信息技術體系下的高中語文作文教學

高中語文教師應憑借自身的教育能力，依托先進的教育體系，結合課程要求，采用綜合化的教學模式，構建適合學生學習需求的語文教學體系，促進學生核心素養的發展和學業的進步。在這一過程中，教師應積極幫助學生逐步克服浮躁和懈怠情緒。事實上，高中生在學習語文時，不僅要提高自身的語文基礎學習能力，更要提升自身的語文學科核心素養和創造能力。學生的需求應與教師的教育服務精準對接，只有這樣，教師才能充分激發學生的活力與智慧，幫助學生實現學習效率的綜合性提高和突破。因此，教師應積極采用新穎且具綜合性的教學體系，充分發揮引導、推動、鼓勵以及技術支持等方面的作用，引導學生在學習語文的過程中明確個人學習路徑，克服自身的問題和障礙，從而在正確的語文學習道路上不斷地提高與突破，實現自我超越。基于此，優秀的語文教師應懂得在信息技術時代利用多媒體技術來豐富教學手段和提升業務水平，這一舉措對學生的學習具有重要意義。

一、以互聯網為切入點，構建綜合教學模式

首先，高中語文教師應懷揣對學生的關愛和支持，精心構建教學服務體系，幫助學生實現自我突破與能力的提高。以《沁園春·長沙》教學為例，教師應引導學生深入了解當時的歷史背景、紅色革命的發展歷程、革命形勢的需要以及革命戰士的成長之路等。換言之，學生只有掌握豐富的資訊和信息，才能讓學習之旅變得更加順暢和高效。具體而言，第一，教師應將傳統的以講解為主的教學模式與現代信息技術相結合，從而取得更佳的教學效果，使學生在學習語文的過程中，提升歷史、人文、地理、哲學、政治等方面的學習能力，從而讓學生的學習步入更加科學合理的軌道。第二，教師應將傳統教學中的縱深性和當前互聯網教育的速度感相結合，更好地引導學生在學習知識與技能的過程中實現自我突破與能力提高，這對學生的發展與成長具有重要意義。第三，教師應針對以往教學中的問題與不足，開展新一輪的完善與提升，讓更多的學生能夠積極參與課程學習，進一步激發學生的學習智慧。第四，教師應精準把握課程的核心要素，充分發揮現代信息技術的優勢。

其次，語文教育的根本目標是讓學生的思維能力、知識萃取能力、藝術創造能力都能得到最大程度的提高，促使他們對自己提出更高的要求，這對學生的學習與發展具有重要意義。以《春江花月夜》教學為例，教師可以先采用傳統教學模式，帶領學生朗讀和賞析這首詩，再指導學生利用交互式電子白板進行默寫，并展示自己對這首詩的理解，從而實現深度學習。

最后，微課也是信息技術教育體系中的重要組成部分，高中語文教師不僅要利用微課豐富學生的知識儲備，強化學生的學習能力，還要引導學生學會靈活運用語文知識。換言之，教師應通過微課夯實學生的基礎知識，并將學習任務融入微課，使學生在學習微課后能夠深刻認識到，應將所學知識運用于實際生活，不斷提高自身的綜合能力。教師可以在微課中設計相應的實踐任務，讓學生能夠通過自主練習，實現自我突破。以《左傳》中的經典篇目《燭之武退秦師》教學為例，教師利用微課向學生展示《左傳》的背景資料，讓學生通過觀看微課，能夠對該文的句子翻譯、文章結構、文章主旨、人物特點等有一個綜合性認識。教師還應為學生安排探索型任務和實踐探究活動，鼓勵他們在深入學習文章后，認真完成學習任務。

