思維導圖在小學英語教學中的應用

在小學英語教學中，教師應正視思維導圖的應用價值，從單詞預習著手，逐步強化學生的知識印象；有效整合多元導圖，打造高品質的課堂；高度重視科學教育，提升學生的知識識記效率；轉變傳統的教學模式，促進學生高效吸收英語知識；帶領學生梳理典型句型，培養學生的閱讀思維；積極擴散類比句型，發展學生的發散思維；立足核心詞匯，帶領學生認識語篇，充分發揮思維導圖的教學優勢，為小學英語教學注人新的活力。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種圖形化、項目化、邏輯化的思維模式和教學輔助工具，旨在利用多元線條和圖形構建知識結構，圖文并重地展示各級主題之間的邏輯關系、隸屬關系及層級關系，具有開闊性、結構化、可視化的特征，對培養學生的發散思維大有裨益。在小學英語教學中，思維導圖成為教師的法寶，教師可以利用思維導圖優化詞匯教學，培養學生的思維能力，強化學生的閱讀理解，并幫助學生掌握寫作規律，促使學生高效復習及深度吸收。從微觀視角來看，思維導圖包含課前導人、學習導向、合作共享以及反思總結等核心環節。教師可以利用思維導圖幫助學生理清英語知識脈絡，培養學生的全局觀念，拉近學生與學科知識的距離，從而不斷構建完善的思維框架和知識體系，潛移默化地提升學生的英語核心素養。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用價值

首先，有助于激發學生的學習興趣。思維導圖巔覆了傳統的教學模式，能夠將復雜的知識簡單化，使學生的學習思路更加清晰、學習壓力逐步減輕、學習體驗更加深刻、學習興趣更加高漲。在帶領學生構建思維導圖時，教師應高度關注學生的主觀能動性，適當放慢教學節奏，簡單講解導圖繪制技巧并整合多元導圖，將思維導圖作為學生的學習支架。在教師的耐心指導以及思維導圖的加持下，學生的學習滿足感以及成就感越來越強，學習興趣迅速提升，對英語課程有了耳目一新的感覺，從而保質保量地完成英語聽說讀寫任務。

其次，有助于完善學生的知識結構。在思維導圖的引領下，學生的思維得到了鍛煉，能夠自主梳理知識內容并構建知識體系，教師也不再完全按照課前預設單灌輸英語知識，而是鼓勵學生利用思維導圖自主分析知識結構。在層層遞進中，學生的邏輯思維越來越強，主體意識得到發展，能夠自主遷移新舊知識，并挖掘知識的內在邏輯聯系，形成結構化的認知，從而迅速內化語言知識，并逐步從語言輸人過渡到語言輸出。

最后，有助于培養學生的高階思維。思維導圖具有明顯的發散性特征，在自主繪制思維導圖時，學生的思維模式發生了明顯的變化，不再局限于單一的線性思維。教師則扮演“學習顧問\"的角色，鼓勵學生自由發散、大膽探索。在轉變思維的過程中，學生的創造力和想象力迅速提升，逐步形成放射性的思維模式，習慣利用高階思維探索英語知識的奧秘，從而真正成為英語課堂的主角。

三、思維導圖在小學英語教學中的具體應用

（一）加強單詞預習，強化學生的知識印象

在小學英語教學中，預習尤為關鍵，是學生學習英語的第一步，預習質量直接影響著整體教學質量。英語教師應及時總結經驗教訓，高度關注學生的課前預習，確保學生做好充分的準備工作，帶著目的認真學習。其中，單詞預習是前提，教師應結合小學生有限的理解能力，利用思維導圖開展單詞預習指導活動，帶領學生深刻認識新單詞，并充分發揮預習的先導作用。比如：在指導學生學習與人的情緒相關的單詞時，教師可以展示與大笑、聰明和愚蠢等有關的圖片，圍繞圖片的核心單詞繪制思維導圖，發散出foolish、clever、laugh等單詞，并引導學生結合單詞自主拓展短句，如 the king was foolish、the boywasclever等。然后將圖片與文字相結合，利用思維導圖強化學生對單詞含義的理解，指導他們初步學習單詞的基本用法，逐步提升學生的認知高度。小學生的形象思維較強，在基于思維導圖預習單詞時，他們能夠留下深刻的視覺印象，對單詞的理解更加透徹。教師只需要適當放慢教學節奏，將學生需要認識的材料轉化為圖像，利用圖像整理、圖像轉化等，指導學生理解單詞的核心含義，避免學生一知半解。

