“牛肚旅行”開啟奇幻之旅“情境穿越”點燃思維火花

小學生認知能力快速發展，閱讀是拓展其認知的重要途徑。通過閱讀，學生能接觸到更廣闊的天空，提升語言運用的準確性和靈活性，塑造情感與價值觀。所以小學語文教學中，如何激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀思維能力，是每個教師不斷探索的課題。情境穿越教學法，把學生從靜態的文字世界帶人了充滿懸念并與角色深度對話的探秘閱讀時空，讓學生真實觸摸歷史文化，感受真情實感。

《在牛肚子里旅行》是一篇充滿童趣的科普童話，情節充滿趣味性，空間轉換清晰，情節起伏有張力，語言生動形象，角色形象鮮活，非常容易讓學生理解和代入。它可以讓學生在每個情節或情境中流連，與角色產生共鳴，激發學生的閱讀興趣，讓其在趣味閱讀中學習科學知識，并提升閱讀思維能力。

一、初涉情境，開啟穿越之門一喚醒閱讀感知思維

1.懸念開啟，信啟救援：課堂伊始，教師設置懸念，身穿帶有探險元素的服飾走進教室，手里還拿著一個精致的小盒子。

師（神秘兮兮地）：同學們，你們知道我手中的小盒子裝的是什么嗎？請大家仔細觀察，猜一猜。

學生仔細觀察盒子和老師今天的裝扮，并與小組成員討論。

生：老師，您今天穿的是探險服，是不是跟探險有關系呢？

師：哈哈，是的，盒子里是我今天收到的一封來自神秘朋友的求救信。

師（打開盒子，拿出信，并以文中角色的語氣說）：小朋友們，我被困在了一個神奇又危險的地方，急需你們的幫助。你們快來救救我吧！

學生紛紛點頭。

2.數智聯動，角色對話：教師利用VR/AR、多媒體交互和智能語音交互技術，設計與文章角色對話的情境，激發學生的閱讀感知思維。

多媒體大屏開啟，屏幕中漆黑一片。這時，黑色的大屏中微微透出一點光亮，文中的第一個主人公出現，它用急切且驚恐的語氣向學生發出求救信號。

生：你是誰呀？你這是在哪里呢？你遇到了什么危險啊？我們要怎樣才能幫到你呢？

紅頭：我是紅頭，這里是牛的肚子里，我好害怕呀，快來救救我！

生：你是怎么進去的呀？

紅頭：我不小心被牛吞進了肚子，快來救救我！

面對紅頭的一次次急切的求助，學生很快被帶人這場驚心動魄的施救之旅。

師：孩子們，紅頭需要我們的幫忙，你們有什么好辦法嗎？

學生陷人深思。

師：沒關系，因為我們對牛肚子里的構造不清楚，所以我們想不到合適的好辦法。那今天我們一起學習一下《在牛肚子里旅行》這篇課文吧，看一看我們應該怎樣解救紅頭吧！

二、初讀文本，感知旅行軌跡一一粗讀把握全局思維

1.情境強化：同學們，神秘求助信已將我們拉進這場緊急救援行動，紅頭的生命懸于一線，而我們手中的課文就是解開謎團的關鍵地圖！現在，請大家開啟“粗讀探險模式”，快速默讀課文，記住一定要默讀哦，這可是我們初讀時捕捉關鍵信息的秘密武器！

2.任務驅動：教師創設問題任務情境，以“問題鏈引導”的方式傳授學生閱讀技巧，引導大家邊讀邊思考以下幾個問題：

（1）紅頭是在怎樣的情況下被大黃牛吞進肚子的？（2）它在牛肚子里一路“闖關”，都經歷了哪些艱難險阻？（3）這場驚心動魄的冒險迎來了怎樣的結局？3.初步交流：學生受到鼓舞，迅速調整狀態，坐姿端正，眼神專注地投入默讀課文的任務，教室里安靜得只剩下翻動紙張的沙沙聲。

師：好啦，勇敢的尋寶者們，想必大家已經找到了不少“寶藏碎片”，誰先來分享一下紅頭進入牛肚子的驚險開端？

生：我找到了！紅頭和青頭在野外玩捉迷藏的時候，紅頭藏在了一個草堆里，沒想到大黃牛吃草的時候，舌頭一卷，就把紅頭連同草一起卷進嘴里，然后紅頭就被吞下去了。（學生一邊描述，還一邊模仿大黃牛吃草的動作，生動形象）