二、以文學作品教學為例，實現文化傳承與思維拓展

以文學作品教學為例。首先，教師應善于將當時的時代文化特征、歷史發展脈絡、政治體制以及其他文化習俗和風尚融入教學內容，幫助學生成為一個善于觀察、省思、理解和突破的人。其次，在學生學習文學作品和研讀歷史的過程中，教師應引導他們深刻認識到中國的發展和文化特色并非一蹴而就，而是在點點滴滴的變化與演進過程中逐步塑造而成。中國的語言文字博大精深，源遠流長。鑒于這一體系的特征，教師應追本溯源，將古漢語文字學與歷史學知識相融合，通過富有趣味且充滿文化智慧的方式傳授給學生，使其在研讀和辨析的過程中體驗美好和愉悅。最后，教師應善于分析和研究，引導學生深刻認識到語文是一個涵蓋范圍非常廣泛的文化性學科，并利用信息技術展現文學作品中豐富的文化素養和內在價值，使學生能在研究過程中有所感悟，從而激發他們對中國文化的熱愛與傳承之心。同時，教師應幫助學生打破文化虛無主義的束縛，以一種辯證的思維和方法研究中國文化的美感和意義，從而實現文化傳承和思維拓展。

三、以互聯網為平臺，彰顯語文課程的時代特色

語文課程是需要結合時代特征進行延展和豐富，讓學生在學習過程中實現自我突破和成長。因此，教師應將更多的時代元素融入課程體系，引導學生深入理解語文學科的本質。以《琵琶行》教學為例，教師可以將相關曲目和作品融入語文課程體系，讓學生在欣賞曲目的同時，深入理解文字與音樂的不同魅力，在學習中造就更出色的自己。首先，教師應利用互聯網技術搜集并整理與課程相關的資源，并將其融入課程，幫助學生實現自我突破與能力提升。其次，教師應善于運用教育智慧，在引導學生學習知識的同時，使其得到綜合發展和協調性突破，助力學生實現自我超越。再次，教師應善于運用辯證性思維，引導學生學習古典文化和古典音樂，使其學會將中國古典文化和中國現代文化有機結合，從而成為一個古今貫通的個體。同時，這也有助于學生充分吸收古代文化精華，豐富自己的文化底蘊。最后，教師應運用豐富的文化資源，并善于甄別和分析，并引導學生合理利用文化資源，使其成為一個更好的學習者和研究者。

四、利用線上教學方式，培養學生的閱讀能力

在閱讀教學中，教師應采用科學的教學方法和研讀方式，引導學生深入分析閱讀文本的時代性和內容性，并幫助學生制定科學合理的學習策略。以《短歌行》教學為例，教師可以將歷史學知識融入微課，引導學生深入了解三國時期的歷史背景。教師通過將歷史和語文相融合，讓學生在完成學習任務和解讀任務的過程中，構建更加全面的知識體系。對于曹操這位歷史人物，歷史上的評價褒貶不一，存在諸多對立觀點，有人說他是漢相，有人說他是漢賊，有人說他功高德廣并維護了人民的利益，還有人說他陰險狡詐、為人殘暴，甚至有屠城之舉，是一個劊子手。針對這些觀點，教師鼓勵學生在閱讀過程中深入思考，通過《短歌行》中所展現的曹操形象，深刻領悟其豪邁、慷慨以及其作為攪動三國歷史風云的人物，對于人才的渴求和對偉大事業的向往。

教師在講解現代文學作品時，可以利用線上教學的方式，幫助學生劃分文章結構，并梳理相關線索。這種教學方式有助于學生在學習和研讀的過程中獲得更多的名家指導，從而有效提高學生的學習能力、思考能力、知識分析和研讀能力以及審美素養。同時，教師應為學生構建多元化的教學體系，引導學生深入理解現代白話文的發展模式及規律，如深入探究朱自清、郁達夫等作家作品的文化結構和文脈規律，使學生的學習達到更高的層級。以《故都的秋》和《荷塘月色》教學為例，教師運用交互式電子白板呈現豐富的知識線索，引導學生提煉這兩篇散文中細膩入微的精髓，使其深刻體會作者的言外之意。同時，教師應引導學生深入思考并分析：“散文中的真實自我和真摯情感是如何巧妙隱匿于文字之中的？”以此培養他們的解讀能力和鑒賞能力。

