小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升策略淺探

新課標(biāo)提倡的教育理念是“把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，這也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教育理念。語(yǔ)文作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)和重要的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的重要途徑。這就要求教師教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)有效的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往更注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，加之單一和乏味的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響了課堂的教學(xué)效率。為此，本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)對(duì)策以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即注重對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍面臨著不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)興趣作為一種強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。它不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)模式過(guò)于單一，缺乏靈活性與多樣性，往往采用固定的教學(xué)方法和流程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然也就難以培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)情感和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，課堂氛圍沉悶，缺乏活力。在許多情況下，教師只是單向灌輸知識(shí)，而沒(méi)有創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和合作的價(jià)值。這種沉悶的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生感到壓力重重，無(wú)法在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂互動(dòng)氛圍不足

在新課程改革的浪潮中，語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其課堂教學(xué)模式正經(jīng)歷著深刻的變革。課堂教學(xué)不再是單一的知識(shí)傳授過(guò)程，而是變成了一個(gè)師生共同投入、互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)空間。在這樣的教學(xué)理念下，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教材之間，應(yīng)當(dāng)展開(kāi)一系列積極而有效的交流與合作。通過(guò)這種方式學(xué)生才能在相互傾聽(tīng)和思想碰撞中，分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，這種新型的教學(xué)互動(dòng)尚未得到充分體現(xiàn)。很多時(shí)候，教師的主導(dǎo)角色根深蒂固，學(xué)生則多以被動(dòng)聽(tīng)講為主。這種現(xiàn)象導(dǎo)致課堂教學(xué)中的互動(dòng)地位失衡，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的主動(dòng)性和參與感，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的講授模式，更多地采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、開(kāi)展辯論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，尊重并接納他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)方式單一

在充滿活力和好奇心的小學(xué)階段，學(xué)生的興趣點(diǎn)和探索欲往往是多元化且多變的，他們渴望接觸新事物、體驗(yàn)不同的知識(shí)領(lǐng)域。為了迎合這些充滿活力的學(xué)習(xí)者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂成為一個(gè)色彩斑斕的學(xué)習(xí)樂(lè)園。通過(guò)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言文字背后豐富而深刻的含義，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐卻顯得相對(duì)傳統(tǒng)和單調(diào)。許多課堂仍然沿用固定不變的教學(xué)方式一一教師講、學(xué)生聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)背誦記憶，忽視了學(xué)生個(gè)體差異和情感需求。這種做法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的積極性。尤其是對(duì)于那些天性好動(dòng)、想象力豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教育模式無(wú)疑是一種束縛，限制了他們潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)理念下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所面臨的困境，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，不能一蹴而就，這就需要教師將新課標(biāo)的理念與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮“以生為本\"的教學(xué)理念，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，以確保在教學(xué)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做好教學(xué)鋪墊

新課標(biāo)要求教師應(yīng)致力于完善教育過(guò)程，注重課前引導(dǎo)的鋪墊，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，充分利用課堂時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。為此，教師需在課前做好三點(diǎn)準(zhǔn)備：一是在構(gòu)思方面下足功夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)藍(lán)圖，旨在打造一個(gè)既符合教育規(guī)律又具有特色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知發(fā)展水平，為他們提供一個(gè)充滿啟發(fā)、互動(dòng)和探究的學(xué)習(xí)氛圍。二是精心策劃并制訂詳盡的教學(xué)計(jì)劃，教師要對(duì)教學(xué)方法和流程進(jìn)行深入思考與規(guī)劃，必須細(xì)致推敲每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保其既符合教育原則，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這樣的方式，教師可以將理想化的教學(xué)模式具體化、形象化，有效運(yùn)用各種教學(xué)資源和手段來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)。三是精心設(shè)計(jì)和制作相關(guān)課件，這些課件不僅要內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰，而且要使用直觀的圖表和生動(dòng)的案例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以收到最佳的學(xué)習(xí)成效。在課堂上，教師根據(jù)具體的需要選擇合適的教學(xué)方式，這樣可以迅速引起學(xué)生的關(guān)注，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，讓他們自覺(jué)地融入教師所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)探究知識(shí)。

（二）堅(jiān)持\"以生為本”，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師開(kāi)展教學(xué)的理論指引，它在教育改革的進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用。隨著新一輪課改的推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)主動(dòng)更新自己的教育觀念，讓課堂教學(xué)成效在先進(jìn)教育觀念的指導(dǎo)下得以有效提升。新課程改革的實(shí)施無(wú)疑為學(xué)生提供了更為廣闊的成長(zhǎng)空間，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)得到了前所未有的重視，他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者和創(chuàng)造者。“以生為本”的教學(xué)理念深深植根于教師心中，并逐漸滲透到每一次課堂教學(xué)的實(shí)踐中，極大提高了課堂上的互動(dòng)效率，也讓學(xué)生更加樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性。這不僅體現(xiàn)在課堂上的言語(yǔ)交流與互動(dòng)，而且體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思考過(guò)程的鼓勵(lì)與支持。教師在引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文世界的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)，使他們?cè)谙硎苷Z(yǔ)文樂(lè)趣的同時(shí)，能夠健康、全面地發(fā)展。一方面，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置。我們可以組織各種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、項(xiàng)目研究等，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和興趣，既培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，又推動(dòng)他們的個(gè)人成長(zhǎng)。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師需根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，并有效運(yùn)用教學(xué)策略，以確保每個(gè)學(xué)生都能獲得最適合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。唯有如此，才能彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓其更為主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)多元情境，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課標(biāo)明確指出：“教師要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性，要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。\"而情境教學(xué)作為一種有效的手段，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部情感，而且能夠通過(guò)情境渲染，引導(dǎo)他們更深入地了解文本的內(nèi)容和含義。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)多元情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富情感，以幫助學(xué)生獲得更多的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