師：呀！你讀得可真細致，描述得也很生動，就像真實的畫面呈現在我們眼前一樣，那紅頭剛掉進這個牛肚子里時，它是什么樣的反應？

生：紅頭特別害怕，感覺它都快絕望了，聲音肯 定特別大，一直在掙扎。

師：非常正確，那我們接著看，紅頭在牛肚子里又遭遇了什么呢？

生：紅頭隨著草在牛肚子里移動，經過了好幾個胃，那些地方又悶又熱，還很擠，紅頭難受得要命，一直在喊救命。

師：你觀察得太細致了，把紅頭的難受勁兒都展現出來了。最后，這場驚險之旅是如何收尾的？紅頭有沒有成功脫險？

生：紅頭脫險了！青頭特別聰明，它知道牛有反當的習性，一直在外面鼓勵紅頭，還想辦法讓牛打噴嚏，紅頭就趁著這個機會跑出來了。（他臉上綻放出喜悅的笑容，語氣中充滿了對青頭的贊賞）

師：太棒了，大家齊心協力，通過初讀課文，像拼圖大師一樣，把紅頭這場驚險刺激的“牛肚之旅\"完整地拼湊了出來。這就是初讀的魅力，它能迅速激發我們探尋信息的思維，讓我們快速了解故事的大概。接下來，我們要帶上更敏銳的洞察力，深入故事核心，去剖析紅頭和青頭的內心世界，看看這場友情大冒險還有哪些動人的細節等待我們發現吧，

三、深入情境，剖析角色心理一精讀引領思維深化

1.小小心理分析師：教師在學生大致了解故事的發展走向后，又開啟了一場更深入的探索之旅。它把學生化身為小小心理分析師，創設一個個問題情境，引導學生剖析紅頭和青頭在這場危難中的內心世界。

師：大家先精讀課文，尤其關注紅頭和青頭的對話部分，邊讀邊試著在腦海里勾勒出它們當時的表情、動作，想象它們心里在想啥，還可以把自己的感受在書本空白處簡單寫一寫，這可是咱們讀懂角色的小妙招哦。現在，精讀行動開始！

學生全神貫注投入精讀，有的眉頭緊鎖，有的不時提筆批注。

2.精讀剖析。

師：同學們，咱們先來看看紅頭剛被吞進牛肚子 時的場景，誰來分享下從它的話語里體會到啥心情？

生：當我讀到紅頭喊“救命啊！救命啊！\"時，我感覺它特別驚恐，心都提到嗓子眼了，肯定以為自己要完蛋了。（學生在讀的時候，都能觀察到他的表情緊張，聲音都在微微顫抖）

師：你太會抓關鍵語句感受心情啦！那紅頭喊救命時，青頭有什么樣的反應呢？你又能看出青頭什么心思？

生：青頭大吃一驚，它肯定沒想到紅頭會遭遇這事兒，心里肯定著急得不行，想著得趕緊救朋友。（學生邊說，邊著急地比畫著）

師：你分析得很對！咱們接著往后看，紅頭在牛肚子里越來越絕望，說：“我被牛吃了正在它的嘴里…救命啊！\"這時候青頭是怎樣安慰它的？

生：青頭說：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”青頭特別鎮定，它想用科學知識讓紅頭別慌，還在想辦法救紅頭呢！（學生語氣非常沉穩，還模仿著青頭堅定的神情）

師：真不錯，從你的朗讀都能聽出青頭的堅定。那紅頭聽了青頭的話，有變化嗎？

生：紅頭好像安心一點了，它開始聽青頭的指揮，試著往回走。

師：大家讀得細、想得深！就這樣，通過角色的每一句話，咱們一點點揭開它們的內心。繼續往后精讀，看看還有哪些觸動你的地方。

3.深人角色，小組合作：為了讓學生更深刻地理解文章的主旨，教師組織分角色扮演朗讀的活動，讓前后四人小組圍坐，深入角色，進行分角色朗讀。（一人獨白，一人扮演紅頭，一人扮演青頭，一人扮演情境和旁白解說者）朗讀完，交流下各自精讀中的新發現，討論下紅頭和青頭的友情在這些細節中是怎樣體現的，一會兒由每組推選代表分享。