（二）整合多元導圖，打造高品質課堂

思維導圖是行之有效的教學工具和思維工具，有助于提升學生的認知高度和課堂教學質量。教師應深入剖析思維導圖，在合理分類的過程中結合教學目標以及育人要求整合多元導圖，著力打造高品質的課堂，確保學生在思維導圖的幫助下順利進人學習狀態，出色地完成學習任務。

首先，教師可以利用預習導圖激活學生思維，激發學生的學習熱情，鼓勵學生初步理解新知識。在預習作業中，教師可以引導學生將自己的見解添加到思維導圖中，自由發散，并肯定學生的不同意見及想法。比如，在圍繞“寵物\"開展課前討論活動時，教師可以適當提示學生，引導他們以小組為單位繪制與寵物相關的思維導圖，并嘗試從寵物的特點、外貌及名稱等方面自由拓展，協作繪制預習導圖并完成預習任務，從而全面了解新知識，實現高效學習。

其次，教師可以繪制筆記導圖。筆記導圖是典型的圖形化工具，有助于學生理清學習思路，幫助他們直觀地認識復雜的英語知識，快速捕捉關鍵概念，并了解英語知識的層級結構。教師可以將主題詞、主題和分支相結合，逐步形成完整的筆記導圖，并講解繪制技巧，鼓勵學生利用筆記導圖識記關聯單詞，避免遺漏或混淆關鍵信息。比如，在圍繞“myfamily”開展話題討論活動時，教師可以引導學生結合家庭活動、房間布置、家庭成員等子主題繪制筆記導圖，形成完整的思維框架，從而快速理解和記憶新知識。

最后，教師可以繪制總結導圖，帶領學生總結相關知識。總結導圖的概括性和層級性較為明顯，由一個中心節點和若干個分支組成，不同的分支代表對應的概念、關鍵詞以及子主題。教師可以引導學生圍繞導圖子分支自主添加詳細信息，從而鞏固學生對知識的記憶，拓展學生的理解深度。比如，在圍繞“time”開展話題討論活動時，教師可以引導學生自主整理星期、日期、數字等詞匯，在系統化整理中快速記憶英語知識。

（三）注重科學教育，提升知識識記效率

作為小學英語學習的重點，單詞記憶不容忽視。聽說讀寫都離不開單詞記憶，只有提升學生的單詞記憶能力，豐富學生的單詞積累，才能培養他們的英語綜合能力。小學英語教師應找準閱讀教學的起點，結合學生的認知規律和記憶發展特點，帶領他們記憶單詞，始終秉承科學教育理念，精心繪制思維導圖，提升學生的知識記憶效率。

心理學研究表明，小學生的圖形記憶能力較強，對生動的圖像記憶非常深刻。教師則可以利用思維導圖指導學生記憶單詞，減輕學生的學習壓力。比如：在圍繞“whatwould you like\"探索新知時，教師可以利用思維導圖有效銜接新舊單詞，引導學生利用舊單詞記憶新單詞，分析單詞之間的邏輯關系。教師提前繪制樹狀圖，圍繞\"what would you like toeat\"這一中心發散出beef、vegetable及bread等常見詞匯，最終形成完整的數形圖，讓學生自主對比，利用舊單詞學習新單詞，并借助新單詞喚醒對舊單詞的記憶。又如：在結合“myhome\"開展小練筆活動時，教師可以從詞根著手，圍繞\"ear\"這一核心單詞繪制思維導圖，發散出tear、pear、fear、dear、tear、near、hear、swear等單詞，引導學生聯想記憶和對比分析，從而全面提升學生的知識識記效率，確保學生輕松上陣。

（四）轉變教學傳統，促進學生高效吸收

傳統\"教一學一練\"的英語教學模式極大地挫傷了學生的英語學習熱情，學生只能掌握“啞巴式\"英語，活學活用的能力不足，語感得不到提升。在新課改背景下，教師應顛覆教學傳統，通過思維導圖促進學生快速吸收英語知識，拓展學生的學習深度，避免學生死記硬背和回回吞棗。首先，正式授課時，教師應重新審視師生角色，尊重學生的主體地位，并結合學生在閱讀理解能力上的不足，利用思維導圖帶領他們分析英語知識的本質，將學生的思維引向縱深，確保學生掌握行之有效的英語學習技巧，實現高效吸收。其次，教師要高度關注課中復習，利用思維導圖引導學生對比分析英語知識，強化他們對單詞含義的理解，確保他們在抽絲剝繭中掌握真才實學。例如：在教學“room\"這一單詞時，教師可以借助思維導圖發散遷移bedroom、restroom、bathroom、classroom等衍生詞匯，結合詞綴引導學生認真復習。