1.生活情境

教育家陶行知曾言“生活即教育”。在進(jìn)行語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái)，從生活中汲取素材，讓他們通過(guò)生活情境的學(xué)習(xí)，去感悟人生。為此，教師可以依據(jù)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生在生活中獲得更為直接的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生觀看電影《魯迅先生》，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論：“電影中，你認(rèn)為哪個(gè)人物最令你感動(dòng)？為什么？”這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且能夠讓他們?cè)谟懻撝袑W(xué)會(huì)換位思考，從而更加深刻體會(huì)人物的形象。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影進(jìn)行分析和討論，讓他們自主理解課文內(nèi)容。通過(guò)這種情境教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且能夠幫助他們提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析能力，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

2.表演情境

表演情境指的是把戲劇元素融合到課堂里的一種教育方式，教師可以讓學(xué)生去飾演小說(shuō)中的人物，親自體驗(yàn)一下劇情和情感，從而在教學(xué)情境中完成對(duì)文本詞語(yǔ)和含義的理解。其作為一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部情感的情境教學(xué)方式，具有較強(qiáng)的趣味性，能夠幫助學(xué)生在表演中更好地理解文本內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的表演情境。例如：在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，將傳統(tǒng)故事進(jìn)行改編。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用彩紙、剪刀和膠水等材料，親手制作小烏鴉、小蜜蜂、小猴子等角色的玩偶。學(xué)生可以小組為單位，圍繞這些角色編排一場(chǎng)生動(dòng)的表演。通過(guò)這種形式，學(xué)生能體驗(yàn)到故事的情境，還能更加深入地理解文中的寓意和道理。這種教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握知識(shí)，真正做到寓教于樂(lè)。

（四）抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文教學(xué)中，細(xì)節(jié)是決定成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中需注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)日積月累的努力，不斷提升教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)的核心部分主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和探究。這一過(guò)程不但能讓學(xué)生認(rèn)真思考和研究，還培養(yǎng)了他們自主探索和創(chuàng)新的能力。同時(shí)，為更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念，師生之間的溝通顯得至關(guān)重要。教師需要與學(xué)生建立良好的溝通渠道，了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，并將課堂作為傳授知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的核心場(chǎng)所，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，尊重每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性和需求，營(yíng)造一個(gè)支持和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

此外，教師在課堂上肩負(fù)著傳授知識(shí)的重任，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的導(dǎo)師。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，即通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，教師把分散的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使之成為一個(gè)有機(jī)整體。這樣做有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)他們批判性思維和問(wèn)題解決能力的提升。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何深入挖掘文本中的深層含義。通過(guò)分析和閱讀技巧，學(xué)生能夠捕捉到語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，從而在細(xì)讀中領(lǐng)悟作者的意圖和情感。只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)科上取得長(zhǎng)足進(jìn)步，進(jìn)而提高整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的效率。

新課標(biāo)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)，要以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽創(chuàng)新、積極思考和主動(dòng)參與，提升自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要注重與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)效率有效提高。

（侯金鶴）

·信息·天津市濱海新區(qū)：舉辦學(xué)校課程改革深化行動(dòng)專題培訓(xùn)會(huì)

本刊訊為深入貫徹教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的相關(guān)文件精神，深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，3月24日，天津市濱海新區(qū)教育體育局與教師發(fā)展中心聯(lián)合主辦的“《學(xué)校課程實(shí)施方案》的研制與落實(shí)\"專題培訓(xùn)會(huì)在天津市南開(kāi)中學(xué)濱海生態(tài)城學(xué)校舉行。本次培訓(xùn)會(huì)特邀教育部國(guó)家課程方案修訂專家組組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允濘教授作專題報(bào)告。會(huì)上，專家系統(tǒng)闡釋了學(xué)校課程實(shí)施方案的研制路徑與落實(shí)策略，立足區(qū)域特色與學(xué)生發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，推動(dòng)課程改革落地見(jiàn)效。此次專題培訓(xùn)會(huì)為濱海新區(qū)學(xué)校課程體系的深化提供了重要指導(dǎo)，為持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)改革，探索更具特色的育人模式注人新動(dòng)能。 （焦佳）