4.深度挖掘，體悟情感：小組內熱烈討論，各抒己見，有的人為紅頭的遭遇晞噓，有的人贊嘆青頭的智慧與義氣。

小組代表：我們發現青頭為了鼓勵紅頭，一直陪著它說話，不管紅頭多絕望，它都不放棄，還冒險用身體蹭牛鼻子引牛打噴嚏，太夠朋友了！

師：你們小組挖掘得真深入！這就是友情的力量，危急時刻不離不棄。其他組還有補充嗎？

小組補充：紅頭也很信任青頭，雖然害怕但還是 聽青頭的話，它們相互配合，才渡過難關。

師：非常好，大家在精讀和交流中，把紅頭和青頭間珍貴的友情剖析得淋漓盡致，這就是精讀的魅力，能讓我們走進角色的內心。

四、情境升華，領悟友情真諦一一品析涵養人文閱讀思維

1.情境回溯：教師利用多媒體播放《在牛肚子里旅行》這篇文章的動畫，引導學生回溯課文內容，畫面最后定格在紅頭獲救后與青頭相擁的場景。

師：大家瞧，紅頭脫離險境后和青頭緊緊相擁，它們臉上的表情、眼中的淚花都訴說著這場冒險背

后深厚的情誼。現在我們自主默讀課文中它們相互 扶持的段落，邊讀邊思考哪些詞句能真切感受到它 們堅定的友情，把這些詞句畫出來，細細品味。

學生專注于默讀，并不時在書本上圈畫。

2.感悟分享：

師：哪位同學先來分享，你從哪兒捕捉到了友情的閃耀瞬間？

生：我畫的是青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“紅頭！不要怕，你會出來的！\"青頭自己都受傷了，還不忘第一時間鼓勵紅頭，太讓人感動了，這才是真朋友！

師：你品得太到位了！青頭在危急時刻的這份挺身而出，就是友情的力量。那紅頭呢，它對青頭的友情又體現在哪兒？

生：紅頭一直聽青頭的話，就算害怕得要命，也還是努力配合，它信任青頭，這也是友情。紅頭聽了青頭的話，它鼓起勇氣，在牛肚子里慢慢地向前移動的表現就能看出來。

師：沒錯，信任是友情的基石。大家挖掘得越來越深了！咱們再拓展下思維：如果你是紅頭或青頭，當時心里會想啥？

生：如果我是紅頭，我肯定想青頭是我唯一的希望，我得振作；如果我是青頭，我就想著一定不能讓紅頭出事，拼了命也要救它。

師：嗯嗯，多美好的回憶，這就是友情的模樣。大家通過對課文詞句的品讀、情境的想象、生活的聯想，把友情的真諦領悟透徹。

五、跳出情境，總結知識收獲一反思、淬煉高階閱讀思維

一是情境抽離：教師帶領學生跳出穿越情境，回歸課堂現實。教師引導學生回顧紅頭旅行全程，結合黑板上的旅行路線圖與板書，師生共同梳理課文主要內容，總結概括閱讀方法，如按照事情發展順序，抓住紅頭在牛肚子里經過的地點與關鍵事件串聯等，強化語文知識技能，收獲科普知識，樹立珍惜友情、在朋友遭遇不幸時伸出援手的價值觀，實現語文學科人文性與工具性統一，完成情境穿越教學閉環，助力學生閱讀思維與綜合素養雙提升。

二是淬煉優化：教師采用情境穿越教學，緊扣教材重難點，充分調動學生學習積極性，以趣促學、以境啟思，切實開啟學生奇幻的閱讀之旅，有效鍛煉學生的語文閱讀思維能力。以下將從理論剖析與實例結合的角度，闡述具體的優化策略。

（一）引導知識整合反思，構建知識體系

從認知心理學角度來看，學生在經歷情境學習后，大腦中儲存了大量碎片化信息。此時，教師引導他們反思整合，能促使知識從短時記憶進人長時記憶，并構建起有條理的知識體系。這有助于學生在未來閱讀中迅速調用相關知識，提升閱讀效率。