（五）梳理典型句型，培養學生的閱讀思維

新課改要求教師拉長戰線，著重培養學生的實踐能力。對于英語這門語言性學科來說，閱讀思維與學生的實踐應用密切相關，只有形成良好的閱讀思維，學生才能認真閱讀優質的英語文本，并形成良好的語感，在生活中主動用英語與他人交流。基于此，在英語閱讀教學中，教師應從典型句型著手，利用思維導圖梳理典型句型，培養學生的閱讀思維，并鼓勵學生嘗試利用思維導圖深度分析典型句型，掌握基礎語法。

例如：在帶領學生學習常見的祈使句，講解howmany、how much、would like、What are they doing、therebe以及haslike的用法時，教師如果生硬地要求學生識記關鍵句型，難免會引起學生的反感。因此，教師應轉變固有的教學理念，結合學生在英語閱讀中可能遇到的典型句型適當拓展教學內容，并圍繞典型句型繪制思維導圖，以培養學生的閱讀思維，促進學生深度理解、高效記憶和靈活運用。小學生的身心發展速度較快，但是邏輯思維能力和全局意識有待增強，聯想能力和知識積累不夠理想，學了忘、忘了學的問題比較嚴重，因此，英語教師應借助思維導圖幫助學生梳理典型句型，完善學生的閱讀思維，從而全面彌補學生的思維短板。

（六）擴散類比句型，發展學生的發散思維

發散思維關乎學生的英語學習質量，如果學生缺乏發散思維，就難以結合上下文自主推測陌生詞匯的核心含義并了解語篇中心思想，只能局限于思維淺層，活學活用的能力更是無從談起。作為發散性思維的具體表現，思維導圖對培養學生的發散思維大有裨益。在英語教學中，教師可以結合學生學情，靈活利用思維導圖帶領他們理解文本內容，確保他們靈活運用所學知識。

例如：在圍繞“天氣\"指導學生學習新單詞時，教師可以從“what'stheweather？\"著手，讓學生在小組內利用英語進行對話。在夯實學生的認知基礎后，教師還可以借助“Whatistheweather？\"句型引導學生對話，兩個句型非常相似，學習基礎扎實的學生能夠同時掌握兩個句型，學習基礎薄弱的學生則只能掌握前一個簡單的句型。教師可以鼓勵學生通過思維導圖的形式自主擴散，類比相似句型，從而培養學生的聯想能力。學生自主對比相似知識，由此及彼，在分析句型關鍵特征的過程中自主完成思維導圖，有利于學會遷移新舊知識，形成良好的英語思維和核心素養。

（七）立足核心詞匯，鼓勵學生認識語篇

作為英語教學的重難點，語篇閱讀不容忽略。在閱讀多元語篇時，學生需要抓住關鍵字眼，結合核心詞匯分析文本的大致含義，深人理解語篇的基本內容。正式授課時，教師首先帶領學生找出語篇的核心詞匯，培養學生的語感，幫助學生自主構建閱讀導圖，確保學生對語篇有一個整體的認知，高效識記核心詞匯。

例如：在指導學生閱讀與“人的身體\"相關的文章時，教師可以圍繞“body\"這一核心詞匯繪制思維導圖，將“body\"作為中心詞，發散出hand、face、leg、nose等相關詞匯，從而帶領學生學習新單詞，并復習舊單詞，鼓勵學生結合核心詞匯深入理解語篇的主要思想，自主遷移上下文，推斷陌生詞匯的意思，做到整體識記和深度理解。其次，教師應認真梳理語篇基本框架，繪制思路導圖，引導學生理解語篇的真實含義，并指導他們自主梳理語篇的基本內容。例如：在帶領學生閱讀“Halloween\"時，教師可以提煉主要內容并繪制思維導圖，圍繞“Halloween\"這一中心詞匯鼓勵學生自由發展，從“Halloween\"的時間、特別之處及基本特征著手，強化學生對中心主題的理解，確保學生在分析行文思路的過程中掌握語篇核心內容，領悟語篇的真實內涵。

四、結語

綜上所述，在英語教學中，思維導圖的整合應用非常必要。教師應理性分析學生的基本學情，理順教學思路，結合英語聽說讀寫教學要求靈活利用思維導圖，逐步增強課堂教學的活力，強化學生的知識印象，提升學生的語感。在這樣的教學模式下，學生能夠以清晰的邏輯、完善的思維結構以及高漲的學習興趣認真探索英語知識的奧秘，并嘗試繪制思維導圖，深入理解英語知識之間的邏輯關系，從而迅速內化知識，實現事半功倍的效果。

（徐德明）