的理解。在設計“我的課程表”任務中，學生使用在線工具創作課程表，并用英語進行描述，這一活動培養了學生的語言能力、時間管理意識和創意表達能力。

（四）大數據支持提高了教學的精準度與效率

基于學習管理系統和大數據分析，教師能夠實現對學生學習過程的全面監測與分析，從而制訂更具針對性的教學策略。在Let'slearn部分，教師將單詞拼寫、句型練習等內容數字化上傳至學習管理系統，在學生完成任務后，系統會生成學習報告，詳細記錄學生的正確率、任務完成時間和薄弱環節。針對掌握較好的學生，教師布置更具挑戰性的任務，如寫作課程表或制作介紹視頻。針對掌握薄弱的學生，教師則提供強化練習和一對一輔導。這種基于數據分析的教學設計顯著提高了教學的精準性和科學性，幫助學生在個性化學習中不斷進步。

綜上所述，在信息技術賦能小學英語教學的實踐中，深度學習模式的構建不僅促進了學生語言能力的提升，還推動了教學方法和課堂結構的革新。未來，小學英語深度教學需進一步探索技術與教學內容的深度融合，加強對教師信息素養的培訓，推動教育資源的公平分配，讓每一位學生都能在信息技術的支持下實現語言能力和綜合素養的全面發展。我相信，通過持續優化教學策略和應用技術手段，信息技術背景下的小學英語教學將迎來更加廣闊的發展空間。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮原縣城關鎮中心小學）

編輯：溫雪蓮