在《在牛肚子里旅行》教學尾聲，教師可引導學生回顧：同學們，咱們陪著紅頭牛肚子里走了一遭，現在靜下心來想想，哪些生字詞給你留下了深刻印象，它們的讀音、寫法、含義你都掌握了嗎？如“貯藏這個詞，紅頭在牛肚子里經過的幾個胃有貯藏食物的功能，聯系課文，你是不是對這個知識理解得更深刻了？再從故事內容層面，紅頭進牛肚子的起因、經過、結果是怎樣的，誰能用簡潔的話語串聯起來？還有，青頭救紅頭運用的是牛反芻的知識，你還知道哪些動物的特殊習性呢？通過這樣層層遞進的問題，教師讓學生自主梳理生字詞、故事情節、科普知識等，從而構建起圍繞課文的知識網絡。

（二）推動情感遷移反思，深化人文感悟

情感教育理論強調，閱讀不僅是獲取知識，更是情感共鳴與遷移的過程。當學生沉浸于文本的情感時，教師引導其反思生活中類似的情感，能將文本情感內化為學生的人文素養，培養其同理心與共情能力，為其高階閱讀奠基。

教師創設啟發：同學們，紅頭和青頭共同面對生死的友情讓我們動容。那么在生活中，你有沒有類似的經歷呢？當你身處困境，有沒有朋友向你伸出援手，或者你為朋友雪中送炭的時候？回想一下那一刻的心情，再對比紅頭和青頭，是不是有了更深的體會？就像上次班級接力賽，有位同學摔倒了，其他同學紛紛停下腳步，回去攙扶、鼓勵，這是不是一種友情的體現？把這些生活點滴與課文中的友情聯系起來反思，你對友情的理解是不是會更加豐富？如此與生活實際緊密相連，讓學生帶著文本情感濾鏡審視生活，又以生活感悟反哺閱讀理解。

（三）啟發閱讀方法反思，提升自主閱讀能力

元認知理論指出，學生對自身閱讀過程與方法的認知監控至關重要。在情境閱讀結束后，教師促使學生反思閱讀方法的優劣，能使其有意識地調整閱讀策略，適應不同文本，成長為自主閱讀者

教師組織學生討論：在這次探索紅頭旅行的閱讀過程中，一開始我們通過快速默讀初讀課文，了解大概，接著精讀對話剖析角色心理，最后還聯系生活領悟情感。大家想想：每一個步驟中，你有沒有遇到什么困難？比如，默讀時是不是容易分心，精讀時有沒有抓住關鍵語句？我們怎么改進這些問題？下次再讀一篇新童話，你打算怎么安排閱讀流程，是先看插圖預測內容，還是依然從問題引導默讀起步？讓學生在反思中明晰閱讀方法的適用場景，不斷優化閱讀“工具箱”。

（四）鼓勵創意拓展反思，激發創新閱讀思維

建構主義學習理論倡導學生在已有知識經驗基礎上進行創造性建構。跳出文本情境后，教師引導學生反思并拓展創意，能打破思維定式，讓閱讀從理解走向創造，催生獨特見解與新穎表達。

教師布置任務：同學們，咱們讀完紅頭的故事，大膽想象一下，如果紅頭再次遇到危險，如遭遇了一只狡猾的狐貍，青頭又不在身邊，它憑借這次的經驗，可能會怎么自救？又或者，你給這個故事換個背景，從森林搬到城市下水道，角色換成小老鼠和小貓，情節會如何發展？把你的奇思妙想寫下來或者畫成漫畫，在反思原有故事架構基礎上創作屬于你的新故事。這樣促使學生突破文本局限，在反思拓展中激發創新思維的火花，讓閱讀活力持續進發，實現從閱讀輸入到輸出的跨越，全方位提升高階閱讀思維品質。

總之，情境讓學生穿梭于這場牛肚子里的奇幻之旅。教師從最初的巧妙設局，到陪伴學生在粗讀與精讀間徘徊，深入剖析每一處情節，將閱讀技巧不著痕跡地融入教學，挖掘文字背后的深厚情誼，點亮閱讀思維的火種，讓人文的光輝透進來，滋養學生的靈魂。

（作者單位：福建省南平第二實驗小學）

編輯：陳鮮艷