五、利用線上教學方式，培養學生的寫作能力

很多學生在寫作的過程中面臨的主要問題是缺乏足夠的寫作素材。因此，教師應利用線上教學方式，鼓勵學生關注時事，通過權威媒體平臺積累豐富的寫作素材。同時，教師應指導學生學會篩選合適的資訊作為寫作素材，更好地完成寫作任務，從而有效提高他們的寫作能力。

首先，在線上教學中，教師肩負著重要使命，不僅要教會學生熟練運用各種工具快速搜集最合適的資訊，更要著重培養他們分析、篩選和整合信息的能力。在這一過程中，教師應巧妙引導學生深入閱讀、透徹理解所搜集的素材，通過批判性思考，將海量信息去蕪存菁，并將其轉化為自己的知識儲備。當學生積累了足夠的寫作素材時，便能將其信手拈來，靈活應用于寫作，從而提升創作水平。其次，教師應利用線上教學的互動性，組織小組討論與分享活動，鼓勵學生相互學習、主動分享精彩素材與獨特見解。這種學習方式不僅能拓寬學生的知識視野，還能激發他們的創作靈感，促使他們通過集思廣益的方式，將素材巧妙融入寫作，從而提高文章質量。最后，教師可以結合線上教學的特點，設計一系列互動性強、實踐性高的寫作練習，如在線寫作比賽、時事熱點評論撰寫等。這些練習不僅能讓學生在實踐中鍛煉寫作能力，還能使其學會靈活運用所積累的素材，使文章更加生動、有說服力。通過這樣的系統訓練，學生不僅能積累豐富的寫作素材，還能在寫作的道路上實現更大程度的提高和超越。

六、以網絡和社交媒體為平臺，精心設計寫作活動

在設計寫作活動時，教師充分發揮現代信息技術靈活性強、內容豐富等優勢，結合學生的實際學習水平，重視學生在課堂學習中的主體地位，以網絡和社交媒體為平臺，精心設計主題寫作活動，并鼓勵學生積極參與其中。學生通過與他人溝通和交流，能夠發現自己在學習中的問題，并及時改正。這一過程有助于學生構建一個整體的寫作框架，靈活運用所積累的素材，進一步升華文章主題。

以《鴻門宴》教學為例，教師讓學生提前預習文章內容，并為學生發放不同的學習材料，以此減輕他們閱讀文言文的難度，激發他們對文言文的學習興趣。教師通過設計不同主題的寫作活動，鼓勵學生將日常生活經歷融入作文，并進行合理描寫，以此提高他們的情感表達能力。需要注意的是，教師在開展不同主題的寫作活動時，應充分考慮學生的興趣愛好和發展需求，有針對性地設計寫作主題。

七、合理利用信息技術，加強高中作文寫作指導

在高中作文寫作教學中，教師應合理利用信息技術，篩選出優質的教學資源，確保其符合學生的學習需求。同時，教師應根據學生參與寫作活動的表現，實施教學評價，并用溫和的語言提出合理的反饋建議，以此增強學生參與寫作活動的自信心，幫助學生發現自己在寫作中的不足之處，從而有效改正。由此可見，教師利用信息技術加強高中作文寫作指導，有助于學生取得優異的學習成果。

以《中國建筑的特征》教學為例，在預習文章內容時，教師先引導學生將不同段落內容進行合理分解，以此鍛煉學生的文本理解能力，再利用信息技術，加強對學生寫作過程的指導，使其學會運用多樣化的寫作方式進行創作。這一過程不僅加深了學生對文章閱讀的思想情感體驗，還促使學生將個人觀點合理融入后續的寫作中，從而深入理解文章內容。

八、結語

綜上所述，對于大多數學生而言，寫作是一項極具挑戰的學習任務，這就要求學生具備較高的綜合能力。然而，一些學生時常忽視語文學習，特別是對寫作不夠重視。因此，教師應合理運用信息技術，從學生的角度出發進行合理思考，通過開展多元化的寫作教學活動，傳授學生不同的寫作技巧，致力于培養學生的寫作能力和語文學科核心素養。

注：本文系陜西省安康市教育科學“十四五”規劃2023年度教育教學類課題“課堂實踐活動在高三語文作文復習備考中的應用研究”（課題編

號：YBKT2022081）的研究成果。